劉金龍數(shù)學第二單元教案.doc

納百川，容學問星光小學的學風：千學萬學 學做真人教師的威信首先建立在責任心上。 馬卡連柯星光小學骨干教師風格教學設計第二單元 位置（一）單元教材分析“位置”的教學內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系。本單元的教學內(nèi)容設計是根據(jù)學生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。（二）單元教學目標1、 總目標（1）通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。（2）使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。（3）使學生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。2、 分目標 （1）課題一上、下目標：在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。（2）課題二前、后目標：學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。能準確地確定物體前后的位置與順序。培養(yǎng)學生關于前后的空間觀念。培養(yǎng)學生的愛國主義精神。（3）課題三左、右目標：在生活中看關于“左右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣。能初步運用“左右”的數(shù)學知識解決實際問題。認識“左右”的位置關系，體會其相對性。（三）數(shù)學思想與教學策略1、充分利用學生的生活經(jīng)驗。2、利用好開放性問題，加深學生的理解。3、有意識地創(chuàng)設“不平衡”，激發(fā)學生的學習需求。（四）單元知識分解三對方位學生在日常生活中有所接觸，“上下”“前后”的方位兒童基本上已建立起來了（心理學的研究表明：兒童6歲能完全正確地辨別“上下”“前后”），所以先認識，并且把它們安排在一個例題中，而左右相對于前兩對方位難一些，所以后認識，并且專門安排一個例題進行教學。1、“上下”“前后”解讀與教學設想(1)解讀“上下”“前后”教材以一座大橋為背景，有2層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關系，教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工具的位置，再讓學生自己選兩種交通工具像這樣進行描述，以進一步明確上下方位。接著通過“做一做”的活動和練習進一步鞏固“上下”“前后”方位概念。(2)“上下”“前后”教學設想結合情境和活動認識。讓學生充分地說。例題、第4題，每兩層物體的位置都有上、下關系，例題、第2題每兩輛車，每兩個人的位置都有前后關系，因此，可說的內(nèi)容很多。讓學生充分地說，既能調(diào)動積極性，又給他們大量的練習機會。描述的語言不要過分單調(diào)、機械?？梢韵窠滩氖痉兜哪菢诱f“誰在誰的上（下）面”“誰在誰的前（后）面”，也可以說“誰的上（下）面是什么”“誰的前（后）面是什么”。要鼓勵學生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進思維的靈活。感受位置關系是相對的?？梢园褜煞N事物相關描述對照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學書的上面，數(shù)學書在語文書的下面等，進行比較，讓學生從中體會位置關系是相對的。2、“左右”解讀與教學設想（1）解讀“左右”根據(jù)兒童的認知特點和規(guī)律認識：認識左右手-感知身體的左右-以自身為中心。兒童辨別“左、右”有自己的認知特點和規(guī)律。有心理學家認為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進行判斷。教材教學左、右概念時，就是按這樣的順序來編排的。首先讓老師背對著學生，學生模仿老師舉右手，再讓學生想一想左、右兩只手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，再通過“做一做”第1題，初步感知身體的左、右。最后通過練習二的第1題，讓學生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。不涉及左右的相對性。去掉了，一方面是因為有一定的難度（兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右）。另一方面主要是這方面的原因，教學中老是糾纏以誰為標準。（2）“左右”教學設想將左右與實際生活聯(lián)系起來。教學時，可以讓學生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊員敬禮用右手等。加深對左右的認識。本單元教學簡單的方位知識，使學生能夠分辨自己的前后、上下、左右，并會應用這些方位詞描述物體間的相對位置。由于學生在生活中都接觸過這些方位，而且以自己為中心的前后、上下很容易界定，所以例題及“想想做做”都以辨認左右作為教學重點，對于上下、前后，教材只是結合具體情境引導學生在使用這些詞語描述物體位置關系的過程中自主獲得認識。教材設計的學習活動有看圖說話、游戲、操作等。3、典型習題解讀與教學設想（1）解讀典型習題“左右”例題的教學內(nèi)容分三個層次編排。首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手，分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說，而且從其中的一句話可以推理得出另一句話。要體會這兩句話之間的必然聯(lián)系，但不要求學生同時說兩句話，不要刻意進行這樣的練習。（2）典型習題教學設想看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果說出前后或上下關系也是可以的。聯(lián)系自己的身體作出判斷。一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)?！跋胂胱鲎觥钡?題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲要反復進行，讓學生學會辨別左右?！跋胂胱鲎觥钡?、4、6題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。在開放的情境中練習?！跋胂胱鲎觥钡?題通過“蘋果上面是雞蛋”引導學生在開放的情境中觀察和表達。教學物體之間的上、下位置關系要注意三點。一是讓學生充分地說。圖中的五種物體放在冰箱的四層里，每兩層物體的位置都有上、下關系。因此，可說的內(nèi)容很多。讓學生充分地說，既能調(diào)動積極性，又給他們大量的練習機會。二是語言結構不要過分單調(diào)、機械。可以像教材示范的那樣說“什么的上（下）面是什么”，也可以說“什么在什么的上（下）面”。在注意語言準確、完整的同時，鼓勵說法多樣，通過語言的靈活促進思維的靈活，但不要進行說法多樣的訓練。三是收集一些相關的語言，如蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；面包的上面是蘋果，面包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等，讓學生從中體會位置關系是相對的。（五）教材變化剖析NO.1 上下（位置）例題微格剖析一、從生活經(jīng)驗出發(fā)，初步體會上下的含義，培養(yǎng)想象能力。1、看看我們的教室，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、再看，你的上面有什么？3、想象：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么？4、再看，你的下面是什么？繼續(xù)往下想，你的下面還會有什么呢？5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下”二、創(chuàng)設情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。1、創(chuàng)設情境（1），初步體會上下位置關系。A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢！顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢！B：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？2、創(chuàng)設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性。A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽。B：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎？先跟你的同伴說說看。C：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？ 小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。3、創(chuàng)設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下。顯示：松鼠和小鳥交換了位置。B：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。 小結：看來，位置變，上下關系也會發(fā)生一定的變化。三、創(chuàng)設活動，加深理解，促進情感體驗。1、擺一擺，建立初步的空間觀念。（1）聽口令擺一擺。先擺數(shù)學書，再把數(shù)學本放在數(shù)學書的下面，最后把筆盒放的數(shù)學書的上面，并說說，誰在最上面？誰在最下面？（2）同桌合作擺一擺，說一說。2、找一找，在生活中體會上下的位置關系。四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識。確定位置，培養(yǎng)簡單的推理能力小紅住在小英樓上，小英住在小蘭的樓上。誰在最上面？誰在最下面？NO.2 前后（位置）例題微格剖析一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。1、老師請5名學生上講臺排成隊列2、在老師的口令下，學生按要求調(diào)換位置（把原來排在第二位的同學，依次往后進行調(diào)換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。引導學生“（）同學在（ ）同學前面，在（）同學后面，”“（ ）在最前面”等較規(guī)范的語言來描述。二、觀察討論、學習新知。1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）2、老師出示電腦：小動物賽跑電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發(fā)生了改變。（學生看電腦觀察小動物的位置變化）（暫停演示）問：你看到了什么？現(xiàn)在跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？問：如果比賽繼續(xù)進行，可能會有什么情況發(fā)生？（目的：啟發(fā)學生的求異思維，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，培養(yǎng)學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性）三、練習鞏固、啟發(fā)思維。1、說一說。（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（2）你前面有幾個同學？后面有幾個同學？你是排在第幾位？2、做一做的第二題，然后全班集體訂正。3、游戲。NO.3 左右（位置）例題微格剖析一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右。師：小朋友們，今天誰有信心上好這節(jié)課？請舉起你的小手。1、感知左手和右手2、體驗自身的“左與右”3、小游戲。 聽口令做動作（由慢到快）4、揭示課題師：小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”（板書課題：左 右）師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右”字下邊是個“口”字。二、玩學具，理解左邊和右邊。1、擺一擺師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學習用品。（計算機演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學具）師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？2、數(shù)一數(shù)師：按左右的順序來數(shù)一數(shù)。（點著學具來數(shù)，數(shù)好后請學生回答，從而完成電腦中的填空題）從右數(shù)橡皮是第-個從左數(shù)橡皮是第-個師：同樣的東西，按不同的方向去數(shù)，順序也不同。3、說一說尺子的左邊是什么？右邊呢？（1）啟發(fā)、引導學生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？（計算機演示印證）4、想怎么擺就怎么擺，然后同桌互說。三、解決問題，增強應用意識。1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？問：相鄰是