數(shù)學(xué)人教版五年級下冊教學(xué)反思.docx

讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂“教是為了不教。 ”這句話說得很好，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國內(nèi)的一些較成功的教改充分地說明了這一點(diǎn)。我們紅星小學(xué)是從2016春期開始，在三至六年級學(xué)生開展“讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂”的教改實(shí)驗，教師采用啟、讀、練、知的學(xué)與教模式；在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生采用“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法，一年多來得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)自信心的養(yǎng)成。大多數(shù)學(xué)生已有獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。回顧本人在“讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂”的教改實(shí)驗中受益不少，現(xiàn)談幾點(diǎn)讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的看法： 一、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去 有些教師常在布置作業(yè)時才讓學(xué)生打開課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問題時才翻開數(shù)學(xué)課本，缺乏對數(shù)學(xué)教材閱讀的習(xí)慣。 這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會，取代替了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。我認(rèn)為學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”的特點(diǎn)及其掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。 重視學(xué)生閱讀數(shù)教材，能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言體系，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義。 重視數(shù)學(xué)閱讀，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平的提高和數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代教育思想，也有助于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。例如我在上最小公倍數(shù)時，人教版五年級下教材68頁中有這么一句：“12,24,36，是4和6的公有的倍數(shù)，叫做它們的公倍數(shù)。其中，12是最小的公倍數(shù)，叫做它們的最小公倍數(shù)?！蔽抑辉谡n上叫學(xué)生讀一遍，就抽學(xué)生回答4和6的最小公倍數(shù)是什么？發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)對最小公倍數(shù)不理解，回答不上。我再讓學(xué)生結(jié)合教材中的插圖，多讀幾遍，讓學(xué)生在課堂草稿本上寫出4和6的倍數(shù)各10個，然后小組同學(xué)討論，找出它們的公倍數(shù)，其意學(xué)生就理解了。因此，做數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去。 二、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀數(shù)學(xué)，教師往往需付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志我以前擔(dān)任的數(shù)學(xué)班級中，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只有語文課才需要多讀多背，數(shù)學(xué)課沒有什么要讀的，很少有學(xué)生把讀數(shù)學(xué)書中的知識當(dāng)作一件事。但數(shù)學(xué)知識也需要學(xué)生讀和記啊，如果我們把讓學(xué)生把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，這就需要教師引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。比如我在上“約分”時，上課的頭一天，我就給學(xué)生布置：“明天我們要學(xué)習(xí)約分了，請同學(xué)們回家讀讀教材第65頁的內(nèi)容，”第二天我上課時，我就提問：同學(xué)們，你們知不知道什么叫約分？同學(xué)們用很驕傲的語氣回答道：“知道！”我又問為什么要約分？約分要約成什么分?jǐn)?shù)?。客瑢W(xué)們一口就答上了。那你們需要老師教嗎?“我們知道了,不需要老師教了。”你看這不就是“教是為了不教”嗎？因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀數(shù)學(xué)教材，就會給教學(xué)帶來意想不到效果。教師就需付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志。 三、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)”。 一年多來，從我對我班學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練來看，學(xué)生有沒有興趣，閱讀的效果是很不一樣的，人工帶著一定的問題去讀可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。 另外創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性. 我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣. 例如，我講“體積單位間的進(jìn)率”教學(xué)時，先讓學(xué)生回答：1米=（ ）分米， 1分米=（ ）厘米， 1平方米=（ ）平方分米；1平方分米 =（ ）平方厘米，(學(xué)生很快答出)。1立方分米=（ ）立方厘米？(學(xué)生一片沉默)，此時，教師不失時機(jī)，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)的內(nèi)容。教師利用教具給學(xué)生適當(dāng)?shù)难菔荆?立方分米是多少個1立方厘米的小正方體組成的。教師得先讓學(xué)生感受到1立方厘米有多大的空間，1立方分米有多大的空間，再看看1立方分米里有多少1立方厘米這樣大的空間，同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材插厘圖，感知101010=1000（立方厘米）。得到1立方分米=1000立方米。教師板書：1立方米=（ ）立方分米，學(xué)生議論紛紛，教師指導(dǎo)學(xué)生小組討論，同時閱讀教材，指導(dǎo)觀看教材中插圖，討論得出結(jié)論：1立方米=1000立方分米。抽小組代表匯報討論過程，并說出理由。然后填寫教材中的表格，再讓學(xué)生自己閱讀教材中的表格內(nèi)容，得知體積相鄰單位間的進(jìn)率是1000，這樣可加深學(xué)生的記憶。 四、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師還需要探究有效的閱讀方法 首先我們要對于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，這樣就會使學(xué)生閱讀更有效的。因為數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)主要是歸納和演繹，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之?dāng)?shù)學(xué)語言的抽象性，使數(shù)學(xué)閱讀需較強(qiáng)的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都需充分調(diào)動才能達(dá)到好的閱讀效果。所以，讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師還需要探究有效的閱讀方法。比如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教材中先是通過圖示法表示=，提出問題：你發(fā)現(xiàn)什么？它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的？讓學(xué)生閱讀教材圖示，得出分子、分母同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生從圖示和具體的計算得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的含義，教師提示指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶就大大地提高了。五、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考 我們把閱讀貫穿在數(shù)學(xué)課堂中去時，教師還應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，這樣才會有更好的效果。例如：新知識是怎樣引進(jìn)的?與舊知識有什么聯(lián)系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實(shí)際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?易混淆概念的辨析，能舉出正反例， 定理的條件是什么?結(jié)論是什么?推導(dǎo)的總體思路是什么?是否還有其它的推導(dǎo)方法?條件是否可以減弱?結(jié)論是否可以推廣?等等。如我在上長方體和正方體的體積一課時，提出這樣的問題：（1）什么叫物體的體積？（2）計算長方體、正方體的體積有沒有公式？（3）如果有又是怎樣推導(dǎo)出來的？（4）長方體、正方體的體積與什么有關(guān)？（5）通過小組操作你發(fā)現(xiàn)了什么？（7）我們用公式如何表示呢？（7）什么是底面積？讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，理解長方體、正方體的公式的推導(dǎo)過程，得知長方體的體積公式=長寬高；正方體的體積公式=棱長棱長棱長。教師再指導(dǎo)學(xué)生讀教材31頁的有關(guān)內(nèi)容，得知長方體和正方體的體積公式合為底面積高，結(jié)論就得到了推廣。學(xué)生在教師的提綱指導(dǎo)下，對教材的閱讀，很容易記住長方