2010年江西省教師招聘統(tǒng)考_教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題庫與典型.doc

是 。5心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個聲明過程中所發(fā)展的一系列 。三、簡答題簡述心理發(fā)展的基本特征。四、論述題試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。參考答案一、單項選擇題1C【解析】皮亞杰認(rèn)為在具體運算階段兒童開始從具體事物中獲得表象從而進行邏輯思維。2B【解析】勞倫茲通過小雞和小鴨的印刻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了關(guān)鍵期的概念。某一段時間，某一技能特別容易習(xí)得。3B【解析】沖動和沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性，傾向于深思熟慮且錯誤少是沉思型的表現(xiàn)。4B【解析】埃里克森認(rèn)為兒童的自我同一性的培養(yǎng)是在1218歲階段的發(fā)展任務(wù)。5A【解析】維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究。二、填空題1類型差異 2具體運算3威特金46、7歲到11、12歲5心理變化三、簡答題（答案要點）（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。四、論述題（答案要點）瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，并將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0歲2歲）。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物，思維開始萌芽。（2）前運算階段（2歲7歲）。這一時期的兒童只能以表象進行思維，他們的思維是表面、原始和混亂的，自我中心是這階段的突出特點。（3）具體運算階段（7歲11歲）。這階段兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算。這一階段兒童發(fā)展了“去中心化”，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。（4）形式運算階段（11歲成人）。這階段的個體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。皮亞杰起初認(rèn)為形式運算的智力發(fā)展約在15歲完成。1972年修正了原來的看法，認(rèn)為正常的人不遲于1520歲達到形式運算階段。典型案例凱蒂旺普斯是什么?懷特森先生教的是六年級的科學(xué)課。在第一堂課上，他給我們講了一種叫做凱蒂旺普斯的東西，說那是一種夜行獸，冰川期無法適應(yīng)環(huán)境而絕跡了。一邊說，一邊把一個大骨傳來傳去，我們都作了筆記，后來又進行了測驗。他把我的試卷還給我時，我發(fā)現(xiàn)每道題都被打了個大大的紅叉，測驗不及格。接著我發(fā)現(xiàn)班里的每個人都沒有及格。懷特森解釋道，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來都沒有存在過。所以，我們筆記里記下的那些全是錯誤的。難道錯的答案也能得分嗎？你們本來應(yīng)該推斷出來的，懷特森說道。畢竟，正當(dāng)傳凱蒂旺普斯的頭骨時，他不是告訴過我們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來嗎?懷特森描述它驚人的夜間視力，它的皮毛的顏色，還有許多他不可能知道的事實。他還給這種動物起了個可笑的名字?？晌覀円稽c也沒有起疑心。懷特森先生說他希望我們從這件事當(dāng)中學(xué)到點什么。課本和老師都不是一貫正確的。事實上沒有人一貫正確。他要我們時刻保持警惕，一旦認(rèn)為他錯了，或是課本上錯了，就立即大膽地提出來。上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險，有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論文章。他不肯輕易放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休?！景咐馕觥楷F(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生有懷疑、創(chuàng)新精神。然而傳統(tǒng)的教學(xué)只是將學(xué)生變成記憶的機器，束縛了學(xué)生的思維，使他們不會懷疑、更不會有思考。懷特森先生的課則給學(xué)生傳遞著另外的一種信息：那就是每個人都應(yīng)該運用自己的思維與判斷，去審視別人所給與的知識。在科學(xué)的道路上，沒有這種對權(quán)威的破解，不可能有新的發(fā)現(xiàn)，這種懷疑、判斷以及對權(quán)威的質(zhì)疑本身就是科學(xué)精神的集中體現(xiàn)，也正是科學(xué)教育的真諦?？茖W(xué)課程要注意學(xué)生對科學(xué)知識的把握，但更重要的是使學(xué)生形成科學(xué)精神，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、持之以恒的科學(xué)精神，這才是真正的科學(xué)教育的靈魂。正如英國哲學(xué)家羅素所說的一樣，當(dāng)你教的學(xué)生開始懷疑了，你的教育就成功了。第一章 學(xué)習(xí)理論一、單項選擇題1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A蜜蜂采蜜 B猴子練習(xí)攀爬 C病癥導(dǎo)致的行為改變 D兒童模仿別人的行為2小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（ ）學(xué)習(xí)。A智慧技能 B認(rèn)知策略 C態(tài)度 D言語信息3老師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時間到教室外面玩，并要求其抄寫一段課文，如抄寫得好才可以解除禁令，這是運用了（ ） A正強化 B負(fù)強化 C間歇強化 D連續(xù)強化4頓悟說的代表人物是（ ）A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金納 D苛勒5孩子哭鬧要玩具時母親對其不予理睬，這是（ ）A正強化 B負(fù)強化 C懲罰 D消退6坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車也會有類似的反應(yīng)，這是（ ）A條件反射的消退 B條件反射的泛化 C條件反射的分化 D條件反射的習(xí)得7先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國心理學(xué)家（ ）A斯金納 B布魯納 C奧蘇貝爾 D桑代克8根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則食物是（ ）A中性刺激 B無條件刺激 C條件反應(yīng) D無條件反應(yīng)9美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（ ）A構(gòu)造一種完形 B對環(huán)境條件的認(rèn)知C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)10建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（ ）A主觀性 B客觀性 C普遍適應(yīng)性 D永恒性二、填空題1布魯姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是 。2奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 的接受學(xué)習(xí)。3班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、 和自我強化。4意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起 和非人為的聯(lián)系。5當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 。6學(xué)習(xí)是經(jīng)由經(jīng)驗或練習(xí)而變化為 的歷程。 7“小華最近通過報紙雜志及網(wǎng)絡(luò)上的信息得知販賣光盤的方法”這種現(xiàn)象最符合 理論的預(yù)測。三、簡答題列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點。四、論述題試述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點。參考答案一、單項選擇題1D【解析】學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2C【解析】加涅認(rèn)為態(tài)度表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ臣录倪x擇傾向。3B【解析】負(fù)強化是指某種刺激抑制行為的出現(xiàn)。教師罰學(xué)生抄寫課文旨在減少學(xué)生的違紀(jì)行為。4D【解析】苛勒是完形頓悟說的代表人物。5D【解析】如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，條件反應(yīng)的強度就會減弱或消失，這稱之為消退。6B【解析】條件作用一旦形成，機體對與條件刺激相似心理的刺激作出條件反應(yīng)，稱為條件反射的泛化。7C【解析】先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾。8B【解析】食物是無條件刺激。9D【解析】布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。10A【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種假設(shè)與解釋，因此知識具有主觀性。二、填空題1知識2有意義3替代強化4實質(zhì)性5效果律6行為7社會學(xué)習(xí) 三、簡答題（答案要點）（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性；（2）學(xué)習(xí)的社會互動性；（3）學(xué)習(xí)的情境性。四、論述題（答案要點）桑代克聯(lián)結(jié)論的基本觀點可集中在對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識上。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是：SR。他認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)而加強；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會減弱。桑代克又把練習(xí)律分為兩個次律：一個叫應(yīng)用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。典型案例兩位女教師的一堂課這里寫兩女教師。第一位女教師班上有一位男孩，平時作業(yè)亂糟糟，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還喜歡罵人、打架、曠課。一天語文課上，這位老師布置了一篇作文，題目叫我的祖國，大家都刷刷地寫起來，而那個男孩仰面朝天地呆著，最終他還是寫了幾筆。當(dāng)老師看他的作文時，發(fā)現(xiàn)上面只寫著：“祖國是母雞，我愿意是一粒米?！迸處煴桓袆恿艘幌伦樱瑢懴铝朔浅？隙ǖ脑u語：“這個母雞與米的比喻在這次作文中最精彩!說明了你對祖國濃濃的愛、深深的情?！睆哪翘炱穑泻⑺坪跤辛撕艽蟮淖兓?，他變得有禮貌，變得積極了，老師能看出來，這個孩子在向好的方面努力另一位女教師是美國的一位老師。新澤西的一個小鎮(zhèn)上的學(xué)校，有一個很“差”的班，26個學(xué)生幾乎都有過不光彩的歷史，吸毒、進少管所、墮胎老師們放棄他們了，家長們也放棄他們了，他們自己也放棄自己了。女教師這天出了一道選擇題，有這樣三個青年：A信過巫術(shù)，還有過兩個情婦，有過多年的吸煙史，而且嗜酒如命。B曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，要喝大約一公升的白蘭地，而且還有過吸食鴉片的不良記錄。C曾是國家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝點酒，大都只是一點啤酒，年輕時沒有任何不良記錄。這位女教師讓班上的同學(xué)們選出一位日后能夠造福人類的人，同學(xué)們的答案幾乎都是C。出乎所有同學(xué)的意料，這三個人都是二戰(zhàn)時的著名人物，分別是A富蘭克林羅斯福；B溫斯頓丘吉爾；C阿道夫希特勒。這位女教師說：“你們的人生剛剛開始，過去的榮譽和恥辱，只能代表過去，真正能代表一個人一生的是他現(xiàn)在與將來的所作所為，從過去的陰影里走出來，做一生中最想做的事情你們都能成為了不起的人才”后來，她的班上真的出了不少人才，有一位做了著名的心理醫(yī)生，一位成了華爾街最年輕的經(jīng)紀(jì)人?！景咐馕觥拷逃咭l(fā)揮他的教育作用，就必須首先確立教育的信念：每一個人都是可塑的，都是可教育的。我們承認(rèn)人的智商、情商有差異，但這種差異并不決定人的成功與失敗。人天生都是向上的和向善的。教育者的這種信念會促使他在實施教育的過程中，去捕捉教育的時機，喚醒迷途頑童的沉睡心靈。案例中一位是中國老師在一次作文中對一個差生的肯定性的評價，另一位是美國老師刻意地設(shè)計了一個選擇題后，帶給學(xué)生的心靈震撼，最終都把不成器的孩子送上了成功之路。老師和家長也應(yīng)該想辦法去除那些既定認(rèn)識，重新審視孩子，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實每個孩子都是向善的! 當(dāng)這些學(xué)生，從內(nèi)心深處第一次體驗到向上和向善的快樂和尊嚴(yán)的時候，他們對人生的價值也會重新審視和定位把握自己的命運。第四章 學(xué)習(xí)心理一、單項選擇題1口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的（ ）A指向功能 B激活功能 C強化功能 D調(diào)節(jié)與維持功能2學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（ ）A作用 B社會意義 C動力來源 D個人的前途3小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是（ ）A高尚動機 B內(nèi)部動機 C外部動機 D低級動機4成就動機理論的主要代表人物是（ ）A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉5學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（ ）構(gòu)成。A意識和能力 B規(guī)則和技能 C經(jīng)驗和方法 D認(rèn)知策略6（ ）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C管理策略 D調(diào)節(jié)策略7在學(xué)習(xí)中，（ ）是一種主要的記憶手段。A復(fù)述 B組織 C計劃 D調(diào)節(jié)8學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策略是（ ）A組織策略 B精加工策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略9學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）A復(fù)述策略 B組織策略 C精加工策略 D元認(rèn)知策略10學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略11”舉一反三”、”觸類旁通”、”聞一知十”體現(xiàn)的是（ ）A創(chuàng)造性 B學(xué)會學(xué)習(xí) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)動機12根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（ ）A正遷移與負(fù)遷移 B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移13最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（ ）A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說14認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（ ）A形式訓(xùn)練說 B相同要素說 C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說15教科書中的練習(xí)題多屬于（ ）的問題。A創(chuàng)造性 B認(rèn)知性 C有結(jié)構(gòu) D無結(jié)構(gòu)16下列選項中屬于問題解決的是（ ）A無目的的幻想 B穿衣等自動化的操作 C比較 D發(fā)明創(chuàng)造17人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是（ ）的過程。A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D驗證假設(shè)18數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（ ）A牢記題目內(nèi)容 B很好地完成對心理問題的表征C有效地監(jiān)控審題過程 D熟練地使用計算技能19創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A形象思維 B聚合思維 C直覺思維 D發(fā)散思維20對同一問題所想到的可能答案越多，則表明其思維的（ ）越高。A流暢性 B獨創(chuàng)性 C靈活性 D結(jié)構(gòu)性21把道德認(rèn)知分為”他律”和”自律”兩個階段的是（ ）A柯爾伯格B皮亞杰C維果斯基D弗洛伊德二、填空題1提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，可使教學(xué)提高 的能力。2能否發(fā)現(xiàn)問題，與個體的活動積極性、已有的 等有關(guān)。3檢驗假設(shè)的方法有直接檢驗與間接檢驗兩種，后者的結(jié)果是否正確，最終還要由 來證明。4學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和 學(xué)習(xí)期待 ，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。5高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是 ，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的。6個體品德的核心部分是 。7各種 都可以看做是創(chuàng)造性問題解決的典型例證。8成就動機理論認(rèn)為 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。9歸因理論的提出者是 。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。10自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。11學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱 為 。12精細(xì)加工強調(diào)在新學(xué)信息和已有知識之間建立聯(lián)系， 的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。13學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有概括性和 。14.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫 。15乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫 。16經(jīng)驗類化理論強調(diào) 的經(jīng)驗在遷移中的作用。17問題解決具有明確的 ，同時包含一系列的心理活動。三、簡答題1簡述學(xué)習(xí)動機的理論。2簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。3簡述學(xué)習(xí)策略的特點。4簡述如何實施復(fù)述策略。5簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。6學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。7簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。8簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。9簡述教學(xué)過程促進學(xué)習(xí)遷移的方法。10簡述問題解決具有的特點。11簡述解決問題的階段。12簡述影響問題解決的因素。四、論述題1試論述問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2試述良好品德與態(tài)度的培養(yǎng)。參考答案一、單項選擇題1B【解析】動機會使人產(chǎn)生某種活動，這是動機的激活功能。2B【解析】根據(jù)動機的社會意義可以將學(xué)習(xí)動機劃分為高尚與低級。3C【解析】來自外部的誘因稱之為外部動機。4C【解析】成就動機理論的代表人物是阿特金森。5B【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。6A【解析】認(rèn)知策略是信息加工的策略，有助于有效的從記憶中提取信息。7A【解析】主要的記憶手段是復(fù)述。及時復(fù)述有利于防止遺忘。8C【解析】克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互干擾是屬于復(fù)述策略。9A【解析】在主要內(nèi)容下劃線的方法屬于復(fù)述策略的一種。10A【解析】記憶術(shù)是對知識進行有效加工的精加工策略。11C【解析】學(xué)習(xí)遷移是指習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。12A【解析】根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為正遷移與負(fù)遷移。13A【解析】形式訓(xùn)練說是最古老的遷移理論。14B【解析】桑代克認(rèn)為遷移是具體的有條件的，他提出遷移的相同要素說。15C【解析】有結(jié)構(gòu)的問題是指有標(biāo)準(zhǔn)答案的、封閉式的問題。教科書中的習(xí)題多是這一種。16D【解析】問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。17B【解析】理解問題是指找出問題主要矛盾的過程。18B【解析】完成對心理問題的表征有利于解決問題。19D【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。20C【解析】靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。21B【解析】把道德認(rèn)知分為”他律”和”自律”兩個階段的是皮亞杰。二、填空題1問題解決2知識經(jīng)驗3直接檢驗4學(xué)習(xí)期待5利他主義6道德認(rèn)識7發(fā)明創(chuàng)造8避免失敗者9韋納 10班杜拉11諧音聯(lián)想法12背景知識13條理性14學(xué)習(xí)遷移15一般遷移16概括化17目的性三、簡答題（答案要點）1簡述學(xué)習(xí)動機的理論。（1）行為主義的學(xué)習(xí)動機理論；（2）人本主義的學(xué)習(xí)動機理論；（3）成就動機理論；（4）學(xué)習(xí)動機的歸因理論；（5）自我效能感理論；（6）學(xué)習(xí)動機的自我價值論。2簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校唬?）訓(xùn)練歸因；（5）表達明確的期望，合理運用外部獎賞；（6）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚。3簡述學(xué)習(xí)策略的特點。（1）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一；（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；（3）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。4簡述如何實施復(fù)述策略。（1）合理安排復(fù)述時間2）適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)3）克服記憶的相互干擾4）運用多種感官協(xié)同記憶5）采用多種形式復(fù)習(xí)。5簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力；（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。6學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。（1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練；（2）有效運用教學(xué)反饋；（3）提供足夠的教學(xué)時間。7簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。8簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。（1）學(xué)習(xí)材料的特點；（2）經(jīng)驗的概括程度；（3）對學(xué)習(xí)情境的理解；（4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點；（6）學(xué)習(xí)策略的水平。9簡述教學(xué)過程促進學(xué)習(xí)遷移的方法。1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2）改進教材呈現(xiàn)方式3）加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變4）改進對學(xué)生的評價10簡述問題解決具有的特點。（1）目標(biāo)指向性；（2）操作系列性；（3）操作認(rèn)知性。11簡述解決問題的階段。（1）提出問題；（2）明確問題；（3）提出假設(shè)；（4）檢驗假設(shè)。12簡述影響問題解決的因素。（1）人的知覺特點；（2）定勢與功能固著；（3）個體已有知識經(jīng)驗；（4）個體的情緒與動機；（5）個性因素。四、論述題（答案要點）1 問題解決能力的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵主動質(zhì)疑；（2）提供難度適當(dāng)?shù)膯栴}；（3）幫助學(xué)生正確表征問題；（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；（5）幫助學(xué)生從記憶中提取信息；（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟；（7）提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)解決實際問題的能力；（8）訓(xùn)練學(xué)生對問題解決過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）進行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識；（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；（3）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2（1）言語說服；有效地利用正反論據(jù)；以理服人和以情動人；考慮原有態(tài)度的特點，逐步提高要求；（2）榜樣示范；（3）群體約定；（4）價值辨析；（5）獎勵與懲罰。典型案例臨場退卻的背后為了提高學(xué)生閱讀課外讀物的興趣，我們學(xué)校舉行了一次講故事比賽。馬上該我們班上場了，看著兩個一直用渴望的眼神盯著我的小候選人。我的腦子在飛速旋轉(zhuǎn)：就她吧。于是，我下定決心抓起陳倩的小手，“就你上!”可是，出乎我的意料，她不但臉上沒有興奮，反而低下頭來不敢看我?！拔蚁嘈拍隳苤v好，別緊張?！蔽野参康??！翱墒?，我結(jié)尾的地方有點沒記牢”我沉默陳倩悄悄抬頭看看我，慢慢的，眼圈濕了?！霸趺磿@樣?”我不敢相信這樣一個上進心極強、門門功課都優(yōu)秀、而且排練時表現(xiàn)極佳的孩子，競會怯場?！袄蠋煟胰?”話說得又快又干脆，還帶著一種說不出的興奮?？粗鴫魸嵏吲e著的小手，我的腦海里馬上閃現(xiàn)出她這幾天全心投入排練，哪怕嗓子啞了也不退下“陣”來的情景。就是她了。事后，我仍久久無法平靜，眼前一直是陳倩那張沮喪而膽怯的臉。再后來很長一段時間里，我一直在觀察她她情緒比過去低落，考試前不再自信滿滿，課間很少像過去一樣帶領(lǐng)大家玩耍，管理班級也畏首畏腳起來。陳倩媽媽對我說：陳倩臨場發(fā)揮的能力強，如果真讓她上場，她的表現(xiàn)一定會很好我知道，我錯了，面對一個即將失去自信的孩子，我沒能拉她一把，給她以鼓勵，讓她試一試，反而置其感受于不顧，無異于在懸崖邊推了她一把?！景咐馕觥楷F(xiàn)代教育注重孩子自信心的培養(yǎng)，自信能將一個人的全部潛能調(diào)動起來，使人不斷努力人走向成功。作為教師，須善于發(fā)現(xiàn)孩子的自卑或不自信的現(xiàn)象，利用自己手中的教育影響學(xué)生，激發(fā)孩子的自信，幫助其樹立自信，為孩子的成功奠定基礎(chǔ)。讓孩子獲得成功的體驗是增強自信的保證。對于陳情這樣一個在自信和自卑的邊緣徘徊的孩子，一次成功可能就會成為其思想的轉(zhuǎn)折點，而案例中老師這次的選擇卻無疑增加了她的自卑心理，教師應(yīng)在以后的教育過程中創(chuàng)造機會使她體驗到成功，鼓起自信的風(fēng)帆，克服自卑的心理，以積極的心態(tài)迎接自己的未來。第五章 知識與技能的學(xué)習(xí)一、單向選擇題1由于反映活動形式的不同，知識可以分為（ ）與程序性知識。A陳述性知識 B實用性知識 C抽象知識 D直觀的知識2以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（ ）A概念學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C符號學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)3對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（ ）A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí)4如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A概念學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)5數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供（ ）A原型定向 B原型模型 C原型操作 D原型內(nèi)化6技能的活動方式是（ ）A合乎法則的 B 不隨意運動的 C遺傳獲得的 D知識經(jīng)驗的7動作緩慢，動作之間不協(xié)調(diào)，視覺控制占絕對主導(dǎo)，常感到緊張等活動方式屬于（ ）A操作定向階段 B操作模仿階段 C操作整合階段 D操作熟練階段8智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（ ）A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型內(nèi)化9技能形成的基本途徑是（）A講解B觀察C示范D練習(xí)10下列不屬于智力技能是（）A閱讀B運算C記憶D吹拉彈唱二、填空題1知識就其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的 。2下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即 和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。3智力技能的掌握是以 為前提的。4技能不同于習(xí)慣，習(xí)慣是自然習(xí)得的。它既可能 ，也可能不符合法則。5操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的 的操作活動方式。6智力技能也稱認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式。7操作的熟練是由操作技能轉(zhuǎn)化為 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、簡答題1簡述智力技能的培養(yǎng)要求。2簡述有效的練習(xí)條件。3簡述有效地掌握概念。4簡述原理的學(xué)習(xí)。四、論述題1論述陳述性知識的獲得。2論述程序性知識的獲得。參考答案一、單向選擇題1A【解析】由于反映活動形式的不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。2A【解析】概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。3C【解析】命題學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。4C【解析】學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念時是下為學(xué)習(xí)。5A【解析】原型定向可以使學(xué)生知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。6A【解析】技能是合乎法則的活動方式。7B【解析】動作緩慢，動作之間不協(xié)調(diào)，視覺控制占絕對主導(dǎo)，常感到緊張等活動方式屬于操作模仿階段。8D【解析】原型內(nèi)化是智力活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。9D【解析】練習(xí)是技能形成的基本途徑。10D【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。二、填空題1主觀表征2派生類屬學(xué)習(xí)3知識的學(xué)習(xí)4符合規(guī)律5合乎法則6智力 7能力三、簡答題（答案要點）1（1）確立合理的智力活動原型；（2）進行有效的分階段練習(xí)。2（1）明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機；（2）幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識；（3）循序漸進，由易到難，先簡后繁；（4）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；（5）適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時間；（6）練習(xí)方式要多樣化；（7）讓學(xué)生每次知道練習(xí)結(jié)果。3（1）以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征；（2）突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度；（3）提供概念范例，適當(dāng)運用例證和比較；（4）形成概念網(wǎng)絡(luò)；（5）在實踐中運用概念。4（1）了解學(xué)生對概念的理解和掌握的水平；（2）創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情境；（3）設(shè)置言語指令，喚起對相關(guān)概念的回憶；（4）強調(diào)原理運用，促進對原理的理解。四、論述題（答案要點）1（1）激發(fā)學(xué)生動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；（2）有效運用注意規(guī)律；（3）對陳述性知識進行精加工；（4）整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；（5）了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。2（1）注意課題的選擇與設(shè)計；（2）注重示范與講解；（3）運用變式，比較知識的不同；（4）大量練習(xí)與適時反饋；（5）明確知識的使用條件；（6）分解程序操作過程。典型案例拭亮孩子的心靈(一)一位美國老師在一個周末的下午，讓全班學(xué)生在兩張紙上列出班上其他同學(xué)的名字，名字間備有空格，然后把每位同學(xué)的優(yōu)點寫下來。這個特殊作業(yè)占用了一節(jié)自修課。放學(xué)前都交給了老師。到了周一，老師把寫有每人優(yōu)點的表格發(fā)給了學(xué)生，有些人還用了兩張?？吹贸觯嗤瑢W(xué)每人臉上都露出了笑容。有人在小聲地說話：“真的嗎？”“我從來都不知道別人怎樣看我。”“我沒有想到別人竟會這么喜歡我!”此后，雖然再也沒人提起過那張紙，但班里的情況卻大為改觀。同學(xué)們和睦相處，好學(xué)上進，朝氣蓬勃，學(xué)習(xí)成績也提高了許多。學(xué)生們漸漸長大，爾后各奔前程。后來有一個叫馬克的同學(xué)，在戰(zhàn)爭中英勇犧牲。他的父母在馬克的口袋里拿出一個皮夾，里面有兩張非常陳舊、折疊過無數(shù)次的紙，上面寫著馬克的優(yōu)點。顯然，這是馬克心愛的珍藏。它伴隨馬克走過了一生。(二)一個年僅9歲的小學(xué)一年級學(xué)生放學(xué)帶回一張16開的紙給家長看，上面密密麻麻寫滿了鉛筆字，都是小學(xué)生的筆跡，其中有些字是用拼音代替的，主題是“我們大家評”，共列有18條，還有18個歪歪扭扭的簽名?，F(xiàn)原汁原味摘錄如下：1有時候要打人，做作業(yè)要玩；2字寫得不dun正，shu覺要玩橡皮泥；3亂扔紙屑，不講衛(wèi)生；4經(jīng)常作業(yè)沒完成就去玩；5上課不專心，聽課開小差；6小氣，不肯借東西給同學(xué)；7上課經(jīng)常受教師批評；8不讓同學(xué)親近老師；9做早操經(jīng)常bi體育委員拉出隊伍；10上音樂課經(jīng)常do亂；11上課不j手發(fā)言；12回答問題聲音很輕，大家聽不到；13上體育課講話，不聽老師的話；14眼保jin co經(jīng)常讓我班扣分；15喝開水經(jīng)常不排隊；16跑步時要吹牛；17喝開水時把開水倒在同學(xué)身上；18做口算zu mn這罪狀18條是那位小學(xué)生的班主任老師發(fā)動班上學(xué)生“民主評議”出來的。事情的經(jīng)過很簡單，那天開班會該學(xué)生遲到了，班主任臨時改變主意，將班會的主題改為“讓大家來評”?！景咐馕觥孔鳛榻處?，應(yīng)該像案例一中的教師一樣引導(dǎo)我們學(xué)生正確地對待他人和周圍的事物，教學(xué)生學(xué)會重視別人，信任他人，經(jīng)常要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點， 而不能像案例二中的教師，只看到別人的缺點。因為欣賞他人等于欣賞自己。人的所見得自眼睛，更得自心靈之睛。我們要拭亮或幫助孩子拭亮自己的心靈之睛，無論如何要去發(fā)現(xiàn)一個人的閃光點、優(yōu)點。要記住，即使是表現(xiàn)最糟糕和最不可救藥的孩子，他身上也不會沒有閃光點，這種發(fā)現(xiàn)無疑會對一個孩子產(chǎn)生非常重大的作用。當(dāng)我們用挑剔的眼光、“眼里揉不進一粒沙子”的態(tài)度去面對同學(xué)或?qū)W生時，一切都會變成另外一個樣子。第六章 教學(xué)心理一、單項選擇題1有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程是（ ）A教學(xué)計劃 B教學(xué)設(shè)計 C教學(xué)評價 D教學(xué)過程2（ ）通常發(fā)生在教學(xué)過程中。A形成性評價 B總結(jié)性評價 C正式評價 D非正式評價3一般在教學(xué)開始之前，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)所做的評價是（ ）A配置性評價 B診斷性評價 C正式評價 D非正式評價4評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A教學(xué)目標(biāo) B教育目的 C教學(xué)計劃 D教學(xué)策略5教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（ ）A課堂凝聚力 B課堂控制 C課堂管理 D課堂氣氛6注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于（ ）A放任型 B專制式 C監(jiān)督式 D參與式7（ ）的大小是影響課堂管理的一個重要因素。A 教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 B班級 C學(xué)校 D年級8群體發(fā)展的最高階段是（ ）A松散群體 B聯(lián)合群體 C非正式群體 D集體9以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是（ ）A聯(lián)合群體 B松散群體 C正式群體 D非正式群體10班級里的小集團屬于（ ）A松散群體 B聯(lián)合群體 C正式群體 D非正式群體二、填空題1對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是 和教師自編測驗。2自編測驗包括 和主觀題兩種類型。3主觀題包括論文題及 兩類。4問題解決題通常有兩種形式，一種是 ，另一種是直接測驗。5通過教學(xué)過程中的非正式 ，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)業(yè)成就的信息。6評價的評分標(biāo)準(zhǔn)可分為 和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。7班級、小組、少先隊都屬于 。8影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是 。9在布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類架構(gòu)中， 能力層次最高。 10為了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團體中之相對地位，通常采用 測驗。11教學(xué)設(shè)計的首要決定項目為 。 三、簡答題1簡述課堂管理的功能主要體現(xiàn)在哪些方面。1（1）維持功能；（2）促進功能；（3）發(fā)展功能。2簡述影響課堂管理的因素。2（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。3簡述對班級非正式群體的管理。3（1）摸清非正式群體的性質(zhì)；（2）對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；（3）對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。4簡述為了營造積極的課堂氣氛，教師通常需要做好幾個方面的工作。4（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系；（2）靈活運用各種教學(xué)方法；（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；（4）給予學(xué)生合理的期望。5簡述課堂問題行為的應(yīng)對。5（1）運用積極的言語和非言語手段調(diào)控；（2）合理運用懲罰；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不留給學(xué)生違紀(jì)的時間；（4）進行心理輔導(dǎo)。四、論述題1論述維持課堂紀(jì)律的策略。（1）建立積極、有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣；（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。參考答案一、單項選擇題1C【解析】教學(xué)評價是有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程。2A【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)問題而進行的評價。3B【解析】診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。4A【解析】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終歸宿。5C【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。6D【解析】注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于參與式。7B【解析】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。8D【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段。9D【解析】以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是非正式群體。10D【解析】班級里的小集團屬于非正式群體。二、填空題1標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗2客觀題3問題解決題4間接測驗5觀察6絕對標(biāo)準(zhǔn)7正式群體8群體動力9評價10常模參照11教學(xué)目標(biāo) 三、簡答題（答案要點）1（1）維持功能；（2）促進功能；（3）發(fā)展功能。2（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。3（1）摸清非正式群體的性質(zhì)；（2）對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；（3）對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。4（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系（2）靈活運用各種教學(xué)方法（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（4）給予學(xué)生合理的期望。5（1）運用積極的言語和非言語手段調(diào)控2）合理運用懲罰；3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不留給學(xué)生違紀(jì)的時間；（4）進行心理輔導(dǎo)。四、論述題（答案要點）（1）建立積極、有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣；（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。典型案例雪融化了是春天“雪融化了是什么?”某老師在課堂上問了這樣一個問題。一個小學(xué)生近乎異想天開地回答道：“春天!”然而，他的老師卻一本正經(jīng)告訴他錯了，并把“標(biāo)準(zhǔn)答案”寫布黑板上，叫學(xué)生們用心記住，答案是“水”。雪融化后變成水，這是常識，但孩子的回答就錯了嗎?至今，我們的記憶中還有“冰雪融化，種子發(fā)芽，果樹開花”這樣讓人怦然心動的句子這難道不是指美麗的春天嗎？多么面目可憎而機械的”標(biāo)準(zhǔn)答案”想象的翅膀被”喀嚓”一聲剪斷了!老師固守著答案的唯一性，不允許學(xué)生有異想天開的想法，并始終不遺余力地維護自己的權(quán)威性，師生沒有對話平臺，彼此之間難以溝通。不得不承認(rèn)，這便是目前國內(nèi)大部分學(xué)校教育的現(xiàn)狀。瑞士有位學(xué)者有一段著名的論述：教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，能人盡其才，在社會上贏得他應(yīng)有的地位。很大程度上，一個人的命運決定于他所受的教育，怎樣的教育培養(yǎng)出怎樣的人才。雪融化了是水，但雪融化了也可以是春天【案例解析】教育的最終目的在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，能人盡其才，在社會上贏得他應(yīng)有的地位。然而案例中的教師則用一種機械、固定的觀念導(dǎo)致教學(xué)過程成為一個簡單的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，從而使教育滑入教條主義的泥潭，使教師、學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了。實際上，正是有了師生對傳統(tǒng)觀念的突破，才有了變動不拘的課堂，才有了師生對于課堂的創(chuàng)新。教學(xué)過程中一旦缺少了真實與交流，缺少了理解與感動，也就喪失了它應(yīng)有的生機與活力。第七章 心理健康一、單項選擇題1學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ ）焦慮。A學(xué)習(xí) B行為 C考試 D適應(yīng)2學(xué)生心理健康教育的主要場所是（ ）A家庭 B社會 C學(xué)校 D工作單位3心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是（ ），二是尋求發(fā)展。A行為矯正 B學(xué)會適應(yīng) C克服障礙 D學(xué)會調(diào)適4學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度（ ）A無關(guān)系 B有負(fù)相關(guān) C有利有弊 D有顯著的相關(guān)5在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（ ）A敬業(yè)精神 B淵博的知識 C富于激勵和想象的傾向性 D高超的能力6皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（ ）對學(xué)生的影響。A知識 B能力 C期望 D方法7經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課？”等這樣一些問題，這時教師處于發(fā)展的（ ）階段。A關(guān)注生存 B關(guān)注情境 C關(guān)注學(xué)生 D關(guān)注自我8衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（ A教材 B學(xué)生 C情景 D生存9教師角色扮演的先決條件是（ ）A角色認(rèn)知B角色體驗C角色期待D角色評價10教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出其選擇教育決策的（）A自覺性B堅韌性C果斷性D自制性二、填空題1習(xí)慣上，人們用心理困擾、 和心理疾病分別指嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。2一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行 觀摩。3心理健康教育的對象應(yīng)以 學(xué)生為主。4心理評估現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的： 與疾病模式。5專家教師的課時計劃有很大的 。6教師成長與發(fā)展