《藤野先生》教學設計王淑英.doc

全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設計一、 教案背景1，面向學生：中學 2，學科：語文2，課時：23，學生課前準備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。三、 自學課文，思考課后的問題。四、 讓學生提出自學中遇到的問題。二、 教學課題教養(yǎng)方面：1理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。 2回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集朝花夕拾和時代背景材料。 3誦讀課文，整體感知文意，理清思路。 4研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。 5學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。 教育方面：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法 聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。三、 教材分析這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。教學之前用百度在網(wǎng)上搜索藤野先生的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索在中小學教程網(wǎng)找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網(wǎng)上搜索下載的錄音，課堂放給同學們聽，給學生聽覺上的直觀感受。用百度圖片網(wǎng)上搜索下載藤野先生的示圖，做成PPT課堂給同學們演示，給學生視覺上的直觀感受。 四、 教學方法一、 指導預習。 要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 1做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。 2考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，二、 表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。 教師巡回輔導，學生自習。（要根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。） 二、閱讀完畢，根據(jù)預習中提出的問題，進行研討。五、 教學過程說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。一、 引入新課 同學們，七年級我們學過魯迅的從百草原到三味書屋回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生?！景俣戎馈?出示文題、作者) /question/39176449.html二、資料助讀(投影) 百度視頻 /v/b/49417634-1239284021.html學生介紹魯迅其人及作品。二、 誦讀課文，整體感知 1學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。百度視頻/v/b/49417634-1239284021.html2在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內(nèi)容，列出結構簡表。 提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。 兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。 投影顯示文章結構層次圖如下： 見藤野前，在東京 相識 與藤野在仙臺 相處 離別 相別后，深切懷念 四、研讀，分析藤野形象 1學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容 學生瀏覽610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語 百度圖片藤野先生肖像/view/3802.htm跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人 課文如何描寫藤野先生的形象？ 目睹印象治學嚴謹 耳聞親見生活儉樸 學者形象 讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。 2學生朗讀1123段，要求學生給每件事情擬一個小標題。 明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。 添改講義認真負責 糾正解剖圖嚴格要求 關心實習熱情誠懇 了解裹腳求實精神 投影顯示如下: 明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法 敘事應該有詳略 上下文注意過渡 敘事時要注意刻畫人物的神態(tài) 讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？ 學生思考回答，教師小結：【百度視頻 】/s?word=%E3%80%8A%E8%97%A4%E9%87%8E%E5%85%88%E7%94%9F%E3%80%8B%E7%9C%8B%E7%94%B5%E5%BD%B1%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87&tn=29065018_234_hao_pg&ie=utf-8【百度百科】/question/378186546.html原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。 作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示自題小像詩） 百度百科 /view/4fd0ac94dd88d0d233d46a39.html教師小結作業(yè)：找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。第二課時學習目標：1理解什么是真正的“愛國主義”2學會運用對比手法，突出事物的特點的寫作手法情感態(tài)度價值觀學習作者強烈的愛國主義精神教學過程：一、復習導入檢查自題小像這首小詩的背誦情況學習課文第三部分 1、齊聲朗讀課文第三部分。 2合作探究：A與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕 敢寫了?！边@句話應該怎樣理解? B作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一? 【百度搜搜】/question/369935080.html四、綜合評價 1學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的? 2總體認識藤野先生的主要特征：【百度百科 】/question/227170377.html3再次感受藤野先生的主要事跡。 五、課文學習總結 這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心 聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典 型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。 六、教學反思：本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的?？傮w來說，本課的設計及實踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右，）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。其次，我避開了對文章深層主題愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。七、布置作業(yè)學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了