《小學低年級學生說話能力培養(yǎng)的策略研究》研究方案.doc

海陽市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年小課題小學低年級學生說話能力培養(yǎng)策略研究研究方案海陽市辛安鎮(zhèn)第二小學 潘新娜小學低年級學生說話能力培養(yǎng)策略研究是海陽市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年小課題，2013年9月，由海陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項（編號：14HYXX076）。為了保證該課題研究扎實有效地開展，現(xiàn)制定本研究方案如下。一、課題研究的背景與意義（一）課題研究的背景時代背景：兒童是學習語言的最佳時期，抓緊這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言表達能力，不僅為作文打下堅實的基礎，而且對他們從事學習、工作都是極有益的。實踐證明，重視口語訓練，不但能促進學生口頭語言的發(fā)展，提高他們的聽話和說話能力，而且還能促進學生思維的發(fā)展和寫作能力的提高。對于處在啟蒙階段的低年級學生來說，說話訓練更顯得尤為重要?！罢f”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學實踐中，始終以發(fā)展學生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生說話的能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?，F(xiàn)存問題：在實際教學中，雖然我們十分重視學生說話能力的培養(yǎng)，但學生在講話時結結巴巴，詞不達意，言不成句的現(xiàn)象很嚴重，究其原因教師在平時訓練時，沒有樹立“以生為本”的理念，沒有科學分析學生的心理障礙及解決障礙的方法，沒有采取多種方法培養(yǎng)學生說話能力。為了真正培養(yǎng)學生的說話能力，引起同行的足夠重視，我們提出了小學低年級學生說話能力培養(yǎng)的策略研究，探究對學生說話能力培養(yǎng)的策略，以達到提高學生說話能力的目的。（二）課題研究的現(xiàn)實基礎和理論依據(jù)現(xiàn)實基礎：1、目前我校低年級語文教師共有五人，本科學歷兩人，專科學歷兩人，從事低年級教學兩年以上，有較豐富的低年級教學經(jīng)驗，為課題的研究打下了堅實的基礎。2、現(xiàn)階段對這一課題的研究較多，但絕大多數(shù)是集中在“多創(chuàng)設情境”方面，具體的結合我校的實際情況和學生的特點，對這一研究我們還要從更多的方面進行研究和完善。理論依據(jù)：1、語文課程標準指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”因此，小學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是十分重要的，是語文教學義不容辭的責任。培養(yǎng)學生的說話能力是語文教學中重要任務。2建構主義理論：即提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅嬛髁x學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。 3人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 4人的全面發(fā)展理論：人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。（三）課題研究的現(xiàn)狀分析目前，在國內(nèi)外，許多教育專家和教育工作者對“小學低年級學生說話能力培養(yǎng)”課題曾做了大量的研究并提出了各自不同的見解，研究表明，“創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的說話能力”得到普遍認同，但方法的運用各不相同。針對學校的教學設施、教材和學生的實際情況，我的課題研究也將從“創(chuàng)設情境”方面入手，但具體的方法運用，我會結合教材和學生的實際情況進行選擇。（四）課題的理論價值與現(xiàn)實意義從理論上看，本課題具有一定的理論價值，可以為學法指導的研究提供實踐基礎和可借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展學法指導教學理論。在實際教學中，創(chuàng)設一定的情境，在教師的指導下，使學生倍感親切、可信，不僅能提高學生說話的興趣，更有利于學生學以致用，提高低年級說話訓練的時效性，不僅解決了低年級學生“說話難”的問題，而且豐富了低年級教師的課堂教學方法，使課堂擺脫枯燥乏味，顯得更加豐滿充實。從某種意義上說，達到了課堂教學的雙贏：既提高了學生的說話能力，又提升了教師的課堂教學水平。二、課題研究的目標及研究內(nèi)容（一）研究目標1. 能根據(jù)提供的情境說一段話。2. 基本句式運用正確。3. 句子通順連貫，條理清楚完整。4. 有一定的創(chuàng)造力。（二）研究內(nèi)容1. 利用“空白”藝術培養(yǎng)學生說話能力。2. 在復述課文中，培養(yǎng)學生說話的能力。3. 利用課文插圖，培養(yǎng)學生說話能力。4. 利用口語交際培養(yǎng)學生的說話能力。三、課題研究的對象與范圍1研究的對象：本校低年級全體師生。2研究的范圍：針對低年級學生說話能力培養(yǎng)的策略進行研究。四、課題研究的方法與步驟本課題研究主要采用：文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。本課題研究與實驗大致分為三個階段：(一)準備階段（2013、92013、10）收集有關資料，確定實施方案 。（二）實施階段（2013、112014、5）1按方案進行教學研究實踐活動，進行研討交流。2注重階段性研究，進行階段性調查，及時寫出階段性總結。3加強教學案例和實踐資料的收集與積累，撰寫有關論文。(三)總結階段（2014、62014、7）整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收五、課題研究組成員及其分工課題組組長：潘新娜（負責課題策略設計、總結）課題組成員及分工：孫云霞（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料）于賽賽（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料