人教版八年級下冊語文《吆喝》.doc

吆喝教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教者：蘭州市第四十六中學(xué) 李春燕教學(xué)目標(biāo)知識與能力:1.積累、運用文中相關(guān)詞語。 2.了解作者及其對吆喝的口味分析。過程與方法：1. 朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意。2. 揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解吆喝人的生活態(tài)度。3. 結(jié)合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù)，能發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。情感、態(tài)度與價值觀：感受京城特色的民風(fēng)民俗；體驗中國地方文化的魅力。教學(xué)重點、難點：1文章的內(nèi)容繁多而雜，指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容較多的東西有序地組織，學(xué)習(xí)剪裁技巧。2品味語言及作者對北京的感情。3結(jié)合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù)，讓學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。教學(xué)時間：一課時。教學(xué)用具：多媒體、黑板教學(xué)過程一、導(dǎo)入師：(伴隨著老北京的圖片展示)：北京前門、幽深的四合院、長城.這就是北京。問：關(guān)于北京，同學(xué)們知道的還有什么？（生說） 。今天，就讓我們跟隨作家蕭乾，品味老北京最有特色的聲音吆喝。（幻燈片展示課題） 師：什么是吆喝呢？ 生（齊）：大喊、大叫。 師：對，吆喝就是大聲呼喊，小商販的吆喝其實就是給商品做的叫賣廣告。在我們眼中平淡無奇的叫賣聲竟然被作家蕭乾捕捉到并記錄成文，可見這真是一位善于捕捉生活細(xì)節(jié)的有心人。下面就讓我們一起來認(rèn)識一下作家蕭乾。（師展示圖片，學(xué)生介紹）二、作者簡介：（蕭乾（19101999年）原名蕭炳乾，生于北京,蒙古族。世界聞名的記者，卓有成就的翻譯家、作家。主要著譯作有夢之谷、人生百味莎士比亞戲劇故事集、尤利西斯等。三、掃除字詞障礙四、閱讀課文，整體感知讀吆喝快速瀏覽課文，勾劃出文章中所介紹的吆喝，思考：作者是按照怎樣的順序來介紹的？學(xué)生討論明確:(1)按照從早到晚和一年四季的順序來介紹的。(2)過渡段的有效連接，使文章層層推進。（找出過渡句）五、研讀課文，探究美點品吆喝 1、文中列舉了很多的吆喝，其中哪一種吆喝聲最吸引你，為什么？（可以從內(nèi)容、修辭、句式、語言特點等方面賞析）學(xué)生四人小組合作交流，班內(nèi)集體賞評。2、作者寫老北京街頭的吆喝聲懷著怎樣的情感？（讓學(xué)生深入文本，反復(fù)朗讀品位出京味文化的內(nèi)涵，理解作者的思想感情。這是整節(jié)課的重要點所在。）六、拓展延伸，感受生活唱吆喝這小小的吆喝詞，真可謂是手法多樣，貼切生動，平實中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是唱出來的，想不想聽？播放錄音賣花、買烤白薯硬面餑餑。感受音樂美感?？梢娺@些吆喝不僅在語言上下功夫，還在聲調(diào)上花了不少心思，它聲調(diào)的變化很像戲劇里半說半唱的道白。其實在我們家鄉(xiāng)也有小商販的吆喝，我們同學(xué)能不能也表演一下自己的“唱功”。（生表演）剛才聽了我們同學(xué)的吆喝，我很感動，中國的歷史文化遺產(chǎn)可以像這樣永遠(yuǎn)秉承下去。七、小結(jié)師：一篇吆喝，作者喝出了什么？（生答）。品味吆喝，我們不僅讀出了市井風(fēng)情，讀出了音樂之美，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態(tài)，更讀出了老北京人熱情樂觀的生活態(tài)度，這境界就是民族文化的精髓所在。因此，我們更應(yīng)該把這種文化傳承下去，為搶救口頭文化遺產(chǎn)做點貢獻(xiàn)。八、作業(yè) 把家鄉(xiāng)的吆喝或類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來，為搶救工作做點貢獻(xiàn)。附：板書設(shè)計18、吆喝 蕭乾 從早到晚（大清早、白天、晚上）一年四季（春、夏、秋、冬）感情：喜愛、懷念、惋惜教學(xué)反思：吆喝是新課標(biāo)語文第八冊第四單元第四課，本節(jié)課主要介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷思，引人體味生活中的蘊含的濃郁的情趣。有利于學(xué)生了解生活、關(guān)注生活體味生活。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我先采用印象北京帶入本課，繼而讓學(xué)生談?wù)勱P(guān)于北京的名片有哪些？激起學(xué)生對吆喝的關(guān)注，把學(xué)生帶到課堂的問真實環(huán)境中去，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。同時運用多媒體這種手段，即加大了課堂容量，又使文字圖像相補充，相得益彰，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，更深刻的體會了作者記憶深處的美好回憶，突破了文章的難點。在教學(xué)過程中，我主要采用以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，讓學(xué)生動腦去分析，解決問題，這樣就鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的作用。為了讓學(xué)生能夠跟隨老師的思路一步一步由市井胡同中的吆喝上升到一種文化，一種精神境界，我在提問時候采用了由淺入深的方法，如最簡單的文章中介紹了哪些吆喝，引導(dǎo)思考：作者是按照怎樣的順序來介紹的？再到1、文中列舉了很多的吆喝，其中哪一種吆喝聲最吸引你，為什么？ 接著引導(dǎo)學(xué)生體味作者寫老北京街頭的吆喝聲懷著怎樣的情感？（讓學(xué)生深入文本，反復(fù)朗讀品位出京味文化的內(nèi)涵，理解作者的思想感情。這是整節(jié)課的重要點所在。）吆喝這篇文章很適于朗讀，并適于口頭表演，是提高學(xué)生的口語能力和表演能力好材料，為了利用好這一材料也為了對課文更深入的理解，我先引導(dǎo)品味吆喝詞，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吆喝調(diào)，在學(xué)生表演前，我先拋磚引玉起個頭，這樣就是學(xué)生會“吆喝”敢“吆喝”，并大膽有聲有調(diào)的“吆喝”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗生活，在體驗生活的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)。這節(jié)課也有許多的不足。還有課后學(xué)生的練筆有的還只是停留在表面，沒有深入挖掘一種文化現(xiàn)象的內(nèi)涵，這可能是由于教師引導(dǎo)不夠而造成的，所以還應(yīng)加強寫作方面的指導(dǎo)。此外，課堂的設(shè)計可以更新穎，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一個主問題為線索，貫穿本文，使學(xué)習(xí)效果更有