中英小學(xué)教育對(duì)比研究.doc

中英小學(xué)教育對(duì)比研究小學(xué)教育一直都是國民教育中改革的前沿地帶。中國的小學(xué)教育也在不斷地改革，一直在呼吁“素質(zhì)教育”和“減負(fù)行動(dòng)”，但是收效甚微；英國小學(xué)教育也存在不足之處，開始借鑒中國的一些經(jīng)驗(yàn)。但是，英國的小學(xué)教育由于其不同的國情和文化背景與中國的小學(xué)教育有著很大的差別。作者希望通過本研究能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存中國小學(xué)教育的不足，吸取英國小學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)中國小學(xué)教育的改革。同時(shí)也希望對(duì)英國小學(xué)教育的發(fā)展有一定的啟示作用，隨著全球化的日益發(fā)展和密切的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來，世界教育體制也出現(xiàn)了互相借鑒和融合的趨勢。本文主要從入學(xué)年齡、學(xué)生著裝、在校時(shí)間安排和課程設(shè)置、課堂形式、作業(yè)和考試幾個(gè)方面的差異性做了對(duì)比分析，希望有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、入學(xué)年齡中國現(xiàn)在實(shí)行9年義務(wù)教育（一年級(jí)到九年級(jí)）是國家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)制教育的制度。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性和世俗性的基本特點(diǎn)。義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)入高中階段。義務(wù)教育之前大部分的孩子都要接受幼兒園的三年教育（3-6歲）。英國的學(xué)校有私立和國有之分，小學(xué)階段一般指5-11歲。英國學(xué)前教育（Pre-schoolL Education）招收2-5歲的孩子，不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)。兒童在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生活、游戲和活動(dòng)。學(xué)前教育非常重視優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練，以及兒童身體的發(fā)育。然后進(jìn)入初等教育階段（Elementary Education），又可分為幼兒部（5-7歲）和小學(xué)部（7-11歲），1964年后各地可設(shè)立中間學(xué)校（Middle School）入學(xué)年齡為8-12或13歲。中間學(xué)?？梢哉J(rèn)為是小學(xué)也可以認(rèn)為是中學(xué)。二、學(xué)生著裝校服是校園文化的一種載體和重要組成部分，具有大眾服飾文化所未有的特殊的教育功能。目前，我國中小學(xué)生校服款式陳舊，大都被設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)裝。運(yùn)動(dòng)裝是很舒服、隨意、靈活和自由，卻不夠時(shí)尚，性別之間也缺乏區(qū)分度。另外我國對(duì)校服質(zhì)量缺乏監(jiān)管導(dǎo)致校服質(zhì)量很差，價(jià)格卻不便宜。雖然近幾年一些私立學(xué)校改善了校服的款式和質(zhì)量，但總的趨勢依然如此。英國校服卻引領(lǐng)全球校服時(shí)尚的潮流。通常都是做工考究的套裝，白色襯衫、V領(lǐng)套衫、醒目的領(lǐng)帶。英國學(xué)生的校服從顏色、質(zhì)地、款式、設(shè)計(jì)都充分反應(yīng)了英國歷史、政治、習(xí)俗的變遷。英國校服保留低調(diào)和貴族的傳統(tǒng)，被認(rèn)為是最正統(tǒng)的校服。兩國校服還有最大的區(qū)別是中國小學(xué)生一般進(jìn)校就會(huì)成為少先隊(duì)員，脖子上要佩戴紅領(lǐng)巾，象征著對(duì)祖國的熱愛和忠誠。英國的學(xué)生脖子上通常會(huì)打領(lǐng)帶。這是兩國的文化差異的原因。三、在校時(shí)間安排和課程設(shè)置中國小學(xué)一學(xué)年分為上學(xué)期（9-1月份），下學(xué)期（3-6月份）。兩學(xué)期之間有一個(gè)月的寒假和兩個(gè)月的暑假。英國小學(xué)分為三個(gè)學(xué)期：秋季學(xué)期（9-12月份）和圣誕節(jié)假期，春季學(xué)期（1-3月份）和復(fù)活節(jié)假期，夏季學(xué)期（4-7月份）和暑假。上課時(shí)間中國小學(xué)一般從上午9點(diǎn)到11點(diǎn)半，下午從2點(diǎn)半到4點(diǎn)半。英國小學(xué)從上午9點(diǎn)到下午3點(diǎn)。中國學(xué)生一般都回家吃午飯，英國學(xué)生在學(xué)校吃午飯，或者是早上從家里帶到學(xué)校的簡單的午餐，或者去學(xué)校食堂。（教育論文先發(fā)后付扣微中國的小學(xué)教育有嚴(yán)格的國家教學(xué)大綱，有各級(jí)各類教材，教學(xué)必須依照大綱和教材教學(xué)。英國小學(xué)，任課教師從每學(xué)期開始，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，很少按教材上課，可以靈活地選擇授課材料，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，經(jīng)常從報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等渠道打印活頁資料頒發(fā)給學(xué)生。中英兩國小學(xué)設(shè)置的課程基本上是一樣的都包括語文數(shù)學(xué)音樂美術(shù)體育等，有專門的德育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的道德教育，但是中國小學(xué)更重視學(xué)生的成績。英國小學(xué)更重視德育和課外活動(dòng)，國的教育基本法中明確要求任何教學(xué)都必須把道德教育、公民素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到各科教學(xué)之中，另外，學(xué)校里有很多俱樂部比如馬術(shù)，合唱團(tuán)。擊劍等，學(xué)生可以根據(jù)愛好下午放學(xué)后進(jìn)行俱樂部活動(dòng)。中國小學(xué)禁止實(shí)行分級(jí)教學(xué)，認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行差異教學(xué)對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。而英國一直進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，非常重視針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性教育，甚至針對(duì)每一個(gè)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)開始有針對(duì)性的教育。學(xué)生一般分為高、中、低三個(gè)組，根據(jù)這些學(xué)生能力和知識(shí)水平的不同，教師給他們提出不同的要求、不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至教材都不一樣。四、課堂形式中國由于人口太多，教師和教室有限，實(shí)行大班教學(xué)。每個(gè)班一般60-70人，教室是固定桌椅，按照一排一排的布置。英國小學(xué)一個(gè)班多為20-30人，學(xué)生坐成半圓形或者按照小組坐成圓形，桌椅是靈活的。中國小學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)校堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。課堂教學(xué)主要以老師為中心，主要教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)的傳授，老師是講者，學(xué)生是聽者。學(xué)生坐姿要脊背挺直雙手平放桌上，有疑問或者回答問題要舉手示意，得到老師的允許才可以表達(dá)自己的看法。這種教育方式忽視了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。英國小學(xué)老師授課時(shí)多借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)。課堂以學(xué)生為中心，多為小組討論的形式，上課好似在開討論會(huì)，學(xué)生的坐姿不作要求，可以自由地向老師發(fā)問或者回答問題，這樣的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和合作學(xué)習(xí)能力。另外英國小學(xué)教學(xué)很注重教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課程設(shè)置上也非常突出實(shí)用性知識(shí)和技能教學(xué)，社區(qū)活動(dòng)和勞動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)課程也納入學(xué)校課程體系。五、作業(yè)與考試中國的教學(xué)則注重書本的知識(shí)的掌握。中國小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是作業(yè)多，考試多，還有沉重的書包和繁重的課外補(bǔ)習(xí)班，壓的孩子們喘不過氣來。作業(yè)量大卻無很大價(jià)值，一個(gè)內(nèi)容抄寫很多遍，做錯(cuò)的罰再抄寫幾十遍，這樣的反復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)并不會(huì)提高孩子的學(xué)習(xí)成績。在考試方面，一般分為單元測試，月考，期中考試，期末考試?？荚嚧蠖嗍沁x擇，填空和簡答等客觀題，這些題一般都有固定答案，需要學(xué)生大量反復(fù)的背誦記憶，如果答案與老師答案不一致則視為錯(cuò)誤。英國老師會(huì)建議學(xué)生多關(guān)心時(shí)事，多看新聞。通過實(shí)踐，發(fā)掘個(gè)人的潛能。作業(yè)很少，主要是閱讀，一般一周兩次，十分鐘左右都可以完成。在考試方面，主要都是有老師自主決定，有小測試，也有期中考試。英國的考試多是主觀題，是開放式的，常常需要分析總結(jié)，才能答出一道題。這種教學(xué)方法更能培養(yǎng)分析思維。在考試中答題的時(shí)候，答出與老師的不同觀點(diǎn)的答案，只要是合理的，都會(huì)通過。六、結(jié)語通過以上分析，作者主要對(duì)比了兩國小學(xué)教育的差異性?？偟膩碚f中國的小學(xué)教育注重知識(shí)的傳授，為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要做大量的作業(yè)，進(jìn)行各種考試，分?jǐn)?shù)決定了一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀。學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足，應(yīng)試教育使學(xué)生缺少了創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是應(yīng)試教育也保證了一定的公平性，使得寒門也能出貴子。英國的小學(xué)教育實(shí)行分層教學(xué)，更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂教學(xué)的多樣化更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新能力。但是分層教學(xué)對(duì)學(xué)生也有一定的不公平性，最后層次低的學(xué)生可能都無法融入高層次的圈子。我們無法定論哪個(gè)教育制度更好或者不好，更多的應(yīng)該看到兩者的差異。差異也是很自然的事情，因?yàn)橹杏⑸鐣?huì)制度、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)體制、家庭教育觀念、國家的教育體制不同，教育的理念和方法也會(huì)有很大差異。所以，兩國應(yīng)該多交流，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以尋求更適合本國學(xué)生的教育體制，推動(dòng)世界小學(xué)教育的不斷融合和發(fā)展。參考文獻(xiàn)1呂達(dá)，周滿生.當(dāng)代外國教育改革著名文獻(xiàn)（英國卷第一