可能性聽課反思.docx

可能性聽課反思-于松梅 一 學習內容貼近學生生活，學生學習內容的設計不僅有生活經驗并且富有趣味。老師導入可能性這節(jié)課，是自己錄制的一段視頻：幾個學生即將進行乒乓球比賽，誰先發(fā)球用的是投硬幣的方法。看完之后，讓學生思考：這樣的方法來確定誰先發(fā)球公平嗎？為什么？誰有可能先發(fā)球，幾率是多少？ 最后練習中有一道題目是：你是衛(wèi)東商城的經理，正在策劃一場抽獎活動，你怎樣設計轉盤才能不讓商場的利益受損？如果你是顧客，又希望怎樣設計轉盤？學生對這個身份比較感興趣，題目設計的又有創(chuàng)意，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)明自己的聰明才智，設計轉盤，不讓顧客抽到獎。學生在學習中，不僅對內容非常熟悉，而且還可以接入自己的創(chuàng)意，學習興趣高漲。二 教學設計符合學生的特點， 論證拋硬幣的科學性，公平性，需要學生自己通過實驗，得出結論。張老師在設計一環(huán)節(jié)時，把學生分成幾組，每組發(fā)一枚硬幣，拋40次，記錄下正面在上幾次，反面在上幾次，通過比較，最終得出正、反面朝上的幾率各位百分之五十。孩子們喜歡動手，這種形式有趣、簡單，自然受到孩子們的喜歡，這樣的設計，讓孩子們在快樂的玩耍中學到了數(shù)學知識。在張老師的課堂中，這樣的設計很多，一節(jié)課，幾乎就是在輕松愉悅的游戲中度過的。三 激勵性語言及時、中肯，為課堂添彩。 當學生分為幾個小組拋硬幣時，張老師發(fā)現(xiàn)有個小組分工合理，配合默契，就夸獎說：“我發(fā)現(xiàn)這個小組特別會合作，一個人負責拋硬幣，一個人負責記錄正面朝上的，一個人負責記錄反面朝上，我覺得這樣分工非常好?！碑斢袀€學生回答問題有自己的見解時，張老師說：“你是個善于思考的男孩，我覺得以后能成為一個數(shù)學家?！碑斠粋€學生發(fā)現(xiàn)拋硬幣時，正反面朝上的幾率接近平均數(shù)時，張老師說“我們把掌聲送給這個善于觀察的孩子?！贝送膺€有很多：了不起“你真棒”“你是個聰明細心的孩子”等等，這些激勵性的語言，激發(fā)了孩子們學習的熱情和信心，為數(shù)學課增添了色彩。四 細致、體貼，體現(xiàn)了學生是課堂主人的理念。 在論證拋硬幣的公平性和可能性時，張老師設計的是讓學生拋硬幣做實驗，為防止硬幣滿地跑，做實驗之前老師提醒：“硬幣落下來之后，要么用手接住，要么就摁到桌子上，否則滾到地上，一會兒就找不到了?！弊鼋y(tǒng)計的是一張表格，表格最后一欄是“合計”，張老師提醒“這個合計怎么理解，誰能告訴大家。”細心的提醒，點撥，為學生順利的動手操作做了鋪墊，為學生學習掃除了障礙。五 幽默、風趣，持有同心，拉近了與學生的距離。 在做練習時，未說明這節(jié)課的可能性建立在公平基礎上，特別制作了一個不是三等分的轉盤，讓學生說用這個