英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報告.doc

湖南人文科技學(xué)院本科生畢業(yè)論文檔案材料題目（中文）：互動教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用 （英文）:Application of Interactive Teaching Approach to English Teaching in Junior Middle School 學(xué)生姓名： 歐艷芳 學(xué)號 10403527 系 部： 外 語 系 專業(yè)年級： 英語專業(yè)2010級 指導(dǎo)教師（姓名）： 王智芝 （職稱）： 講 師 湖南人文科技學(xué)院教務(wù)處一、畢業(yè)論文開題報告書（一）本選題的理論、實際意義從理論上看，互動學(xué)習(xí)的理論研究在國外已取得了令人矚目的成果，且在國內(nèi)教學(xué)實踐中也有所應(yīng)用，但其推行范圍不廣，尤其是在英語教學(xué)這一領(lǐng)域內(nèi)幾乎處于空白。從互動學(xué)習(xí)的角度來研究英語教育問題是語言教學(xué)理論適應(yīng)時代發(fā)展需求而作的新的嘗試，代表了語言教學(xué)理論發(fā)展的新方向。另一方面，由于互動學(xué)習(xí)理論起源于西方，是否適用于中國的初中英語教育還不得而知，因此本選題的研究體現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐的宗旨，同時也是對互動學(xué)習(xí)理論的廣泛性和適用性的一種檢驗，有利于理論本身的發(fā)展。從實踐上看，隨著信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，英語已經(jīng)成為了世界通用語言（普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組統(tǒng)計，國際上85以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主）。在全球化發(fā)展的趨勢下，一個學(xué)生英語水平的高低關(guān)系到其將來的競爭力。互動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提，采用互動學(xué)習(xí)模式，有利于提高英語初學(xué)者的互動意識和互動學(xué)習(xí)能力，進而提高英語學(xué)習(xí)的效率。另外，互動學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。從一開始就培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的互動學(xué)習(xí)能力符合我國當(dāng)前社會對高素質(zhì)、高水平復(fù)合型人才的需求。有利于提高英語學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。（二）文獻綜述（國內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動態(tài)和自己的見解）國外研究動態(tài)：（1）社會學(xué)互動理論米德(Mead，J.H)是互動理論最有影響的創(chuàng)立者。他的基本思想是：“個人、自我社會均產(chǎn)生持續(xù)不斷的對話與交往，人類的交往是通過有意義的動作，即有別于非人類的自覺的意識影響下實現(xiàn)的。米德創(chuàng)造性地構(gòu)建自我社會關(guān)系論，他強調(diào)自我是借助于符號的互動產(chǎn)生的，在這一互動過程中，自我不斷涉入賓我(me)、他人(theothers)以及普遍化的他人(thegeneralizedother)?！?937年布魯默(Blumer)發(fā)表了米德思想的社會學(xué)意義一文，第一次使用符號互動論，他總結(jié)了互動論的三點假設(shè)，并由此提出了符號互動論布魯默之后，互動論又在布朗(Brown H.D)庫恩(Kuhn，M.H)卡斯菲爾(Gusfield)等人的努力下得到繼承和發(fā)展。（2）教育社會學(xué)的互動理論教育社會學(xué)中的互動理論將研究放在具體的微觀的學(xué)校情景，主要解釋學(xué)校特別是課堂中的師生行為，因此，這一理論對課堂師生關(guān)系的構(gòu)成與其互動的模式進行了大量的研究，沃勒(Waller，W.w.)最早在其著作ThesoeiologyofTeaehing（教學(xué)社會學(xué)）中利用沖突理論(conffictthcories)，分析了課堂互動的現(xiàn)象，這是對課堂互動最早的社會學(xué)分析，通過對課堂互動現(xiàn)象的分析他認(rèn)為教學(xué)是通過師生之間的互動作用產(chǎn)生的，課堂互動構(gòu)成了學(xué)校的社會結(jié)構(gòu)。（3）師生課堂互動的類型研究英國學(xué)者Allwright， R.和Anderson， J.等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動的類型分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式三種模式。教師中心式：師生課堂互動行為的目標(biāo)是把社會文化價值與規(guī)范灌輸在所有學(xué)生的思想觀念中，把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才。教師在課堂互動過程中的角色被認(rèn)為是社會文化的代表，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時想象的對象。上課時教師通常采用強制性的訓(xùn)導(dǎo)方法，伴以獎勵和懲罰行為，協(xié)調(diào)與學(xué)生的互動，學(xué)生的行為基本上是被動的，更多地采取順應(yīng)被動合作等行為，在這種互動行為類型下，師生之間是控制與服從的關(guān)系。學(xué)生中心式：師生課堂互動行為的目標(biāo)是充分發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)，學(xué)生處在教學(xué)活動的中心，以平等的主體身份與教師互動，教學(xué)過程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進行，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師扮演咨詢者輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機激發(fā)者的角色。知識中心式：師生課堂互動行為是建立在強調(diào)系統(tǒng)知識重要性的基礎(chǔ)上，以有效地傳授和獲得知識，為學(xué)生升入高一級學(xué)校或取得更高資格將來從事理想工作而做準(zhǔn)備為目標(biāo)，師生課堂互動行為僅僅是實現(xiàn)目標(biāo)的手段。在師生課堂互動中，教師仍然享有一定的權(quán)威，這種權(quán)威源于他們的專門知識，專業(yè)技能和較高的資歷，他們對學(xué)生的控制方式是以實惠性目標(biāo)為誘惑，如取得好成績獲得高學(xué)歷文憑等，在這種互動行為類型下，師生關(guān)系是為了達成共同目標(biāo)而結(jié)成的特殊伙伴關(guān)系。國內(nèi)研究動態(tài)：我國外語課堂互動的研究起步比較晚，互動教學(xué)法的研究還處于起步階段在八十年代左右才逐漸有了一些關(guān)于外語互動的研究出現(xiàn)，而且這些研究的許多主張觀點都是對國外文獻的翻譯。隨著我國教育水平的提高，外語教學(xué)逐步得到重視，英語課堂互動也受到了相應(yīng)的關(guān)注，關(guān)于外語課堂互動的文章讓人眼花繚亂，幾乎在每一本有關(guān)于教學(xué)方法和教育改革的書中對課堂互動都會有所涉及，而且包含的內(nèi)容也非常廣泛例如:（1）俆玉娟、李秀英對教學(xué)的模式、教學(xué)的技巧、教學(xué)的組織和管理以及學(xué)習(xí)策略進行了研究。（2）王立非、吳康寧對英語教學(xué)中的各個步驟進行了細化研究，他們針對語言知識和技能，從具體的實施步驟都進行了分析，包括關(guān)于怎樣備課，怎樣教授語音、語法、單詞，從理論上、方法上對怎樣進行聽、說、讀、寫等知識的學(xué)習(xí)，都進行了詳細的探討。（3）程曉樵、李春、文萍對互動教學(xué)的原則進行了介紹，但這些研究僅僅介紹了互動教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用原則，基本上屬于對于相關(guān)文獻的綜述。（4）海春花、俆玉娟、陸文霞對自己關(guān)于運用互動式教學(xué)方法的個人體會進行了介紹，這些研究主要對研究者本人在教學(xué)過程中運用交流互動模式時的具體做法進行了描述，然后用概括性的語言對教學(xué)效果進行歸納，最后再介紹了個人的心得體會。（5）王慧、紹丹、韓柄華對自創(chuàng)的互動式教學(xué)的探索和研究進行了介紹，他們的研究除了對互動教學(xué)模式進行一定的描述以外，還對于教學(xué)效果進行評估，但是都是用籠統(tǒng)的語言加以概括的，而沒有具體的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者從不同角度區(qū)分出了不同的課堂互動類型，著名學(xué)者董明認(rèn)為在英語課堂上，師生同為教學(xué)主體，其教學(xué)模式應(yīng)是師生互動和生生互動的有機結(jié)合。他側(cè)重研究了大學(xué)英語課堂生生互動的具體形式、影響生生互動活動開展的因素及生生互動模式的教學(xué)效果。其中生生互動的具體形式有以教促學(xué)(講座、組織課堂教學(xué)等)、研討會、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。本人的見解：國外關(guān)于“互動學(xué)習(xí)”的研究已取得了重大的成效，但是由于我國關(guān)于英語互動學(xué)習(xí)理論的研究起步較晚，對英語互動學(xué)習(xí)的定義大多采用工作定義或采用下定義或采用國外某一學(xué)者的定義，并加以完善；或綜合多種觀點并根據(jù)自己的理解加以界定。由此可見，我國對英語互動學(xué)習(xí)的研究成果中借鑒的成分依然較高。此外，英語互動學(xué)習(xí)的理論體系還不夠完善，研究方法也不夠成熟，并且國內(nèi)相關(guān)的研究都是單向互動多，雙向互動少，詳細介紹中學(xué)英語互動教學(xué)模式的文章還比較少，這些都是當(dāng)前我國英語互動學(xué)習(xí)理論研究的不足。初中生早已具備互動學(xué)習(xí)的能力，但由于老師和學(xué)生都沒有重視培養(yǎng)初中生互動學(xué)習(xí)的能力，因此初中生的互動學(xué)習(xí)能力都相對較弱，可見培養(yǎng)初中生互動學(xué)習(xí)的能力是非常有必要的。本研究旨在將互動教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語互動學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。（三）研究內(nèi)容：本文圍繞互動教學(xué)展開論述。首先從互動的定義、分類及其理論基礎(chǔ)四個方面介紹互動教學(xué)理論。然后從三個方面分析了中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題：課堂沉默、缺少生生互動、師生互動不足。緊接著層層剖析各問題產(chǎn)生的原因，如：以老師為中心的課堂教學(xué)模式、以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的指標(biāo)、大班教育的不足、學(xué)生自由發(fā)揮空間不足等。最后針對上文提到的問題，提出對應(yīng)的解決方案：改變老師在課堂中的角色，創(chuàng)造一個無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取任務(wù)型教學(xué)三個方面來解決課堂沉默現(xiàn)象；建立合理的生生互動機制，采取適用于初中教學(xué)的方法以解決缺少生生互動的問題；給予學(xué)生更多的課堂發(fā)揮空間，提高教師自身素質(zhì)以及完善當(dāng)前教學(xué)評價系統(tǒng)給予學(xué)生更多的自信，解決缺少師生互動的問題。（四）研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析研究方法：論文主要采用綜合法，在指導(dǎo)教師的幫助下，利用圖書館的資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，大量收集與所寫論文題目相關(guān)的資料。然后對已有的資料進行詳細的分析，做到思路清晰，最終確定本論文的題目。然后整合已有的數(shù)據(jù)與資料，系統(tǒng)的分析后寫出論文的提綱，草稿與初稿。在和指導(dǎo)老師的溝通幫助下，進一步修改和完善本論文。技術(shù)路線： 文獻閱讀產(chǎn)生問題可經(jīng)思考假想再閱讀思考演繹邏輯推理產(chǎn)生新觀點即新結(jié)論撰寫論文可行性分析：首先從客觀上來講，隨著教學(xué)理念和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，互動性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中生教學(xué)的主要發(fā)展方向，國內(nèi)外眾多關(guān)于互動性學(xué)習(xí)的研究成果，為本論文提供了廣闊的參考和借鑒材料。從主觀來講， 隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的“互動性學(xué)習(xí)”不斷發(fā)展，語言實踐機會的增加，語言產(chǎn)出質(zhì)量的提高，積極有效的互動性學(xué)習(xí)氛圍的形成，為本文的研究提供了重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)。其次，在校圖書館藏書豐富、校園網(wǎng)閱覽方便，給本論文提供了豐富的材料。再次，學(xué)校課程開設(shè)了相關(guān)的教學(xué)法理論知識，為論文打下了堅實的基礎(chǔ)。（五）進度安排和采取的主要措施進度安排：2013年12月9日， 接受指導(dǎo)老師下達的任務(wù)，明確課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)研究進度及基本要求；2014年元月10日， 廣泛查閱文獻資料，撰寫論文開題報告；2014年3月9日， 接受論文開題答辯；2014年3月10日， 提交論文提綱；2014年3月10日， 接受系領(lǐng)導(dǎo)組織的早期檢查；2014年4月5日， 提交論文第一稿；2014年4月10日， 提交論文第二稿；2014年4月30日， 提交論文定稿；2014年5月， 論文答辯。采取的主要措施：1.認(rèn)真審讀該選題，形成自己對該選題的初步理解。 2. 大量閱讀國內(nèi)外與本選題相關(guān)的參考文獻，資料。3.學(xué)習(xí)與選題有關(guān)的理論。4.按學(xué)校要求和外語系英語畢業(yè)論文的格式規(guī)范完成論文寫作。5.定期.虛心接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。（6） 主要參考文獻1 Allwright, R. “The Importance of Interaction in Classroom Language Learning”J. Applied Linguistics, 1984(5):156-171. 2 Anderson, J. “Is a Communicative Approach Practical for Teaching English in China? Pros and Cons”J. System, 1993 (21):19-33.3 Brown, H.D. Teaching by Principle: An interactive Approach to Language Pedagogy M. Being:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.4 程曉樵. 教師在課堂互動中的策略J. 中國英語, 2001(4): 56-57.5 海春花. 教學(xué)觀念與師生關(guān)系J. 外語教學(xué), 2005(5): 47-48. 6 李春. 互動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用D. 長春:吉林大學(xué), 2008.7 李秀英, 王義靜. “互動”英語教學(xué)模式J. 外語與外語教學(xué), 2000(12):12-13.8 徐玉娟. 互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的有效途徑J. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2001(3).9 文萍. 基于建構(gòu)主義的師生互動教學(xué)實踐J. 廣西示范大學(xué)學(xué)報, 2003(4): 17-18. 10 王立非. 現(xiàn)代外語教學(xué)論M. 上海：上海外語教育出版社, 2000.11 吳康寧. 教育社會學(xué)M. 北京：人民教育出版社, 1998.12 王慧. 中學(xué)教學(xué)模式與方法M. 石家莊：河北教育出版社, 2001.13 佐斌. 師生互動論：課堂師生互動的心理學(xué)研究M. 武漢: 華中師范大學(xué)出版社, 2000.（七）畢業(yè)論文開題指導(dǎo)意見：（對選題的評價.研究方案的設(shè)計及開題指導(dǎo)意見）論文題目互動教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用Application of Interactive Teaching Approach to English Teaching in Junior Middle school作者姓名歐艷芳所屬系.專業(yè).年級外語系英語專業(yè)10級開題時間2014年3月9日預(yù)計字?jǐn)?shù)5000-6000字指導(dǎo)教師意見：指導(dǎo)教師（簽名）：年 月 日指導(dǎo)小組意見： 負(fù)責(zé)人簽名：年 月 日二.畢業(yè)論文評審表（一）指導(dǎo)教師評審用表評價項目評價內(nèi)容滿分指導(dǎo)教師評分選題質(zhì)量20%01選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求502題目的難易度503題目工作量504理論意義或?qū)嶋H價值5能力水平45%05查閱文獻資料能力1006綜合運用知識能力1007研究方案的設(shè)計能力1008研究方法和手段的運用能力1009外文應(yīng)用能力5成果質(zhì)量35%10文題相符511寫作水平1012寫作規(guī)范513篇幅514成果的理論或?qū)嶋H價值10總評分：_成績等級：_指導(dǎo)教師評定意見：指導(dǎo)教師（簽名）：年