淺談教師對(duì)學(xué)生的教育方法.doc

談教師對(duì)學(xué)生的教育方法教育是人類特有的現(xiàn)象。歷史的步伐決定了人類文明要進(jìn)步。身為人民教師，責(zé)任重于泰山。一直以來，我不斷地在觀察、了解別人在犯了錯(cuò)時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話教育時(shí)是怎樣進(jìn)行的。學(xué)習(xí)他們好的教育方法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些不正確的教育方法?？偨Y(jié)起來，以下兩種方法的確不值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)一部分教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤惱羞成怒，聲色俱厲、拳打腳踢，兼職把學(xué)生當(dāng)敵人對(duì)待了。另一部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢教不改就使出絕招把學(xué)生趕出教室！說：你進(jìn)教室，我就不進(jìn)教室！還有一部分教師對(duì)學(xué)生束手無策，動(dòng)輒就讓學(xué)生回家把自己的家長叫到學(xué)校去。有的學(xué)校竟然讓學(xué)生家長在學(xué)生面前亮相，看著自的孩子寫檢討。另外，有的教師則仗著自己是班主任，干脆將學(xué)生趕回家去，不要他讀書就完了。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話教育時(shí)很多教師在跟學(xué)生談話時(shí)用的是粗暴地語氣，甚至流話連篇的對(duì)生進(jìn)行謾罵，不管是面對(duì)班級(jí)還是學(xué)生個(gè)人，這種習(xí)氣已經(jīng)成為慣性。 分析以上種種現(xiàn)象，暴露出這些教師的種種缺陷：一、 沒有耐心、愛心。不管是打罵學(xué)生還是說出傷害學(xué)生自尊的話、把學(xué)生趕出教室，這都屬于不愛學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生是接受教育的主體，他要不斷地提高，需要教師用耐心和愛心不斷地循循善誘、敦敦教誨，以達(dá)到其言行符合道德標(biāo)準(zhǔn)的目的。而許多教師則對(duì)那些屢教不改的學(xué)生很快失去了信心，從而產(chǎn)生了厭惡、痛恨的情緒，這也是對(duì)學(xué)生的前途不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二、心理素質(zhì)差、法律意識(shí)淡薄。作為人名教師，必須要有特別好的素質(zhì)，不應(yīng)該面對(duì)學(xué)生的一些或大或小的錯(cuò)誤就控制不了自己的情緒，從而做出不應(yīng)該的反應(yīng)。這樣，既不能起到發(fā)展學(xué)生品德的作用，又使自己的工作方法顯得簡單、粗暴，不具備藝術(shù)性。三、職業(yè)道德差、法律意識(shí)淡薄。作為人名教師，應(yīng)該懂得自己的言行對(duì)社會(huì)的影響是非常大的。學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師的行為不知不覺的就被學(xué)生當(dāng)成了榜樣。因此要讓學(xué)生聽話，自己說先應(yīng)該做出表率，以便學(xué)生模仿?？墒墙處煹倪@種粗暴的行為卻在學(xué)生的面前表現(xiàn)的淋漓盡致。這既是沒有職業(yè)道德、體罰學(xué)生的行為，又是違反國家法律的惡劣行為，的確值得引起社會(huì)的關(guān)注和教師的反省。那么什么樣的方法是正確的教育方法呢？首先，對(duì)于學(xué)生的過失，教師應(yīng)客觀、公正、實(shí)事求是地看待、分析引導(dǎo)，不夸大，也不掩飾。人都是有感情的，教師要使自己的言行在學(xué)生中產(chǎn)生良好的效應(yīng)，感動(dòng)他們，就一定要注意抓住關(guān)鍵的鏈條：“注入自己的情感”，它是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的重要因素，也是育人的重要方法。有了慈愛、善意的出發(fā)點(diǎn)，就可以使批評(píng)做到一是顧及到動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一；二是滿腔熱情，以人為善；三是能理直氣壯和掌握分寸；四是求實(shí)、誠懇、準(zhǔn)確、及時(shí)。學(xué)生沒有不歡迎、不接受之理？同時(shí)學(xué)生也有他自己的自尊心，有他獨(dú)立的人格和意志。因此要讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，就必須要讓學(xué)生有所醒悟，有改過自新的要求和愿望，而只有作耐心細(xì)致的啟發(fā)教育，才能喚起學(xué)生的自尊，啟發(fā)學(xué)生反省悔悟。沒有缺點(diǎn)的學(xué)生是沒有的，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我們絕不可吹毛求疵，以點(diǎn)代面，因?yàn)橐粫r(shí)激動(dòng)而過于注重學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生責(zé)怪過度，以致夸大缺點(diǎn)，既容易引起學(xué)生的反感，又會(huì)給其身心造成不良的影響。而按捺住自己的激動(dòng)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己反省，承認(rèn)錯(cuò)誤，真心誠意與學(xué)生平等一起對(duì)話、交流，不僅能獲得學(xué)生們的親近與愛戴，而且教育的效果也會(huì)較佳，并能使學(xué)生自責(zé)，要知道人在犯了錯(cuò)誤的時(shí)候比任何時(shí)都需要關(guān)懷。教師在教育學(xué)生中要使學(xué)生感到親切，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的教育是為自己好。作為教師，作為老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到?jīng)]有什么“差生”、“壞學(xué)生”，只有需要老師付出更多愛心去關(guān)心、幫助、教育、引導(dǎo)的好學(xué)生。 一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開， 突然看見我班頗為頑皮的男同學(xué)跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見，準(zhǔn)沒錯(cuò)！”一下課，我就走進(jìn) 教室，把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)?！澳┩魅?，我根本沒玩，下課，同學(xué)們圍著李 老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和李老師商量好 讓他當(dāng)語文課代表的呀！我知道錯(cuò)怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？ 這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待 學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。 其次，對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步采用積極適度地激勵(lì)它比用斥責(zé)的方法有效十倍、百倍。教育就應(yīng)遵循規(guī)律、順乎自然，尊重人性的特點(diǎn)，要知道，沒有哪一個(gè)學(xué)生心甘情愿地成為一個(gè)“壞孩子”，學(xué)生在成長過程中進(jìn)步的快慢既要受自我約束能力、行為習(xí)慣和自身綜合素質(zhì)等主觀方面的影響，也要受外界環(huán)境和教育等客觀因素的制約，任何一個(gè)學(xué)生在成長過程中不可能一無是處，也不可能沒有優(yōu)點(diǎn)，因此，我們不能責(zé)備學(xué)生“不是老師不想表揚(yáng)你，而是你沒有給老師創(chuàng)造表揚(yáng)的機(jī)會(huì)”。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)肯定是有的，我們應(yīng)在既留意學(xué)生不足的同時(shí)，刻意地去探索孩子的“閃光點(diǎn)”用其“閃光點(diǎn)”去鞭策學(xué)生，使之不“一閃而過”并且心呵護(hù)這“星星之火”，盡力幫助它形成“燎原之勢”。 老師要表揚(yáng)學(xué)生的方式是多樣的，例如，一個(gè)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生把一次作業(yè)認(rèn)真地寫完成了，可以找個(gè)時(shí)間在班里表揚(yáng)他；一個(gè)平時(shí)紀(jì)律很散漫的學(xué)生，偶爾在一次放學(xué)后，自覺認(rèn)真地把教室打掃了一遍，老師可以在班里表揚(yáng)他；一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很差，有一次卻在課堂上勇敢地回答了老師的問題，老師可以當(dāng)著全面同學(xué)的面來表揚(yáng)他；在手工課上，一位平時(shí)沉默寡言的學(xué)生制作出了很精美的卡片時(shí)，老師應(yīng)該在課堂上表揚(yáng)他教育是需要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)的，相信只要努力去尋找問題的突破點(diǎn)，就一定能夠比較充分地發(fā)揮鼓勵(lì)和表揚(yáng)的激勵(lì)作用，從而更好地讓學(xué)生找回信心，更加努力地學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，經(jīng)常在鼓勵(lì)和表揚(yáng)環(huán)境下成長的學(xué)生，對(duì)未來充滿信心，學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀，有比較健全的人格，其人生觀和價(jià)值觀都比較成熟，還能比較好地應(yīng)對(duì)各種困難和挫折。為了學(xué)生的健康成長，希望老師們能多發(fā)揮鼓勵(lì)和表揚(yáng)的教學(xué)機(jī)制作用，盡量地拉近學(xué)生的距離，與學(xué)生有心靈溝通的機(jī)會(huì)，多發(fā)現(xiàn)生活中的美，做生活中的有心人，為學(xué)生的茁壯成長做出更大的努力。 再次，不斷深入研究教育規(guī)律，探究教育的藝術(shù)。教育家和非教育家本質(zhì)區(qū)別就在于兩者具備的教育藝術(shù)深度不相同。同樣的學(xué)生在不同教師的教育下表現(xiàn)絕不會(huì)相同。我們作為人民教師，應(yīng)該從為人民服務(wù)的高度出發(fā)，從全面提高民族素質(zhì)的高度出發(fā)，不斷的提高自身的教育教學(xué)水平，不斷深入研究教育規(guī)律，探究教育的藝術(shù)，使自己的教育教學(xué)的工作效果不斷的提高。這才不會(huì)辜負(fù)了人民交給我們的重任；而不能在心里只責(zé)怪學(xué)生不按老師的要求去做，要多想想自己該如何改進(jìn)。 課堂上老師提問的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)總是舉手，可老師叫起他來的時(shí)候卻答不上來，引得下面的同學(xué)竊笑不已。課后老師問他為什么要這樣，他說如果老師提問時(shí)他不舉手，同學(xué)會(huì)在課下叫傻瓜。于是，老師就和他約定，當(dāng)他真會(huì)的時(shí)候就高高地舉起左手，不會(huì)的時(shí)候就舉起右手。漸漸地，這名同學(xué)越來越