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文檔簡介
談教師對學生的教育方法教育是人類特有的現(xiàn)象。歷史的步伐決定了人類文明要進步。身為人民教師,責任重于泰山。一直以來,我不斷地在觀察、了解別人在犯了錯時,在對學生進行談話教育時是怎樣進行的。學習他們好的教育方法,同時也發(fā)現(xiàn)一些不正確的教育方法??偨Y(jié)起來,以下兩種方法的確不值得繼續(xù)發(fā)揚下去。學生犯了錯時一部分教師對學生的錯誤惱羞成怒,聲色俱厲、拳打腳踢,兼職把學生當敵人對待了。另一部分教師發(fā)現(xiàn)學生屢教不改就使出絕招把學生趕出教室!說:你進教室,我就不進教室!還有一部分教師對學生束手無策,動輒就讓學生回家把自己的家長叫到學校去。有的學校竟然讓學生家長在學生面前亮相,看著自的孩子寫檢討。另外,有的教師則仗著自己是班主任,干脆將學生趕回家去,不要他讀書就完了。在對學生進行談話教育時很多教師在跟學生談話時用的是粗暴地語氣,甚至流話連篇的對生進行謾罵,不管是面對班級還是學生個人,這種習氣已經(jīng)成為慣性。 分析以上種種現(xiàn)象,暴露出這些教師的種種缺陷:一、 沒有耐心、愛心。不管是打罵學生還是說出傷害學生自尊的話、把學生趕出教室,這都屬于不愛學生的表現(xiàn)。學生是接受教育的主體,他要不斷地提高,需要教師用耐心和愛心不斷地循循善誘、敦敦教誨,以達到其言行符合道德標準的目的。而許多教師則對那些屢教不改的學生很快失去了信心,從而產(chǎn)生了厭惡、痛恨的情緒,這也是對學生的前途不負責任的態(tài)度。二、心理素質(zhì)差、法律意識淡薄。作為人名教師,必須要有特別好的素質(zhì),不應該面對學生的一些或大或小的錯誤就控制不了自己的情緒,從而做出不應該的反應。這樣,既不能起到發(fā)展學生品德的作用,又使自己的工作方法顯得簡單、粗暴,不具備藝術性。三、職業(yè)道德差、法律意識淡薄。作為人名教師,應該懂得自己的言行對社會的影響是非常大的。學生具有很強的向師性,教師的行為不知不覺的就被學生當成了榜樣。因此要讓學生聽話,自己說先應該做出表率,以便學生模仿??墒墙處煹倪@種粗暴的行為卻在學生的面前表現(xiàn)的淋漓盡致。這既是沒有職業(yè)道德、體罰學生的行為,又是違反國家法律的惡劣行為,的確值得引起社會的關注和教師的反省。那么什么樣的方法是正確的教育方法呢?首先,對于學生的過失,教師應客觀、公正、實事求是地看待、分析引導,不夸大,也不掩飾。人都是有感情的,教師要使自己的言行在學生中產(chǎn)生良好的效應,感動他們,就一定要注意抓住關鍵的鏈條:“注入自己的情感”,它是調(diào)節(jié)人際關系的重要因素,也是育人的重要方法。有了慈愛、善意的出發(fā)點,就可以使批評做到一是顧及到動機與效果的統(tǒng)一;二是滿腔熱情,以人為善;三是能理直氣壯和掌握分寸;四是求實、誠懇、準確、及時。學生沒有不歡迎、不接受之理?同時學生也有他自己的自尊心,有他獨立的人格和意志。因此要讓學生改正錯誤,就必須要讓學生有所醒悟,有改過自新的要求和愿望,而只有作耐心細致的啟發(fā)教育,才能喚起學生的自尊,啟發(fā)學生反省悔悟。沒有缺點的學生是沒有的,因此當學生出現(xiàn)問題時,我們絕不可吹毛求疵,以點代面,因為一時激動而過于注重學生的缺點,對學生責怪過度,以致夸大缺點,既容易引起學生的反感,又會給其身心造成不良的影響。而按捺住自己的激動,努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,引導學生自己反省,承認錯誤,真心誠意與學生平等一起對話、交流,不僅能獲得學生們的親近與愛戴,而且教育的效果也會較佳,并能使學生自責,要知道人在犯了錯誤的時候比任何時都需要關懷。教師在教育學生中要使學生感到親切,讓學生認識到老師的教育是為自己好。作為教師,作為老師應認識到?jīng)]有什么“差生”、“壞學生”,只有需要老師付出更多愛心去關心、幫助、教育、引導的好學生。 一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作,同學們都很快地跑回教室。過了一會兒,上課的老師也進了教室,第二遍鈴響過后,我的目光剛要移開, 突然看見我班頗為頑皮的男同學跑進教室。我當時就想:“這小子肯定是課間跑操場上玩去了,才會上課遲到!這是我親眼所見,準沒錯!”一下課,我就走進 教室,把他叫到講臺前,嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了,我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)?!澳┩魅耍腋緵]玩,下課,同學們圍著李 老師問問題,然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去,這才晚的!”我的腦中“轟”的一下,是呀,我怎么忘了,為了調(diào)動他的學習積極性,我和李老師商量好 讓他當語文課代表的呀!我知道錯怪了他,連忙道歉。他卻氣乎乎地走了,以后幾天都不怎么理我。都說“眼見為實”,可我親眼所見,還是錯怪了同學,這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的,傷害了就很不容易愈合。我們作為教師,每當在批評學生之前,一定要先問問自己,事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據(jù)嗎? 這件事對我觸動很大,作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀,學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生,而應該用發(fā)展的眼光看待 學生,要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤,只要改正了,就應該原諒,而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事,今天的事就說今天的,把以前的、其他的都抖落出來說幾句,學生心里會想:“我就算改好了,老師也不會忘記我以前犯的錯,也不會相信我!”這樣很不利于學生改正錯誤。 其次,對學生的微小進步采用積極適度地激勵它比用斥責的方法有效十倍、百倍。教育就應遵循規(guī)律、順乎自然,尊重人性的特點,要知道,沒有哪一個學生心甘情愿地成為一個“壞孩子”,學生在成長過程中進步的快慢既要受自我約束能力、行為習慣和自身綜合素質(zhì)等主觀方面的影響,也要受外界環(huán)境和教育等客觀因素的制約,任何一個學生在成長過程中不可能一無是處,也不可能沒有優(yōu)點,因此,我們不能責備學生“不是老師不想表揚你,而是你沒有給老師創(chuàng)造表揚的機會”。學生的優(yōu)點肯定是有的,我們應在既留意學生不足的同時,刻意地去探索孩子的“閃光點”用其“閃光點”去鞭策學生,使之不“一閃而過”并且心呵護這“星星之火”,盡力幫助它形成“燎原之勢”。 老師要表揚學生的方式是多樣的,例如,一個不喜歡學習的學生把一次作業(yè)認真地寫完成了,可以找個時間在班里表揚他;一個平時紀律很散漫的學生,偶爾在一次放學后,自覺認真地把教室打掃了一遍,老師可以在班里表揚他;一個學生的學習成績很差,有一次卻在課堂上勇敢地回答了老師的問題,老師可以當著全面同學的面來表揚他;在手工課上,一位平時沉默寡言的學生制作出了很精美的卡片時,老師應該在課堂上表揚他教育是需要細心去發(fā)現(xiàn)的,相信只要努力去尋找問題的突破點,就一定能夠比較充分地發(fā)揮鼓勵和表揚的激勵作用,從而更好地讓學生找回信心,更加努力地學習。事實證明,經(jīng)常在鼓勵和表揚環(huán)境下成長的學生,對未來充滿信心,學習成績都比較優(yōu)秀,有比較健全的人格,其人生觀和價值觀都比較成熟,還能比較好地應對各種困難和挫折。為了學生的健康成長,希望老師們能多發(fā)揮鼓勵和表揚的教學機制作用,盡量地拉近學生的距離,與學生有心靈溝通的機會,多發(fā)現(xiàn)生活中的美,做生活中的有心人,為學生的茁壯成長做出更大的努力。 再次,不斷深入研究教育規(guī)律,探究教育的藝術。教育家和非教育家本質(zhì)區(qū)別就在于兩者具備的教育藝術深度不相同。同樣的學生在不同教師的教育下表現(xiàn)絕不會相同。我們作為人民教師,應該從為人民服務的高度出發(fā),從全面提高民族素質(zhì)的高度出發(fā),不斷的提高自身的教育教學水平,不斷深入研究教育規(guī)律,探究教育的藝術,使自己的教育教學的工作效果不斷的提高。這才不會辜負了人民交給我們的重任;而不能在心里只責怪學生不按老師的要求去做,要多想想自己該如何改進。 課堂上老師提問的時候,一個同學總是舉手,可老師叫起他來的時候卻答不上來,引得下面的同學竊笑不已。課后老師問他為什么要這樣,他說如果老師提問時他不舉手,同學會在課下叫傻瓜。于是,老師就和他約定,當他真會的時候就高高地舉起左手,不會的時候就舉起右手。漸漸地,這名同學越來越
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