淺談小學生激勵性評語的設計.doc

淺談小學生激勵性評語的設計 法國教育家第惠斯多說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹募钚栽u語對小學生來說，無疑是一種強大的動力，能驅(qū)使他們不斷地奮進。只要我們能立足平時，注意觀察，精心設計，每篇評語都能展示出學生的一處獨特 “風景”，激勵他們前進。 一、以學生的閃光點作為切入口 善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，這是激勵性語言的源泉，也是寫好評語的關(guān)鍵。兒童在學習和生活中，常有智慧火花的閃耀，它是兒童自我努力，積極思考，獲得成功的標志。我們可抓住他們身上突出的亮點進行評價，這樣既幫助學生樹立了對于學習的信心，又將激勵他們朝著更高的目標奮進。 學生在學校表現(xiàn)出來的閃光點，通常有以下幾種：廣博的知識，豐富的想象。勤奮好學，孜孜不倦。工作踏實，積極肯干。心地善良，待人寬厚?；顫姾脛?，體育優(yōu)良。愛好廣泛，全面發(fā)展。學習一般，特長明顯等等。只要我們“俯下身子”，兒童在學校的閃光點便隨處可見。 如有些學生喜歡在田徑場上追求質(zhì)量與速度，我便給予這樣的評語：“劉陽，提起你，我們都為你自豪：百米賽跑中，你腳下生風，遙遙領(lǐng)先，觀眾無不嘖嘖稱贊；跳繩比賽中，你的表現(xiàn)也很突出。同時，你還是個聰明伶俐的學生，相信只要你上課聽講再專心些，你在學習的領(lǐng)域中，也能沖在最前列?！?有些學生則是多方面發(fā)展的，這樣的學生不妨給他們以全方位的評價，如我給王陽的評語：“你是一個具備多方面才能的女孩，你自理能力強，組織能力更令人欽佩；你知識豐富，寫出一篇篇動人的文章。努力吧，知識之門永遠向你敞開著！” 二、以學生的主要表現(xiàn)或進步為主要內(nèi)容。 要寫學生的表現(xiàn)和進步，教師必須用國家頒布的“小學生守則”和“日常行為規(guī)范”作為依據(jù)，有了這桿稱，評價才會準確。對于不同的學生，評語應顯示出應有的區(qū)別，做到“一把鑰匙開一把鎖”，從而打開每一位學生的心扉。 （一）、細心觀察，以情感人。 班主任應具有一雙能把學生的細微變化銳利捕捉的“慧眼”和一顆時刻關(guān)注著孩子生活中每個細小環(huán)節(jié)的“愛心”。班主任要飽蘸著心中的愛，寫出脈脈含情的評語，以真情打動孩子們的心靈，讓他們真切地感覺到老師在關(guān)心著他們的一言一行，重視他們的一舉一動，從而建立起更為和諧，更為親近的師生關(guān)系，也便于更好地開展思想教育工作。 例如：當學生有了進步時，我的評語是這樣寫的：（李洋）“看到你的變化我真高興！你最近臉上的笑容多了，變得自信了。上課發(fā)言積極，作業(yè)的正確率提高，這與你的付出是密不可分的。希望你始終如一地堅持下去，爭取朝著更高的目標奮進！” 當學生為班級做了好事時，我會報以衷心地感謝：（侯靜）“真心的感謝你對我們這個集體作出的貢獻。你不僅為班里捐了毛巾、肥皂和臉盆，當同學們遇到困難的時候，你也總是給予無私的幫助，難怪同學們都稱呼你為小雷鋒。 句句飽含真情愛意的評語,拉近了師生間的距離；溝通了教師、學生和家長的情感；滋潤了一個個花蕾。 （二）針對特點，區(qū)別對待。 任何一個班級都有不同層面的學生。對不同層面的學生，教師要采用不同的寫法，使各層面的學生都會愉快地接受。 1、寫給優(yōu)等生的評語。 此類學生為數(shù)一般不多。他們的發(fā)展較均衡，能力和成績也較突出，但大都具有優(yōu)越感和滿足感。評價這類學生應堅持高標準、嚴要求原則，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，著重提出更高的奮斗目標。要多引導，少贊美，贊美的語言不利于小學生正確認識自己；多引導，能讓他們戒驕戒躁，輕裝上陣，會取得更大的進步。例如我班的大隊委陸玉嬌，她學習好，守紀律，熱心公務。她最突出的優(yōu)點是寬容待人，最大的缺點是不愛在人前發(fā)言。我針對她的特點，寫了這樣的評語：“為集體，你默默奉獻。你心地善良，學習踏實，待人寬厚，從不與他人斤斤計較，許多同學都愿與你交朋友，老師也成了你的忘年之交。如果你能在同學和老師面前大膽展示自己的才華，那就更棒了。我相信你一定能行！” 2、寫給中等生的評語。 這部分學生在班上人數(shù)較多，其優(yōu)缺點不太突出，成績也多徘徊，但其內(nèi)心都渴求上進。評語中應及時鼓勵，為其添加動力和催進劑。他們的評語較為難寫，這就要求教師更要留心去觀察他們，不放過他們一點點火花。對他們要多鼓勵，少指責，以熱情洋溢，富于挑戰(zhàn)性的話語，對他們提出更高的期望，使他們看到新的目標，向新的高度攀登。 我班有位中等生，在班中很不起眼。這一年校運會，由于她長得又高又胖，我便推薦她參加了標槍比賽，并鼓勵她刻苦訓練，同學也為她鼓勁。她不負重望，一舉奪得冠軍。我在評語中激動地寫道：“好樣的毛旭陽，你為集體爭了光，同學感謝你，老師感謝你！你用實踐證明，辛勤的汗水，必將換來豐收的喜悅。相信你，從今起，你的一切將從頭起?！?3、寫給暫時落后的學生的評語。 這些學生大多有強烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他們期盼著能得到老師的更多關(guān)懷，同學的更多幫助，更希望老師能看到自己的進步，給予更多的鼓勵。教師寫評語時，應以濃濃愛意，殷殷師侃侃說理。以期愛至動真情，情深感頑愚，理透促改進。還應抓光點以小見大，適當渲染；見缺點盡少貶謫，委婉點到為止。 如我班的李浩然同學，不僅學習成績不理想，而且行為習慣也差。下課愛打架、罵人，亂給同學取綽號，許多同學都煩他。但我發(fā)現(xiàn)在一次掃除中，水池堵了，積滿了臟水，可是他卻不怕臟，卷起袖子用手掏了起來。我在評語中寫道：“你是個熱愛勞動的好孩子，在大掃除中，臟活重活搶著干，值得我們大家向你學習。相信如果你以后上課認真聽講，積極動腦筋，在學習上會有很大進步。你是個懂事的孩子，也希望你能學會尊重同學，這樣我們會更喜歡你的！” 三、突出學生良好的心理素質(zhì)。 我們寫評語不光要落在孩子們外在的言行舉止上，還要探入他們的心靈深處，對學生的心理健康狀況作正確評價，促進學生良好心理素質(zhì)的形成。我們要特別注意肯定學生以下幾方面心理素質(zhì)： （一）、堅定的自信心。自信心是一個人學習和事業(yè)成功的基石。堅定的自信心有助于良好行為的形成，使外在行為更加堅定。如（楊光宇）“你是一個不怕困難，堅信自己一定能成功的孩子。不論在學習上，還是在各種比賽中，處處都流露出了你的自信?！?（二）、有頑強的毅力，能持之以恒。學生一旦樹立了前進的目標，就要依靠頑強的毅力，鍥而不舍的精神，才能取得最后的成功。這對于每個人來說都是非常重要的心理素質(zhì)。如（牟凱晨）在那次下樓梯你把腳扭斷了，但你并沒被嚇倒，打著石膏的你每天由媽媽背著來校上課，照樣按時完成作業(yè) （三）善于交往和與他人合作。 現(xiàn)在合作精神被公認為當代成功者必備的素質(zhì)。在學生時代培養(yǎng)起來的這種心理素質(zhì)會使學生終生受益。如（杜事成）“你與同學相處得那么好：誰沒帶學習用具，你第一個借給他；誰有了困難和煩惱，都愿意第一個找你訴說” （四）良好的心理承受能力。 父母離異或親人逝世，都會給孩子心靈造成巨大的創(chuàng)傷和打擊。心理承受能力強的學生會較快的擺脫痛苦，恢復到正常的學習生活狀態(tài)之中。如我班郭岳同學的父親因淋巴癌醫(yī)治無效去世，在期末的評語中我是這樣寫的“朋友，在這個學期中你經(jīng)歷了很多，承受了很多。雖然經(jīng)歷了不幸，但你卻是生活中的勇者，面對逆境你一往無前，我和同學們都很佩服你。生活中的挫折和磨難將是你人生中的一筆寶貴財富，希望你能堅持下去，以慰父親在天之靈。” 四、指出努力的方向，促進全面發(fā)展。 在評語的結(jié)尾，教師可用誠懇的語言因人而異指出今后努力的方向，不僅能使評語的內(nèi)容更加充實，結(jié)構(gòu)更加合理，而且有助于學生一分為二的認識自己，促使自己更快地進步。教師指出的方向、目標，要符合學生的實際；寫時還應注意藝術(shù)性。寫法是多種多樣的，可以指出今后應發(fā)揚的長