江安縣井口鎮(zhèn)中心校胡容《淺談MS-EEPO高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略》.doc

江安縣2014年“MSEEPO有效教育”參評(píng)論文標(biāo) 題 淺 談 MS-EEPO 高 效 課 堂 中小 組 合 作 學(xué) 習(xí) 的 策 略作者單位 江安縣井口鎮(zhèn)中心小學(xué)校 作者姓名 胡 容 【內(nèi)容提要】單元組是MSEEPO學(xué)習(xí)方式第一組中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的形式和策略。【關(guān)鍵詞】MS-EEPO合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和意義；合作學(xué)習(xí)的形式；合作學(xué)習(xí)的策略。淺談MS-EEPO高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略 【內(nèi)容提要】單元組是MSEEPO學(xué)習(xí)方式第一組中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的形式和策略?！菊摹縈SEEPO學(xué)習(xí)方式第一組中單元組是教育教學(xué)中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般時(shí)人為宜，班額大者可以6人一組。小組的人員組合具有相對(duì)的固定性，角色的安排具有彈性。一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和意義合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。它起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它目前已廣泛的用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”二、 構(gòu)建高效的小組合作學(xué)習(xí)的策略在新一輪的語(yǔ)文課改實(shí)踐過(guò)程中，有時(shí)暴露出小組合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。為合作而合作，合作學(xué)習(xí)完全成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)；合作的成果也只停留在讀讀課文，說(shuō)說(shuō)個(gè)人感想這樣的層面，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂散亂無(wú)序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，提高效率呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了如下思考和嘗試： （一）合作小組的形式1、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”組合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)和原則，體現(xiàn)互助、平等、競(jìng)爭(zhēng)。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)幫助，充分發(fā)揮小組的作用。而“同質(zhì)組”則按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征的相似性而分配，這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，而后進(jìn)生在同質(zhì)組內(nèi)也會(huì)樹(shù)立起充分的自信心，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩?！敖M內(nèi)異質(zhì)”保證了小組內(nèi)部的差異化，保證了小組內(nèi)部不同聲音的存在，使學(xué)生們能夠形成互相了解、互相幫助。“組間同質(zhì)”則保證了各小組之間實(shí)力基本相等，能夠保證長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合，是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。一般以26人為宜。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，在教學(xué)時(shí)，教師讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的閱讀方式和習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的閱讀方式，養(yǎng)成勤于課外閱讀的好習(xí)慣。還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。（二）小組合作學(xué)習(xí)的策略：1、分組前的目標(biāo)任務(wù)要明確。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。2、成員要有具體的明確分工。小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個(gè)小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺(tái)，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價(jià)值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰(shuí)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰(shuí)負(fù)責(zé)整理、記錄；誰(shuí)負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰(shuí)又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。3、把握適宜的時(shí)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合作時(shí)機(jī)的把握要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際。有了適宜的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)就成功了一半。（1）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 （2）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)。 學(xué)生總是渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。（3）合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。 在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)的能力。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)合作，經(jīng)過(guò)討論、比較、分析等方式，想像當(dāng)時(shí)的意境，結(jié)合詩(shī)句理解其含義。這能有效地引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生們很好的組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要注意積累教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧。如何為學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，如何點(diǎn)撥學(xué)生合作中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問(wèn)題，如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，給予適時(shí)、恰