人教版必修2第1章第2節(jié)元素周期律教學建議教案.docx

元素周期律教學資源分析及教學建議早在19世紀中葉，德國著名教育家第斯多惠就曾提出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇闹逃宜官e塞也指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！薄鞍l(fā)現(xiàn)學習”有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。好奇心是學生學習的內(nèi)在動力，它使學生有一種求得知識的驅(qū)動力，能夠提高學生的學習興趣和學習的主動性、積極性，因而有利于學習效率的提高。發(fā)現(xiàn)學習的一般模式可設計如下：元素周期律一節(jié)理論性強，知識間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教材為本節(jié)的教學提供了大量的數(shù)據(jù)作為輔助素材。為更好的整合資源，提高教學效率，本課在設計上主要以發(fā)現(xiàn)教學方式進行，以學生的自主發(fā)現(xiàn)探究為主，利用教材提供的數(shù)據(jù)，指導學生進行理論探究，同時在教學過程中，輔助以講授法，發(fā)現(xiàn)法，讀書指導法，任務驅(qū)動法等教學方法，調(diào)動學生積極性，形成“全員參與，學生為本”的課堂氛圍，最大程度的利用各方資源為課堂教學服務。具體思路如下：1以化學史為導入，門捷列夫通過元素周期律，成功的預測了很多未知的元素，并預測了未知元素的性質(zhì)。這些預測在未來的科學探索中都被一一證實是正確的，學生很快被這樣的開場所吸引，進而思考為什么門捷列夫能有這樣驚人的預測能力，從而感受到化學的魅力，并對即將開始的學習產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的興趣，為課堂的高效開展提供有利的前提條件。2以學生的自主學習為主，完成電子層知識的學習。這部分內(nèi)容比較簡單，但是帶有一定的抽象性。教材為這個內(nèi)容的教學提供了兩幅插圖（即電子層模型示意圖和鈉原子的核外電子排布），將電子層形象化，大大降低了學習的難度，同時學生在初三化學中已經(jīng)對原子的基本結(jié)構(gòu)有所了解，因此學生有能力完成該部分的自主學習任務。這樣安排既能鍛煉學生自學能力，又能提高課堂效率。3采用設問引導，使學生通過對表格數(shù)據(jù)的分析，探究核外電子的排布規(guī)律。教材為此部分內(nèi)容的教學提供1-20號元素核外電子的分層排布數(shù)據(jù)，需要學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)找到核外電子的排布規(guī)律。表格數(shù)據(jù)系統(tǒng)而全面，是鍛煉學生思維的良好素材。但是實際學習過程中，學生卻可能因為缺少思考方向而不知所措，此時采用傳統(tǒng)的講授法既不能調(diào)動學生積極性，又容易使課堂沉悶，學生還可能對強加給自身的知識產(chǎn)生排斥心理，從而使教學效果大打折扣。為解決這個矛盾，我采取問題引導式，以設問的形式為學生指明思考的方向，這樣既保留了學生自主探究的空間，又解決了學生探究路上的障礙問題，有利于學生針對性的分析數(shù)據(jù)，鍛煉學生的總結(jié)能力。4對原子最外層電子數(shù)，元素化合價變化規(guī)律，以學生動手繪圖為主，引導學生將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，實現(xiàn)學生的自主探究學習。這樣的設計，一方面可以鍛煉學生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，也會使學生對知識有更深入的理解，另一方面利用圖像的直觀性，也能大大降低學生對規(guī)律性的理解難度，實現(xiàn)課堂的高效開展。5以直觀形象的原子半徑模擬圖為依托，使學生通過感性認識突破原子半徑的遞變規(guī)律。教材為此部分內(nèi)容的教學提供了短周期元素原子的半徑數(shù)據(jù)，是原子半徑遞變規(guī)律最有說服力的材料。此時如果引導學生來分析數(shù)據(jù)，對比和總結(jié)，過程較為煩瑣單調(diào)，且學生容易遺忘或發(fā)生混淆。此部分內(nèi)容的學習目的不是讓學生掌握原子半徑的大小，而是從整體上把握其相對遞變規(guī)律，采用模擬圖像的方式給學生直觀的呈現(xiàn)原子半徑大小，學生很容易從圖像中把握原子半徑的整體遞變規(guī)律，這樣的方式，既降低了學習難度，又減輕學習了負擔，從而有效地提高了課堂教學效率。6設計難度適中的習題，使學生通過練習鞏固所學知識，突破應用難點。理論性的內(nèi)容難免空洞，學生只有在應用過程中才能更好地理解理論，必要的課堂練習既充實了課堂內(nèi)容，又符合學生掌握新知識的需要。7結(jié)合本課的教學實際，指明學習過程中的要點，理清學習的思路，總結(jié)歸納形成元素周期律概念。學習的過程是突破一個個單獨的環(huán)節(jié)，我們老師有必要幫助學生將獨立的環(huán)節(jié)連接成一個完整的體系，因此課堂小結(jié)往往能起到畫龍點睛的作用。8設計課后探究，為學生的思維開拓新的思考方向。保持學生探究熱情，為學生課后留下思考空間，使學生懂得學無止境，還有很多未知的問題需要他們繼續(xù)探索，從而保持