人教版必修2第1章第2節(jié)元素周期律教學(xué)建議教案.docx

元素周期律教學(xué)資源分析及教學(xué)建議早在19世紀(jì)中葉，德國著名教育家第斯多惠就曾提出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！薄耙粋€(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”英國的著名教育家斯賓塞也指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！薄鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它使學(xué)生有一種求得知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般模式可設(shè)計(jì)如下：元素周期律一節(jié)理論性強(qiáng)，知識(shí)間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教材為本節(jié)的教學(xué)提供了大量的數(shù)據(jù)作為輔助素材。為更好的整合資源，提高教學(xué)效率，本課在設(shè)計(jì)上主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式進(jìn)行，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)探究為主，利用教材提供的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究，同時(shí)在教學(xué)過程中，輔助以講授法，發(fā)現(xiàn)法，讀書指導(dǎo)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成“全員參與，學(xué)生為本”的課堂氛圍，最大程度的利用各方資源為課堂教學(xué)服務(wù)。具體思路如下：1以化學(xué)史為導(dǎo)入，門捷列夫通過元素周期律，成功的預(yù)測了很多未知的元素，并預(yù)測了未知元素的性質(zhì)。這些預(yù)測在未來的科學(xué)探索中都被一一證實(shí)是正確的，學(xué)生很快被這樣的開場所吸引，進(jìn)而思考為什么門捷列夫能有這樣驚人的預(yù)測能力，從而感受到化學(xué)的魅力，并對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，為課堂的高效開展提供有利的前提條件。2以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，完成電子層知識(shí)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容比較簡單，但是帶有一定的抽象性。教材為這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)提供了兩幅插圖（即電子層模型示意圖和鈉原子的核外電子排布），將電子層形象化，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)學(xué)生在初三化學(xué)中已經(jīng)對(duì)原子的基本結(jié)構(gòu)有所了解，因此學(xué)生有能力完成該部分的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣安排既能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，又能提高課堂效率。3采用設(shè)問引導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析，探究核外電子的排布規(guī)律。教材為此部分內(nèi)容的教學(xué)提供1-20號(hào)元素核外電子的分層排布數(shù)據(jù)，需要學(xué)生根據(jù)表格數(shù)據(jù)找到核外電子的排布規(guī)律。表格數(shù)據(jù)系統(tǒng)而全面，是鍛煉學(xué)生思維的良好素材。但是實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻可能因?yàn)槿鄙偎伎挤较蚨恢?，此時(shí)采用傳統(tǒng)的講授法既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又容易使課堂沉悶，學(xué)生還可能對(duì)強(qiáng)加給自身的知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，從而使教學(xué)效果大打折扣。為解決這個(gè)矛盾，我采取問題引導(dǎo)式，以設(shè)問的形式為學(xué)生指明思考的方向，這樣既保留了學(xué)生自主探究的空間，又解決了學(xué)生探究路上的障礙問題，有利于學(xué)生針對(duì)性的分析數(shù)據(jù)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。4對(duì)原子最外層電子數(shù)，元素化合價(jià)變化規(guī)律，以學(xué)生動(dòng)手繪圖為主，引導(dǎo)學(xué)生將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，一方面可以鍛煉學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解，另一方面利用圖像的直觀性，也能大大降低學(xué)生對(duì)規(guī)律性的理解難度，實(shí)現(xiàn)課堂的高效開展。5以直觀形象的原子半徑模擬圖為依托，使學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)突破原子半徑的遞變規(guī)律。教材為此部分內(nèi)容的教學(xué)提供了短周期元素原子的半徑數(shù)據(jù)，是原子半徑遞變規(guī)律最有說服力的材料。此時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生來分析數(shù)據(jù)，對(duì)比和總結(jié)，過程較為煩瑣單調(diào)，且學(xué)生容易遺忘或發(fā)生混淆。此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的不是讓學(xué)生掌握原子半徑的大小，而是從整體上把握其相對(duì)遞變規(guī)律，采用模擬圖像的方式給學(xué)生直觀的呈現(xiàn)原子半徑大小，學(xué)生很容易從圖像中把握原子半徑的整體遞變規(guī)律，這樣的方式，既降低了學(xué)習(xí)難度，又減輕學(xué)習(xí)了負(fù)擔(dān)，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。6設(shè)計(jì)難度適中的習(xí)題，使學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，突破應(yīng)用難點(diǎn)。理論性的內(nèi)容難免空洞，學(xué)生只有在應(yīng)用過程中才能更好地理解理論，必要的課堂練習(xí)既充實(shí)了課堂內(nèi)容，又符合學(xué)生掌握新知識(shí)的需要。7結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，指明學(xué)習(xí)過程中的要點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，總結(jié)歸納形成元素周期律概念。學(xué)習(xí)的過程是突破一個(gè)個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，我們老師有必要幫助學(xué)生將獨(dú)立的環(huán)節(jié)連接成一個(gè)完整的體系，因此課堂小結(jié)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。8設(shè)計(jì)課后探究，為學(xué)生的思維開拓新的思考方向。保持學(xué)生探究熱情，為學(xué)生課后留下思考空間，使學(xué)生懂得學(xué)無止境，還有很多未知的問題需要他們繼續(xù)探索，從而保持