《別餓壞了那匹馬》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)(底稿).doc

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：別餓壞了那匹馬主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。學(xué)情分析：學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。設(shè)計(jì)理念：葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼嗽诼宰x課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。在此基礎(chǔ)上，再展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)目標(biāo)：1理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。2進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例媽媽喜歡吃魚(yú)頭、課件。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入 1、大家都聽(tīng)過(guò)狼來(lái)了的故事吧，是的，同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨那個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱(chēng)“狼來(lái)了”把山下的人騙上山去，可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而罪惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗?！?、今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”（板書(shū)課題，齊讀）二、檢查預(yù)習(xí)1、讀準(zhǔn)字音。 瘦削（shu xu） 枯蔫(nin)焦黃 忐忑 (tnt)不安 刻骨銘（mng）心 瞥(pi)見(jiàn) 尷尬(gng) 張皇 囁嚅(nir)攥(zun) 拽(zhui)2、詞意毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。一如既往：跟過(guò)去完全一樣?？坦倾懶模盒稳萦洃浬羁蹋肋h(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。尷尬：處境困難，不好處理。三、根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)，自讀自悟1、讀導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（1）文章主要寫(xiě)了什么事？ （2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 2、反饋交流。（1）文章主要寫(xiě)了什么事？主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，分別是在什么時(shí)候出現(xiàn)，其用意是什么？第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。（3）為什么殘疾青年一再謊稱(chēng)“別餓壞了那匹馬”？這美麗謊言背后的動(dòng)機(jī)是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良寬厚、樂(lè)于助人、善解人意的美好的心靈！）三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： （1）他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！睘槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣(mài)。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。）此時(shí)，攤主是怎么想的？（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。” 姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？殘疾青年讓碧云快把馬草提進(jìn)去，這樣說(shuō)的目的一是為了讓我不懷疑，讓我繼續(xù)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，他家的馬等著吃馬草，目的二就是為了讓碧云快點(diǎn)把馬草提進(jìn)院子，別讓我發(fā)現(xiàn)他家的院子里沒(méi)有馬。我覺(jué)得他這里又一次強(qiáng)調(diào)“別餓壞了那匹馬”，也是為了告訴碧云，別把這個(gè)秘密說(shuō)出去。（3）“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”他為什么急了？你從中感受到了什么？過(guò)渡：原本無(wú)馬，卻假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識(shí)破那有多好??？可是，俗話說(shuō)，紙是包不住火的。（3）可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？生：沒(méi)有。師：那么，“我”看到了什么呢？生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。師：請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。（學(xué)生朗讀課文。）師：現(xiàn)在我們來(lái)交流。生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。師：會(huì)多長(zhǎng)呢？生：從“我”賣(mài)給他的第一天起。師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長(zhǎng)日久，枯黃了。生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說(shuō)明馬草很多，也說(shuō)明青年收下了“我”的很多馬草。師：馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？生：他對(duì)“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書(shū)看。生：我注意到了破折號(hào)。破折號(hào)起到了解釋說(shuō)明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是“我”賣(mài)給青年的。師：是啊。“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？生：心里非常感激。師：此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對(duì)青年說(shuō) 板書(shū):寬厚善良樂(lè)于助人師：這就是“我”要強(qiáng)調(diào)“這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”看到了馬草，眼前會(huì)浮現(xiàn)出哪些情景來(lái)？生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。生：聽(tīng)到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！鄙嚎吹搅吮淘泼Ｈ坏难劬?。生：看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。生：看到了青年樂(lè)于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。師：此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？生：感激。感謝他給“我”看書(shū)的機(jī)會(huì)。生：慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。4文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（1）父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。（2）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。（3）“我”的形象塑造得也很好，從“攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書(shū)”“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)”等多處語(yǔ)句可看出“我”是個(gè)渴求知識(shí)、自強(qiáng)自立、懂得感激的孩子。5作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？（作者都是通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物的。）四、總結(jié)1、為了圓一個(gè)孩子的讀書(shū)夢(mèng)，殘疾青年用寬容和善良制造了一場(chǎng)特殊的騙局，譜寫(xiě)了一曲令人感動(dòng)的愛(ài)之歌。2、出示：善意的謊言是美麗的 父母的一句謊言， 讓涉世不深的孩子臉若鮮花； 知己的一句謊言， 讓脆弱的心靈變得無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)； 老師的一句謊言， 讓彷徨學(xué)子不再困惑，更好生長(zhǎng)； 醫(yī)生的一句謊言， 讓恐懼的病人由毀滅走向新生 有了這善意的謊言 和諧生活將更加美好； 身邊陰霾（mi）將逃之夭夭； 心中疑惑將分外明朗； 生命之花將重新綻放。 善意的謊言編織的都是美好的希望。2、課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段1、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)我突然間明白了。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。 2、交流小練筆內(nèi)容。板書(shū)： 別餓壞了那匹馬殘疾青年 我熱心、善良 愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣附：媽媽喜歡吃魚(yú)頭在我依稀記事的時(shí)候，家中很窮，一個(gè)月難得吃上一次魚(yú)肉。每次吃魚(yú)，媽媽先把魚(yú)頭夾在自己碗里，將魚(yú)肚子上的肉夾下，極仔細(xì)地?fù)烊ズ苌俚膸赘蟠?，放在我碗里，其余的便是父親的了。當(dāng)我也吵著要吃魚(yú)頭時(shí)，她總是說(shuō)：“媽媽喜歡吃魚(yú)頭?！蔽蚁?，魚(yú)頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個(gè)，吃來(lái)吃去，覺(jué)得沒(méi)魚(yú)肚子上的肉好吃。那年外婆從江北到我家，媽媽買(mǎi)了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚(yú)。吃飯時(shí)，媽媽把本屬于我的那塊魚(yú)肚子上的肉，夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆說(shuō)：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚(yú)頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進(jìn)我的碗里，并說(shuō)：“伢啦，你吃?！苯又馄啪蛫A起魚(yú)頭，用沒(méi)牙的嘴，津津有味地嗍著，不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著沒(méi)刺的魚(yú)肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚(yú)頭？”29歲，我成了家，另立門(mén)戶(hù)。生活好了，我倆經(jīng)常買(mǎi)些魚(yú)肉之類(lèi)的好菜。每次吃魚(yú)，最后剩下的，總是幾個(gè)無(wú)人問(wèn)津的魚(yú)頭。而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚(yú)肚子上的肉，極麻利地?fù)烊ゴ蟠?，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚(yú)頭。女兒見(jiàn)狀也吵著要吃魚(yú)頭。妻說(shuō)：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚(yú)頭?！闭l(shuí)知女兒說(shuō)什么也不答應(yīng)，非要吃不可。妻無(wú)奈，好不容易從魚(yú)腮邊挑出點(diǎn)沒(méi)刺的肉來(lái)，可女兒吃了馬上吐出，連說(shuō)不好吃，從此再不要吃魚(yú)頭了。打那以后，每逢吃魚(yú)，妻便將魚(yú)肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚(yú)頭，放進(jìn)媽媽的碗里，很孝順地說(shuō)：“媽媽?zhuān)贼~(yú)頭?！贝蚰且院螅椅虺隽艘粋€(gè)道理：女人作了母親，便喜歡吃魚(yú)頭了別餓壞了那匹馬教學(xué)反思 教學(xué)反思：一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文別餓壞了那匹馬的主要內(nèi)容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文別餓壞了那匹馬通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想