小語閱讀課堂提問要追求.doc

小語閱讀課堂提問要追求“四性”重慶市巫溪縣教研室彭輝鰲重慶市巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)顏林紅實(shí)施新課程，必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)。優(yōu)化課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂提問是關(guān)鍵。何謂課堂提問？課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師通過某種教學(xué)提示，引領(lǐng)學(xué)生主動、積極、有效地參與學(xué)習(xí)活動，獲取知識，形成技能的一種媒介。就閱讀教學(xué)而言，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本對話、與教科書編者對話、與老師對話、與同學(xué)對話的一種對話形式，是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。它是課堂教學(xué)的主要組織形式，是有效課堂的核心。好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，催生學(xué)生智慧，觸動學(xué)生靈魂，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花，提高課堂效率。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的課堂提問要么過于簡單，諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上課堂氣氛熱烈，實(shí)際上流于形式，華而不實(shí)，促成學(xué)生惰性思維的形成；要么提問超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；要么提問語言含糊不清，讓人捉摸不透問題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的“死胡同”，難以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為體現(xiàn)課堂提問的針對性、邏輯性和有序性，確保課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為小語閱讀課堂提問要追求“四性”。一、充分了解學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)性筆者在聽課中經(jīng)常會遇到，有的老師的課堂提問超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，諸如低年級學(xué)生初次閱讀課文時，教師就提出了“課文主要寫了一件什么事？”“從課文的學(xué)習(xí)我們聯(lián)想到生活中的哪些人和事？”學(xué)生面對這樣的問題感到摸不著頭腦，無從著手。為何會出現(xiàn)這種尷尬局面呢？原來老師提出的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的闡述，課堂教學(xué)是在教師的組織和幫助下，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與體驗(yàn)中，步入“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”。因此，課堂提問必須以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問才能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生才會在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。二、準(zhǔn)確把握課堂提問的統(tǒng)領(lǐng)性傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的一個主要原因是課堂上教師處處都要問，大到課文的主要內(nèi)容、文章表達(dá)的思想感情，小到某一句話的意思，某一個詞語的解釋都要作為問題提出來，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”。其實(shí)，閱讀教學(xué)是通過課文這個例子，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、形成技能，提高語言文字運(yùn)用能力。就一篇閱讀教學(xué)而言，課文是一個整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀時要充分發(fā)揮課文的整體功效。根據(jù)系統(tǒng)論的闡釋，整體總是大于各要素之和。因此，教學(xué)時，教師要設(shè)置一兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主要問題，層層閱讀，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)頤和園時，可設(shè)計這樣的問題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導(dǎo)學(xué)生先對頤和園美景形成整體印象，然后對頤和園各部分景物描寫進(jìn)行細(xì)讀，了解作者抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫的方法。教學(xué)生命生命時可設(shè)計這樣一個問題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的三個事例，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己對生命的理解和感悟，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)這一“軸心”，巧妙地設(shè)計出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，感悟積累，最終達(dá)到“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的目的。三、切實(shí)注重課堂提問的關(guān)聯(lián)性課堂提問的關(guān)聯(lián)性是指所提出的問題，必須與學(xué)生對課文的內(nèi)容把握，重點(diǎn)部分的品讀，關(guān)鍵詞句的揣摩和人物的評價等方面有著必然的聯(lián)系，注重問題的銜接與連貫，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的問題體系。因此，提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進(jìn)行。它要求教者以整篇課文為載體，以學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式為準(zhǔn)繩，設(shè)計出一系列目標(biāo)明確，內(nèi)容相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的問題。如，在教學(xué)巨人的花園時可設(shè)計這樣的問題：（1）巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的語言描述。(2)巨人喜歡孩子嗎？為什么？從哪里可以看出來？（3）讀了這篇童話故事，你喜歡巨人嗎？喜歡這篇童話故事嗎？為什么？這樣由三個相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到情感、由讀懂課文到讀懂童話，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，起到“百毛皆順”研讀效果。四、力求體現(xiàn)課堂提問的層次性學(xué)記中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”它的意思就是善于提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。所以，教師要從總體教學(xué)目標(biāo)入手，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)“年段目標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，設(shè)計出具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)有計劃、有步驟、層層深入、一環(huán)扣一環(huán)地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)她是我的朋友時，教師可以設(shè)計這樣一組問題：（1）課題中的“她”和“我”分別指誰？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？通讀全文后，先同桌之間講一講，然后在全班交流；（2）小姑娘的傷勢怎樣？課文是怎么寫的？文中那個詞作了概括？你怎么理解這個詞語？（3）阮恒舉手時為什么“顫抖”？從阮恒“舉手”“放手”“舉手”的過程中，你體會到什么？（4）默讀課文第810自然段，用“”勾出描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什么？（5）在輸血過程中，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫(yī)生會說什么，請把醫(yī)生的話寫下來。這五個問題形成一個訓(xùn)練序列，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容入手，通過理解關(guān)鍵詞句、抓住人物神態(tài)和動作描寫，體會人物內(nèi)心，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過“讀、議、品、評”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，“聽說讀寫”能力同步提高，內(nèi)化了語言，強(qiáng)化了語言文字運(yùn)用，教學(xué)層次分明，教學(xué)重點(diǎn)突出?？傊?，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)