b8文論文：中學語文作文批改的點滴體會.doc

本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考中學語文作文批改的點滴體會作文，在語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至書寫等方面存在不足，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發(fā)學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優(yōu)化作文批改起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)有下面關(guān)于作文批改的點滴體會，與同行們一起交流。一、作文批改要多鼓勵，多指出優(yōu)點 在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或?qū)懖缓玫木渥討鞒雒寂?，最后結(jié)合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！弊魑呐某烁恼龑W生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調(diào)動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。對寫作能力較差的學生作文，教師在批改時更要認真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時，一看到文題不恰當或開頭不馬上點題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、 “內(nèi)容空洞”、“沒有中心”等，把批語變?yōu)榕u的語句，使學生不僅不明白寫錯的地方，而且使學生的心“涼”了下來，產(chǎn)生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動要為傷害學生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。 那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在中秋之夜中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優(yōu)美，但是其內(nèi)容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己修改。二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側(cè)重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側(cè)重語白的表達，先過好語言關(guān)，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側(cè)重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側(cè)重，因人而異，針對性強，才能更好激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。三、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發(fā)學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。如小紅同學在寫題為美麗的校園時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“小紅同學，你的記敘條理清楚，語句優(yōu)美但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規(guī)律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了小紅同學的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發(fā)。啟發(fā)性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。四、作文批改要多管齊下，及時注重評講注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數(shù)，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優(yōu)點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。我的做法主要有：1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去激發(fā)學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優(yōu)秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優(yōu)美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結(jié)構(gòu)，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調(diào)動他們寫作的積極性。2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發(fā)言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方法的優(yōu)點是：能夠體現(xiàn)學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。3.巧用“面批”，“冷熱”結(jié)合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經(jīng)常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學生在小議“社會現(xiàn)象”中寫道：“當今社會物欲橫流，特權(quán)階層魚肉百姓，正如杜甫所言朱門酒肉臭，路有凍死骨”這篇文章辭鋒犀利，語言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴肅的批評。為此我利用課前幾分鐘找來該同學，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區(qū)，我們看事物要一分為二來看，小片的烏云難道能永遠遮住太陽的萬丈光芒？不能以偏概全??！”在下次作文交上來時，這位學生重寫了一篇觀點正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評讓我的頭腦恢復了清醒，也讓我認識到自己的錯誤，您的教導使我真正懂得文章之道，立意是本的道理，這使我受益匪淺?！蔽液芨吲d看到這個思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發(fā)展。當然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎(chǔ)差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當?shù)墓膭?。我?jīng)常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關(guān)懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。學生經(jīng)過構(gòu)思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結(jié)果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內(nèi)將作文的批改結(jié)果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續(xù)，對自己的“杰作”能及時總結(jié)，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。五、開展分類互評，事半功倍當學生的寫作興趣被調(diào)動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當?shù)呐脑u價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內(nèi)容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰(zhàn)證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優(yōu)劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學生在批改別人作文的時候能夠吸收他人的長處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學生用自己的腔調(diào)為同學批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實行之前，教師要先講解詳細要求，明確修改步驟：錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。文章標題的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。批改者寫出修改總評，打出評分建議分。一般來說，本文側(cè)重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過度是否自然、語言修辭是否準確生動、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設(shè)想與嘗試。1.一對一式。即每人負責批改一本。要求批改者認真對作文中出現(xiàn)的毛病糾正，大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標點進行全面診治。批改者細心修改，被改者虛心求教，這對雙方都有益。2.一對多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強的學生進行批改，這種批改形式相對準確、到位，教師也能夠放心。3.多對一式。全班分為若干個小組，可以四人一組，每個小組負責批改一篇作文。相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯，最后統(tǒng)一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進，并且應該怎樣修改。這個過程能使學生在質(zhì)疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時，除對有明顯不當?shù)呐募右约m正外，都應予以充分的肯定，以保護學生的積極性。六、個別開展面批，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差教師在批改作文時，只能依據(jù)學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構(gòu)思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。另外，作文批改還可以通過詳略結(jié)合、樹立榜樣，以點帶面等多種形式來激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。總之，作