《教師的挑戰(zhàn)》讀后有感.doc

教師的挑戰(zhàn)讀后有感陳雅琴 2017-8-232017年暑假，我有幸拜讀了日本東京大學大學院教育學研究科教授佐藤學的著作教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命。一開始，我以為這會是一本枯燥乏味，單純理論的教學指導書，但越往后翻，越感覺到作者深厚的功底，以及在案例搜集過程中花費的心思，可謂用心良苦。一、 三位一體論佐藤學教授在序言中就指出，所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話，這也是學習的三種對話實踐，也是學習的“三位一體論”的理論基礎(chǔ)。并進一步指出，學習由“活動”、“合作”、“反思”所構(gòu)成。這三部分似乎與教師沒有多大關(guān)系，這與我平時的教學工作有較大差距。雖然我們也正在努力進行教學改造，將“以教師為中心”向“以學生為中心”，但離佐藤學教授的理論，還有很大差距，至少在心理上，我還是認為教師在學習過程所扮演的角色還是相當重要的從佐藤學教師的介紹中，我了解到那種以黑板和講臺為中心，眾多學生整齊劃一地排坐的課堂，以學科為中心、讓學生習得教師所傳遞的只是、技能，然后借助考試來加以評價的教學方式已經(jīng)進入歷史博物館了。20名左右的學生分成若干小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學習，教師以課堂學習的設(shè)計師或是學生學習的促進者的姿態(tài)或角色展開活動。二、 傾聽、串聯(lián)、反芻佐藤學教授認為，教師能否實現(xiàn)合作學習的秘密所在，在于“傾聽”、“串聯(lián)”和“反芻”?！皟A聽”是教學中教師活動的核心。傾聽是在教學中尊重每一個學生的尊嚴。如果只關(guān)注“好的教學”，往往會因此陷入一個陷阱關(guān)注“好的發(fā)言”。佐藤學指出，不應(yīng)該拘泥于“好的發(fā)言”，更應(yīng)該對所有學生的發(fā)言寄予信賴與期待。佐藤學教授指出，教學中教師的工作中心在于“傾聽”、“串聯(lián)”和“反芻”，其中“串聯(lián)”是教學的核心。作者在書中講到將教材與學生、學生與學生、學科與學科、知識點與知識點、課堂知識與課外知識、現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來，整一堂課無非就是探討能否成為“串聯(lián)”的活動。在我觀摩過的優(yōu)質(zhì)課、名師課堂，往往一堂精彩的課，從教師第一句話到下課鈴響，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，讓人大呼過癮。好像看一部電影，從頭到位，始終扣人心弦。反觀個別教師的教學過程，部分知識點貫穿的比較生硬，性質(zhì)、公理的提出比較突兀，這就是沒做好“串聯(lián)”這門功課，就是作者在文中提到的“切斷”。在文中提到的案例中，對于學生們自由發(fā)言過程中，出現(xiàn)偏離主題，或者無法有所進展的時候，教師才會出現(xiàn)，并引導學生們從某一個切入口進一步討論，例如濱野老師提到“有幾處說了害怕？出現(xiàn)了兩處喲！”這種活動被佐藤學稱之為“反芻”。他認為創(chuàng)造合作學習的教師與單向灌輸教學的教師的差異就在于是否借助“反芻”保障了班級全員的學習。借助“反芻”前端，重新出發(fā)，或是借助“反芻”促進每一個學生參與，這樣組織多樣的個體之間的相互切磋，使得實現(xiàn)高水準的學習成為可能。三、 理念與現(xiàn)實的差距理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。盡管佐藤學教授的理念是好的，但國內(nèi)外教學屆依然表現(xiàn)出很大的“貧富差距”。從案例中可以看出，從日本到墨西哥，公立學校更注重創(chuàng)新的教學方式的嘗試，更傾向于創(chuàng)造合作學習的氛圍，而私立學校則更迎合大部分傳統(tǒng)理念家長的需求，他們希望子女去那些管理嚴格、反復(fù)學習、提供英語教育的如同快餐店一樣安穩(wěn)的學校。這讓我想到了星巴克和麥當勞在設(shè)計排隊隊型時的區(qū)別。星巴克和麥當勞，同樣作為全球連鎖餐飲企業(yè)，為什么在設(shè)計排隊隊型時，前者是橫著排，后者是豎著排？從購物體驗來看，橫著排有幾個優(yōu)點：1.緩解焦慮感。橫著排隊，可以一邊排隊，一邊挑選墻上的商品價目單，還可以看著忙碌的工作人員打發(fā)時間；2.制作過程儀式化?？粗槐Х缺恢谱鞯耐暾^程，會讓人心里潛在而自主提升飲品的價值；3.避免制造擁擠感。顧客在左邊排隊，右邊取咖啡，形成秩序可以有效避免走道擁堵。再來看看麥當勞：1.營造快節(jié)奏環(huán)境心里。豎著排隊，會讓大家產(chǎn)生焦慮感，在后面排隊的時候會想前面怎么這么磨嘰，輪到自己點餐的時候總會覺得后面排隊的人會不耐煩；2.提醒顧客盡早做出決策。會在店門口提出套餐組合，或者各種自助點餐系統(tǒng)來提高點餐效率；3.減少服務(wù)員移動。服務(wù)員轉(zhuǎn)個頭就能把漢堡放在你的餐盤里，頂多做個甜筒拿杯飲料，也就幾步之遙。星巴克將提升用戶的購物體驗放在首位，強調(diào)的是星巴克理念中社交屬性方面的考慮，使顧客與顧客之間產(chǎn)生交流（合作學習），可能是直接的搭訕，也可能是隱形的交流。麥當勞以更快地將商品出售給用戶作為首位，致力于營造更熱鬧、快節(jié)奏的氛圍，縱向排隊，顧客之間是“背”與“面”的接觸，“看不見頭”的等待，快節(jié)奏的就餐方式，剛好迎合了麥當勞的調(diào)性。我從星巴克和麥當勞的做法中，也能略微感受到教學中教師和學生的互動。教師、知識、學生，好比是服務(wù)員、食物、顧客。大部分教師充當著麥當勞店里服務(wù)員的角色，急于將知識傳授給學生，并希望學生盡快完成消化，以迎接下一個教學任務(wù)。如果出于學習體驗，出于對每一個學生的尊重，教師更應(yīng)該扮演一個傾聽者和組織者的角色，讓學生在寬松的環(huán)境中，在與書本、同學和自己的交流過程中，接受并消化知識。當然這對教師來說，必須具備優(yōu)秀的組織能力和對時局的掌控能力，而且還可能冒著無法完成既定教學任務(wù)目標的風險。正因為存在來自內(nèi)、外兩面的阻礙，所以，更多教師選擇了快餐店服務(wù)員。佐藤學教授寫這本書的目的，是希望通