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小學(xué)語文教學(xué)要讓孩子們敢說樂說發(fā)表時(shí)間：2013-7-15 來源：教育創(chuàng)新學(xué)刊2013年第7期供稿 作者：安志輝 導(dǎo)讀 充分利用課文插圖, 運(yùn)用觀察和想象說話。語文課本圖文并茂，形象生動(dòng)，對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，感染力。 安志輝（河北省大名縣龍王廟鎮(zhèn)小學(xué)；河北大名056900）【摘要】培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實(shí)踐活動(dòng)必備的基本功。我們要親近孩子，讓孩子們敢于說，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說，在不知不覺中鍛煉了口語交際能力?！娟P(guān)鍵詞】口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；能力 口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。低年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)校門不久，在語言表達(dá)方面還比較薄弱，因此重視口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)。這個(gè)基本特點(diǎn)就是說加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重，這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。作為教師，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以“說”為主，而“說”就必須從低年級(jí)開始切實(shí)打好基礎(chǔ)。 口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們教師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。 一、親近孩子，讓孩子們敢于說 我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。 1、多一些童趣 。孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄?！睂?duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì)幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成?。　庇械男∨笥褜懽肿藙莶徽_，教師富有童趣的語言會(huì)起到“潤物細(xì)無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔??！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會(huì)用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。 2、多一點(diǎn)溝通。 剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如我的爸爸媽媽我的好朋友我最喜歡吃的水果我最愛看的動(dòng)畫片等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動(dòng)畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。 3、多一分賞識(shí) 。賞識(shí)是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說 “言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。 1.關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。 2捕捉靈光，創(chuàng)設(shè)情境。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。有一次，我在準(zhǔn)備上課時(shí)，班長說：“上午的生字抄寫還有六位同學(xué)沒有完成?！蔽襾砹遂`感，以“面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說些什么”為支撐點(diǎn)，上了一節(jié)口語交際課。分三個(gè)板塊進(jìn)行：（1）對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說點(diǎn)什么？（2）不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說點(diǎn)什么？（3）對(duì)傷心的老師說點(diǎn)什么？還有一次，在我去教室的路上，聽到我班學(xué)生說：“她想幫媽媽洗襪子，可媽媽不讓她洗?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。到教室，我馬上抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生想想這時(shí)你可以對(duì)媽媽說些什么。有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時(shí)候才讓我做事呀？我可不想做個(gè)懶惰的孩子！”學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。 3充分利用課文插圖, 運(yùn)用觀察和想象說話。語文課本圖文并茂，形象生動(dòng)，對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，感染力?？梢岳貌鍒D對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，如出示一幅圖，先讓學(xué)生用自己的話敘述畫面的內(nèi)容，然后再看看作者是怎樣進(jìn)行敘述的，說出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同，怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！钡湍昙?jí)語文課文中的插圖，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了方便，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，可以聯(lián)想各種活動(dòng)的動(dòng)作、表情、語言，并把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來，給學(xué)生再次提供一個(gè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教海底世界一課時(shí), 在學(xué)生初步了解了海底的產(chǎn)物后, 放配樂朗讀和幻燈片, 讓學(xué)生邊聽、邊看、邊想象, 眼前靜止的彩然畫面, 在悅耳動(dòng)聽的配音朗讀中便活了起來, 他們仿佛真的來到了海底世界, 看到了色彩斑瀾、形態(tài)各異的珊瑚, 穿往如梭的各種魚, 聽到了各種奇異的聲音, 這時(shí)再讓學(xué)生把腦海中的想象用語言表達(dá)出來, 便躍躍欲試, 一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。 4. 補(bǔ)充課文中的省略部分。課文中的省略部分是進(jìn)行說話練習(xí)的極好材料。學(xué)生通過對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行想象, 不但訓(xùn)練了語言組織的能力, 同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。如學(xué)習(xí)小馬過河一課,小馬聽了媽媽的話，自己試著趟過了河，把麥子送到了磨坊，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子想象，當(dāng)小馬從磨坊回來后，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？這樣把小馬要講的話變?yōu)樽约阂f的話, 學(xué)生覺得很親切, 也就有話可說了。 5.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。 在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。 6.體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。 如教學(xué)長頸鹿請(qǐng)客一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“長頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。 7.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了小熊住山洞后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級(jí)新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。班級(jí)獲得了廣播操第一名，請(qǐng)把這個(gè)好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。 小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，只要教師給予他們一片天地，在寬松、