對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考.doc

對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。但在素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總之小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 改革措施作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。全日制十年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z(yǔ)文中的比重之大。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。今天，我們雖然放棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，陳腐的教育觀念在教師的心中已根深蒂固難以改變，教學(xué)變成了模式化、格式化。特別是小學(xué)作文教學(xué)，教學(xué)脫離生活實(shí)際，不注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師只是一味地高談闊論，脫離實(shí)際，而忽略了學(xué)生的情感、體驗(yàn)、生活，讓作文教學(xué)枯燥乏味，缺少激情。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使或多或少掌握了一些作文的方法，但卻不能靈活運(yùn)用，一到作文時(shí)，就提筆難下，最后只能求助于作文選，照搬照抄甚至花大力氣背作文。最好的作文不是自己的真實(shí)感受和真實(shí)體驗(yàn)，而是從作文選上背下來(lái)的。教師把學(xué)生“逼上梁山，走進(jìn)了作文教學(xué)的死胡同”。另外，現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，還存在很多不足之處，總的來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一、 小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀我覺(jué)得，現(xiàn)在小學(xué)受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無(wú)邪?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。（一） 重表達(dá)，輕育人語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，（2）其根本目的在一培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面比較，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，有的教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。過(guò)去，老師要求作文符合“大家統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒(méi)有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造，改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等都是寫作的救星?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”的教法著實(shí)讓人心寒。（二） 重模式，輕能力在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法象公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵硬化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順?，F(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不因于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。更有甚者，近來(lái)，市場(chǎng)上又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，這種“四分鐘電腦作文”無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，是值得廣大語(yǔ)文教師注意的。（三） 重書面，輕口頭作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分（3）。寫和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語(yǔ)”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說(shuō)話，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。這種現(xiàn)象與“重書面，輕口頭”的作文教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系？（四） 重課堂，輕生活葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論（4）?！睂?duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。學(xué)生寫作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。離開了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。有一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來(lái)”的笑話。（五） 重指導(dǎo)，輕講評(píng)作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師只注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。一百份問(wèn)卷調(diào)查顯示，能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有百分之六十一點(diǎn)六，能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅百分之三十七，這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。（六） 重范文，輕實(shí)踐很多教師在小學(xué)作文教學(xué)中，自己不能從作文教學(xué)中去形成自己的教法，往往是根據(jù)書本上已提示的方法“照本宣科”，粗讀范文，不能貼近學(xué)生生活實(shí)際，去挖掘?qū)W生對(duì)生活感知、感悟的習(xí)作潛能，也不能親身實(shí)踐，下手作文，教一輩子的語(yǔ)文，卻沒(méi)寫過(guò)一篇像樣的文章。這種“重范文，輕實(shí)踐”的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。二、 改革措施作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽說(shuō)作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺(jué)得，要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。（一） 轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使口頭上強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵，在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。（二） 以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人（5）?！弊魑囊欢ㄒ詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取以下措施：1、專題設(shè)計(jì)交往活動(dòng)。在“交往活動(dòng)作文系列”研究中，根據(jù)教材和實(shí)際情況，經(jīng)常設(shè)計(jì)特定的交往活動(dòng)。設(shè)計(jì)的目的并非“為文而文”，而是讓學(xué)生在交往實(shí)踐中感受生活，從而引發(fā)習(xí)作興趣，如學(xué)了荔枝后，教師可以既組織學(xué)生走訪商店，又發(fā)動(dòng)他們以小組或家庭為單位開展個(gè)體活動(dòng)，分門別類地設(shè)計(jì)幾十種不同的買賣購(gòu)物情形。2、創(chuàng)設(shè)特定的交往情景。這樣容易激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往等層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地予以指導(dǎo)，使之充滿情趣去寫作。例如，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，教師有意營(yíng)造相互交往的環(huán)境，大家擺事實(shí)，講道理，量才錄用參賽選手。當(dāng)學(xué)生都不知不覺(jué)地進(jìn)入“角色”以后，教師板書習(xí)作題目如選舉、教室里發(fā)生的一件事，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)興味盎然、情不自禁地有“感”而發(fā)。3、隨機(jī)增設(shè)交往環(huán)境。注重在習(xí)作前替學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)社會(huì)交際的實(shí)情實(shí)景，這里，隨機(jī)便顯得尤為重要。如值勤中隊(duì)的隊(duì)員對(duì)違紀(jì)同學(xué)的批評(píng)、教育，是學(xué)校生活中典型的人際平時(shí)積累了許多交往生活中的素材，“有感而發(fā)”便水到渠成。4、增設(shè)交往課，開拓交往實(shí)踐。為了強(qiáng)化作文的交往功能，可壓縮一節(jié)閱讀課開設(shè)交往課，有重點(diǎn)、有步驟指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在結(jié)交同伴、外出購(gòu)物、溝通他人等交往中的熱情。同時(shí)，確立寫作中不斷萌發(fā)的交往意識(shí)。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。（1）小學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。（2）大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。（3）踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。（三） 采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力1、 閱讀梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。2、 體驗(yàn)生活作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。具體操作是：（1）制定分年級(jí)學(xué)生交往為目標(biāo)，力求循序漸進(jìn)。（2）定期進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，例如四年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：主動(dòng)交結(jié)班內(nèi)外同學(xué)，開展班際活動(dòng)。獨(dú)自接待客人，走親訪友，主動(dòng)與家庭成員交往。學(xué)習(xí)嘗試到公共場(chǎng)所看電影、購(gòu)物、幫父母做家務(wù)等。(3)在教學(xué)中適當(dāng)滲透作文教學(xué)目標(biāo)，如在指導(dǎo)自己經(jīng)歷過(guò)的事習(xí)作前，為幫助學(xué)生理解“經(jīng)歷過(guò)”的含義，可以組織學(xué)生走訪商店，并聯(lián)系本人購(gòu)物交往中的具體事例，隨后確定寫作材料。最后指導(dǎo)學(xué)生按事情經(jīng)過(guò)寫具體。3、 課外練筆為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過(guò)這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，“觀”是走，“察”是分析研究(7)。認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。4、 口頭作文作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩(shī)歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，思考和表述使學(xué)生把這種動(dòng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)提高到思維水平“。(8)（四） 改進(jìn)評(píng)改方法，實(shí)行“互動(dòng)”教學(xué)作文教學(xué)一般簡(jiǎn)單化為“指導(dǎo)習(xí)作 評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式、或評(píng)分式、或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和代辦型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害無(wú)一利。為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。小學(xué)作文教學(xué)是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師最棘手的問(wèn)題，但不是完全解決不了的問(wèn)題，我們只要正確分析教學(xué)中存在的弊病，善于總結(jié)，不斷實(shí)踐，對(duì)癥下藥，力求改進(jìn)，在作文教學(xué)中一定會(huì)有所突破。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼栽谧魑慕虒W(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析當(dāng)今作文教學(xué)現(xiàn)狀，尋找結(jié)癥，親自嘗試寫作，在實(shí)踐中找到改進(jìn)作文教學(xué)的捷徑，使學(xué)生的習(xí)作能力得到長(zhǎng)