小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫能力低下的原因分析及對(duì)策研究.doc

小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫能力低下的原因分析及對(duì)策【內(nèi)容摘要】本文從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀入手，分析目前小學(xué)生單詞拼寫能力低下的原因，并根據(jù)自己的親身實(shí)踐提出三條行之有效的對(duì)策：一是在課堂上合理開(kāi)展有效競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。二是利用直呼式”教學(xué)法記憶英語(yǔ)單詞。三是利用馬承的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法，提高拼寫效率。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生拼寫單詞的能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】單詞； 拼寫； 原因； 對(duì)策英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）在二級(jí)目標(biāo)中對(duì)寫的能力作了詳細(xì)的闡述：能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述。這都要求學(xué)生首先能熟練地拼寫單詞，然后才能寫短語(yǔ)和句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生剛接觸該學(xué)科時(shí)，有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但隨著拼寫單詞的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始淡薄了。這是為什么呢？筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)地調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下兩個(gè)方面的原因。（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)難。三年級(jí)的英語(yǔ)課上學(xué)生總是唱唱跳跳、說(shuō)說(shuō)演演，對(duì)單詞的最高要求也只是認(rèn)讀，不用拼寫，學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)很輕松、很愉快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很高。從四年級(jí)起出現(xiàn)了大量的詞匯需要記憶，由于跨度太大，學(xué)生就開(kāi)始覺(jué)得枯燥了，主動(dòng)性弱化了，求知情趣也淡化了。面對(duì)小學(xué)生年齡小、好玩，不愿花很多的精力去記憶單詞，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，加之在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)困難較大，詞匯關(guān)就成為首當(dāng)其沖的攔路虎。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛。（2）教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，而是一味地讓學(xué)生機(jī)械地記憶。許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，所以在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞和拼讀規(guī)則缺少認(rèn)識(shí)和理解，只是機(jī)械地記憶。單詞記得快，忘得也快，如此反復(fù)大大地影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，單詞拼寫也是大多數(shù)英語(yǔ)教師感到棘手的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)為片面地追求學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生背誦每課單詞的字母拼寫；有時(shí)則以聽(tīng)寫、單詞競(jìng)賽等方式作為讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的指揮棒。在這些做法下，學(xué)生靠不斷機(jī)械重復(fù)地背每個(gè)單詞的字母拼寫順序來(lái)試圖記住單詞，如“g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl”。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，常出現(xiàn)字母順序的錯(cuò)誤，如help寫成hlep, friend 寫成firend，girl寫成gril等。盡管學(xué)生不斷地背，不斷地聽(tīng)寫，然后把錯(cuò)的單詞改正后抄五遍、十遍，甚至更多，但過(guò)些時(shí)候再次聽(tīng)寫這些單詞時(shí)，他們還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。 這種做法忽視了英語(yǔ)本身是一種拼音文字這一規(guī)律。英語(yǔ)單詞的拼寫與字母或字母組合的發(fā)音是緊密相連的，英語(yǔ)中稱為alphabetic。上面提到的靠記憶組成單詞的字母順序的方法，只會(huì)讓學(xué)生記住簡(jiǎn)單的單詞，并且是暫短的記憶。由于學(xué)生不懂得單詞的發(fā)音寫拼寫之間的關(guān)系，所以會(huì)把簡(jiǎn)單的單詞的字母倒亂順序，因些，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)的單詞就很難記得住。隨著詞匯量的增多，學(xué)生記得吃力，記不住，就學(xué)得厭煩，學(xué)習(xí)效率低，缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣也隨之減退。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生拼寫單詞的能力呢？筆者通過(guò)嘗試摸索出了以下幾種方法，收效頗佳。（1）在課堂上合理開(kāi)展有效競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。眾所周知，小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。利用他們的這一特點(diǎn)，教師可以組成有效的競(jìng)賽來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作精神?！芭d趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)產(chǎn)生成就感，并擁有一定的學(xué)習(xí)能力。我經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫比賽，看哪組得到的多。這樣促使學(xué)生們相互幫助， 互相學(xué)習(xí)。例如在教完writer,singer,actor,actress和artist后，筆者將學(xué)生分成四組，給學(xué)生兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。然后教師將一張卡片放到講臺(tái)桌下，問(wèn)：What does he do?請(qǐng)學(xué)生先進(jìn)行Pair work，將自己的答案告訴同桌，然后再開(kāi)始四組比賽。學(xué)生可以猜：He is a singer. s-i-n-g-e-r, singer.教師答：Maybe.每組都猜完后，教師出示答案，全體學(xué)生一起拼讀該單詞，教師給猜對(duì)的小組加一顆。在這個(gè)單詞競(jìng)賽中人人參與其中，每個(gè)學(xué)生都想為自己的小組贏得，因此在準(zhǔn)備時(shí)都格外認(rèn)真，達(dá)到了事半功倍的效果。通過(guò)這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，在學(xué)生之間產(chǎn)生了具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)精神，全班充滿了互幫互助的和諧氛圍，學(xué)生們對(duì)拼寫單詞的興趣更濃厚了。通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、愉快，學(xué)生們放松了緊張的學(xué)習(xí)心情。在一陣陣的歡呼聲中，學(xué)生們逐漸形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神，這將激勵(lì)他們主動(dòng)去探索單詞拼寫的奧秘。（2）利用“直呼式”教學(xué)法記憶英語(yǔ)單詞 。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時(shí)會(huì)輕松許多，很自然的就運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，而且溫習(xí)單詞或者遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對(duì)容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學(xué)生形成語(yǔ)感，為將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，首先要教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡(jiǎn)單的輔音類，先教學(xué)生 20個(gè)輔音字母(Qq除外)及4個(gè)字母組合(ck, ch, sh, th)的讀音，再教5個(gè)元音字母的短音。其中 b,p,m,n,d,t,n,l,G,k,h,s,z等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在教新單詞時(shí)，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音作為一個(gè)整體來(lái)掌握，見(jiàn)到一個(gè)單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過(guò)來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個(gè)單詞來(lái)。這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫形式，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如利用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，教學(xué)car時(shí)，可列出card，arm, art, far, farm, park, 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。 （3）利用馬承的 “三位一體”教學(xué)法，提高拼寫效率。馬承的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法，即利用字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)完26個(gè)字母后，采用掐頭法、去尾法、對(duì)比法等方法把音素從字母中分離出來(lái)，接著進(jìn)行大量的拼讀練習(xí)，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”。在學(xué)會(huì)48個(gè)音素和拼讀以后，便將音素逐一與音標(biāo)掛鉤，學(xué)會(huì)48個(gè)音標(biāo)。由于這種方法是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的，因此學(xué)生絲毫沒(méi)有感到困難就把音標(biāo)和拼讀學(xué)會(huì)了。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 “三位一體”教學(xué)法的使用，縮短和簡(jiǎn)化了語(yǔ)音、音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在很短的時(shí)間里就能達(dá)到認(rèn)讀單詞并掌握初步的自學(xué)能力。既減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，事半功倍，對(duì)提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量大有裨益（胡春洞，2001：108）。 教學(xué)中，我采用馬承的字母、音素、音標(biāo)“三位一體”教學(xué)法。在三年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)始的二至三周內(nèi)，先教26個(gè)字母，教字母過(guò)程中，教師首先給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，不必急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立起初步的英語(yǔ)語(yǔ)音概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類的教學(xué)，使學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了不少音素，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的能力。其次，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教音標(biāo)“先輔后元”，使學(xué)生感到音標(biāo)并不難學(xué)。先教輔音字母的發(fā)音規(guī)則，再教元音字母的發(fā)音規(guī)則，然后教字母組合的發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生逐步體會(huì)到音素與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、音素、音標(biāo)是“三位一體”的。輔音字母與五個(gè)元音字母組合，形成了兩個(gè)系列的單詞，即重讀閉音節(jié)詞和開(kāi)音節(jié)詞。在日常的教學(xué)中，我每節(jié)課的Warm-up階段都讓學(xué)生認(rèn)讀五個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的開(kāi)閉音節(jié)詞，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生都掌握了開(kāi)閉音節(jié)詞的結(jié)構(gòu)，做到了“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”，大大減輕了學(xué)生朗讀、記憶單詞的難度。除此以外，我經(jīng)常通過(guò)拼讀單詞、辯音“抓間諜”、“找朋友”，指導(dǎo)學(xué)生定期朗讀每單元后的“Pronunciation”等形式集中復(fù)習(xí)語(yǔ)音；利用“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)、鞏固、提高拼讀能力。實(shí)踐證明，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)字母、音素、音標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立拼讀單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。總之,在培養(yǎng)學(xué)生拼寫單詞能力的過(guò)程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼寫能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只