公開課教學(xué)反思.doc

評教議學(xué)活動反思 教師：張敏敏上周，語文教研組在教導(dǎo)處召開了三次教研會，大家針對每天做課教師的公開課談了自己的看法，綜合老師們的建議，我深刻反思里了怎樣上好公開課這一個問題。我深有感受，總結(jié)起來，大概有以下幾點：1、中心要明確，重點要突出一篇文章，有它的教學(xué)重點，一堂語文課，有它的授課中心。只有把握了教學(xué)重點，掌握了授課中心，圍繞著它們來作文章，寫教案，上新課，提問題，做練習(xí)，才能夠做到重點突出，學(xué)生印象深刻，知識得到切實地增加，能力得到極大地提高?，F(xiàn)在，有了許多的語文方面的教學(xué)參考書，但是編輯的重點不一，有的著重于段落的分析，句子的理解；有的著重于結(jié)構(gòu)的分析，主題的探討；有的著重于各項能力的訓(xùn)練，問題較多。對這些資料，要在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和新課程的理念的要求，有所取舍，有些創(chuàng)造，聯(lián)系學(xué)生實際，適當(dāng)與考試接合，爭取一堂課有一堂課的中心，一堂課解決一個或者幾個問題。2、脈絡(luò)要清晰，線索要分明一堂課相當(dāng)于一篇文章，在中心的提調(diào)下，它有著自己的結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合，有時缺一不可。如果講課時不講結(jié)構(gòu)，不理脈絡(luò)，學(xué)生會抓不住重點，聽得一頭霧水，筆記也會東一榔頭西一棒槌，記得毫無中心，沒有目的。語文課，更是如此，它選的文章較長，知識點較多，分析的內(nèi)容多，一定要在寫教案時確立中心，安排框架，先講什么，再講什么，最后講什么，心中要有數(shù)。這樣，在授課時，才能邏輯性強，層次感強，條理清楚，脈絡(luò)清晰。 3、上課要認(rèn)真，細節(jié)要注意。上公開課，不能抱著交差了事的心態(tài)，一定要認(rèn)真對待，一絲不茍，特別是對講課中的一些細節(jié)，要仔細琢磨，不能出現(xiàn)紕漏。比如，朗讀時，要有感情，有抑揚頓挫，有停頓，有重音；分析時，語速不要太快，帶著學(xué)生一塊思考；板書時，所寫內(nèi)容盡量要完整，精煉，一目了然，形象生動；注音時，拼音應(yīng)當(dāng)用醒目的顏色標(biāo)示，讓學(xué)生看清楚；教字詞時，點出容易讀錯容易寫錯的詞語，加深學(xué)生印象；講重點時，提醒學(xué)生注意記下必須要記的筆記；學(xué)生回答時，認(rèn)真傾聽，聽完后要抓住發(fā)言的中心，分析歸納，引導(dǎo)提高4、動靜要結(jié)合，練習(xí)要多樣。在新課程理念下，我們應(yīng)該做到動靜結(jié)合，即一方面老師要引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)講解，總結(jié)歸納，特別是現(xiàn)在的學(xué)生思想不夠成熟，學(xué)習(xí)不夠自覺的情況下。另一方面，也許是更重要的，就是要讓學(xué)生多默讀文章，在靜中思考問題或自己提出問題；讓學(xué)生多做一些相關(guān)的練習(xí)，可以是課后練習(xí)，可以選兩導(dǎo)兩練等書上的內(nèi)容，可以是老師根據(jù)學(xué)生實際出的新問題，在靜中讓學(xué)生調(diào)動頭腦里的儲備，積極思考，得出答案；讓學(xué)生多做一點即興作文，在靜中訓(xùn)練他們的思維創(chuàng)新能力，語言的組織能力。當(dāng)然，學(xué)生在回答問題或做了練習(xí)后，老師一定要根據(jù)題目要求對其加以評判，指出優(yōu)劣，多肯定，激發(fā)學(xué)生熱情，指出不足，讓學(xué)生加以改進。動靜結(jié)合，練習(xí)多樣，相信在這種課上，學(xué)生一定不會覺得疲倦。5、閱讀要廣泛，知識要淵博。語文，是一門知識浩繁的學(xué)科，也是一門研究性很強的學(xué)科。作為語文老師，在備課講課時一定會遇到許多復(fù)雜的問題，有些是關(guān)于作者的，他出生于哪個年代，是什么階級，有些什么經(jīng)歷，為什么會寫成這樣一篇文章，他想在其中寄托什么思想；有些是關(guān)于句子分析的，一個詞語是什么意思，整個句子有什么精典之處，它如果有言外之意那是什么；有些是關(guān)于主題探討的，對同樣一篇文章以前有哪些說法，哪些是陳舊的，哪些是新穎的，哪些是符合現(xiàn)代實際的，哪些是該丟進故紙堆的；有些是關(guān)于文章比較的，將課文與其他的名篇對比賞析，它們在主題上、在寫法上、在風(fēng)格上有何區(qū)別怎樣解決這些問題呢？不能不負(fù)責(zé)任地憑空亂想，或者講的時候因為不清楚而一筆帶過，而是要廣泛地閱讀，獲得淵博的知識，給學(xué)生提供的知識空間大，引導(dǎo)學(xué)生分析時能準(zhǔn)確，能叫學(xué)生心服口服。 對于高年級學(xué)生來說，大量的拓展閱讀是對于學(xué)生閱讀水平、語文能力、認(rèn)知水平的提高都起著十分重要的作用。 但拓展必須要注意拓展的時間，還得注意閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問題。大容量的拓展閱讀最好放到課外，要想在40鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，又進行大量的拓展閱讀是不可能的，課內(nèi)還得強調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶先生講過“課文不過是個例子”，學(xué)生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐。 我感覺公開課要追求真實。李白有詩：清水出芙蓉，天然去雕飾。我們曾經(jīng)聽到過各級各類型的語文公開課，就發(fā)現(xiàn)有些老師在上課之前就先進行彩排，演練臺詞、板書，教學(xué)生回答問題，待到上課時得心應(yīng)手，博得觀摩者的掌聲和喝采，我認(rèn)為沒有這樣的必要，！ 以上幾點，就是這次教研會我獲得的一些感受。這次教研會，我們開得很認(rèn)真，討論很熱烈，提出的建議很誠懇，主任最后都一一做了精彩的點評，相信個個都獲益匪淺。 當(dāng)然，我們要提高語文公開課的水平，還是離不開平時的磨練的，關(guān)注細節(jié)，語文教師要不斷地學(xué)習(xí)，從知識到能力還有語言風(fēng)格上不斷提升自己。要想拿出一堂好的公開課，還是需要我們的老師和學(xué)生在千錘百煉，在學(xué)習(xí)、努力中去完成。 在新課改下如何上好一年級語文課“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認(rèn)識常用漢字個左右，其中個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住?；谶@樣的認(rèn)識，我們在一年級語文教學(xué)中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。一、營造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動參與。要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學(xué)，變得機械枯燥、索然無味。要營造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識字教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會了什么字；用什么辦法記住哪個字。學(xué)生自選生字匯報，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學(xué)中，我們允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐中形成能力新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！彪S著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。這樣，學(xué)生在識記字形的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。三、打破常規(guī)，讓學(xué)生在識字中享受快樂實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學(xué)生識生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識生率提供了可行性。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。我們還利用歸類識字中認(rèn)識同族字的特點，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字”時，我們首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）。學(xué)生借助聲旁“包”宇，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計，打破了歸類識字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識的主人。這樣的教學(xué)活動，其意義已超過了識字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗。四、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點，學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。五、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像