小學(xué)三年級語文易錯生字歸因及對策的研究.doc

小學(xué)三年級語文易錯生字歸因及對策的研究結(jié)題報告 小學(xué)三年級語文易錯生字歸因及對策的研究 徐州少華街小學(xué) 王晴一、 課題提出的背景與所要解決的主要問題 在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生 學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng) 的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，學(xué)生的錯別字現(xiàn)象 很多， 這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙， 要想使學(xué)生避免寫錯字的現(xiàn)象， 牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文教師，我想將學(xué)生的錯字現(xiàn)象作為 生字教學(xué)的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應(yīng)的解決策略， 提高識字教學(xué)效率。 本課題所要解決的問題是： 1.學(xué)生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯誤； 2.根據(jù)錯誤，找出原因； 3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯誤的出現(xiàn)。 二、 本課題在國內(nèi)同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 當(dāng)前，我國關(guān)于識字教學(xué)的系統(tǒng)的研究雖然不是很多，但識字教 學(xué)的方法也有幾百種。閻蔚、汪潮老師總結(jié)的新概念識字教學(xué)的實 踐、新概念寫字教學(xué)的實踐中提出了運用科學(xué)的理論機(jī)制將現(xiàn) 代漢字構(gòu)字特點和兒童識字特點有機(jī)結(jié)合起來，博采眾長，借鑒各種 識字教學(xué)方法的優(yōu)點， 構(gòu)建了科學(xué)的高速、 高效的語文識字體系。 小 學(xué)語文教師雜志從 20052006 各期連續(xù)刊登了一百篇短小的識字 經(jīng)驗，值得借鑒。百度文庫對于小學(xué)生錯別字的研究，零零落落的論文也有一些，如江蘇省 南通市通棉一廠二、 三工小鄭小芳老師寫的 發(fā)揮想象， 巧記易錯字 ， 教育學(xué)院的龔月萍老師寫的 從心理層面闡述小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的成 因及其解決策略，西城區(qū)文興街小學(xué)張玉蓉老師寫的學(xué)生作業(yè)中出 現(xiàn)錯別字的調(diào)研等經(jīng)驗，有利于減少學(xué)生錯別字。但專門進(jìn)行錯別 字研究的課題卻非常少，報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等地方都不容易看到。 尤其是面臨新的課程改革，在識字教學(xué)中，學(xué)生錯別字突出，這 是當(dāng)前新課程實施過程中亟待解決的問題，因此，我進(jìn)行小學(xué)三年 級語文易錯生字歸因及對策的研究非常有必要。 三、 課題研究的實踐意義和理論價值 理論價值：本課題的研究為語文生字教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗； 實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學(xué)生識字能力和 識字的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生字。 四、課題概念的界定 錯字是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義， 完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中， 以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯字的原因， 尋找相應(yīng)的教學(xué)對策，以減少學(xué)生寫錯字的現(xiàn)象，牢固識記生字，提 高課堂識字教學(xué)效率。 五、研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容，提出步驟 研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容， 1、準(zhǔn)備階段（本階段研究時間：2008.9-2008.12 ） 對學(xué)生的現(xiàn)有的識字情況進(jìn)行調(diào)查研究，如：學(xué)生的自我識字方百度文庫法；學(xué)生的識字興趣，學(xué)生哪些生字易寫錯等，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤 進(jìn)行歸納總結(jié),找到出錯原因。 2、實施階段（本階段研究時間：2009.1-2009.8 ） 以平時的生字教學(xué)為突破口，利用多種形式教學(xué)生字，加強(qiáng)學(xué)生 識字訓(xùn)練，針對學(xué)生易錯生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué) 生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學(xué)生的識字興趣。 3、總結(jié)階段（本階段研究時間：2009.9-2009.10） 根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，開始撰寫課題研究 報告，準(zhǔn)備結(jié)題。 六、研究方法： 研究方法： 研究對象：本班學(xué)生(53 人) 1、 文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)， 作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究； 2、 調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試， 分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)， 并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效； 3、 行動研究法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、 提高； 4、 經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。 七、課題研究的過程及結(jié)論 課題研究的過程及結(jié)論 研究的過程 為了很好地研究本課題， 我嚴(yán)格按照研究計劃一步步進(jìn)行探索和百度文庫研究。從對本班 53 名學(xué)生的問卷調(diào)查開始入手，通過問卷調(diào)查掌握 了學(xué)生的識字現(xiàn)狀，大致了解了學(xué)生的識字興趣、書寫習(xí)慣、識字方 法等問題，并掌握了哪些類型的字學(xué)生易于出錯，近而從多方面分析 學(xué)生出錯的原因，并在實踐中不斷摸索出解決的對策。在這一年的研 究過程中積累了一些經(jīng)驗，并相應(yīng)的取得了一些成果。下面具體談一 談我的研究過程。 （一） 調(diào)查階段 在準(zhǔn)備階段，我對我所任教的三(7)班 53 名學(xué)生,就學(xué)生現(xiàn)有識 字情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，具 體如下：學(xué)習(xí)生字的興趣 人數(shù) 所占本班比例喜歡 35 人 66 66一般 16 人 30 30不喜歡 1人 0.02 0.02是否能及時訂正作業(yè) 中的錯字 人數(shù) 所占本班比例能不能46 人 86 867人 13 13有無認(rèn)真書寫的好習(xí) 慣百度文庫有沒有人數(shù) 所占本班比例40 人 75 7513 人 24 24學(xué)生現(xiàn)有的識字、 學(xué)生現(xiàn)有的識字、記字的方法識字方法較為機(jī)械：如反復(fù)書寫、 識字方法較為機(jī)械：如反復(fù)書寫、 反復(fù)練習(xí)，數(shù)筆畫， 反復(fù)練習(xí)，數(shù)筆畫，加一加哪些字容易寫 哪些字容易寫錯 字容易形近字、 形近字、筆畫較繁瑣的字結(jié)論：學(xué)生的識字興趣不是太高，班里三分之一的學(xué)生沒有好的 識字，寫字的習(xí)慣，學(xué)生的識字方法較為機(jī)械，對于形近字，筆畫較 為繁瑣的字容易寫錯。 （二）實施階段從多角度分析錯別字的原因 實施階段從多角度分析錯別字的原因 在我平時的教學(xué)過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，我積極動腦思 考，認(rèn)真研究，并積極查找相關(guān)資料，我總結(jié)出學(xué)生易錯字的原因， 具體如下： 1、查閱心理學(xué)書籍，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析。 查閱心理學(xué)書籍，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析。 小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影 響他們的思考。我查閱了一些心理學(xué)的書籍，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生寫錯別字 跟以下幾個方面有著很大的關(guān)系。 （1）從注意的角度說：小學(xué)生有意注意時間是十分有限的。年齡 越小，注意時間就越短，要讓小學(xué)生將注意力長時間地集中在無趣的 寫字練習(xí)中， 小學(xué)生是難以忍受的。 他更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的，百度文庫也不需要作意志努力的無意注意。在這樣的過程中，錯別字現(xiàn)象就有 可能產(chǎn)生了。 （2）從感知的角度說：小學(xué)生雖然思維能動不斷發(fā)展從具體形 象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分 化水平低。 也就是說， 在識字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓， 而對于字體非常細(xì)微的部分， 如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會忽 略。如自己的“己”，小學(xué)生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如 辨別的“辨”寫成“辯”。 （3）從遷移的角度說：遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習(xí) 對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。 有些錯別字的產(chǎn)生原因 就是一種負(fù)遷移。 例如， 教小學(xué)生學(xué)寫漢字時先教會他們寫 “戚” “或” “成”“戲”等以“戈”為部首的字來寫。這其實就先前的學(xué)習(xí)即以 “戈”為部首的字的學(xué)習(xí)，對后繼學(xué)習(xí)如學(xué)寫“貳”“武”“試”等 字的一種負(fù)遷移作用。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對以前學(xué)的字產(chǎn) 生一種干擾。 （4）從提取的角度說：提取失敗可能是失去了線索和線索錯誤 所致。一旦有了正確的線索經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出 來。提取失敗理論，也被稱為的“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”。 用這一理論來解釋錯別字現(xiàn)象，那就是，錯別字產(chǎn)生的原因，也許并 不是學(xué)生字型構(gòu)建失敗。學(xué)生字型的構(gòu)建也許是正確的合理的，可是 當(dāng)他提取時，也就是說他想寫出來的時候就失去了線索，就可能產(chǎn)生百度文庫錯別字。這就是有些小學(xué)生明明知道這個字怎么寫，還會寫錯別字的 原因。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的心理特點有關(guān)。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的心理特點有關(guān)。 2、觀察學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，從學(xué)生的行為習(xí)慣方面進(jìn)行分析。 觀察學(xué)生作業(yè)習(xí)慣，從學(xué)生的行為習(xí)慣方面進(jìn)行分析。 生的行為習(xí)慣方面進(jìn)行分析 小學(xué)生自控力不強(qiáng)意志較薄弱，寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，寫 不出時還會胡亂寫一個讀音相同或相近的代替。通過一段時間的觀 察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否出現(xiàn)錯別字 有很大的關(guān)聯(lián)，錯誤率高的學(xué)生往往存在以下不良習(xí)慣： （1）只求數(shù)量，不求質(zhì)量。有的小學(xué)生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的 環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。他們寫字時往往是手 中在抄，腦中卻在想其他的事。教師在批改作業(yè)時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn) 象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個字，前面一個 寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。比如抄“驚訝”的“訝”，前 兩遍是言字旁的“訝”，到了第三遍就寫成了豎心旁的“訝”了。這 種錯誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生作業(yè)浮躁 、做完不檢 查的陋習(xí)有很大關(guān)系。 （2）只求速度，不求正確。學(xué)生在一起做作業(yè)時，出自好勝心的 驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由 于生理、時間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過程中提 取以前學(xué)過的生字時出現(xiàn)暫時遺忘，又不能認(rèn)真耐心地分析、追憶， 或通過字典尋求幫助，而是為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確于否， 是抱著“碰運氣”的想法。百度文庫（3）只求形似，不求神似。有些小學(xué)生書寫漢字時，往往只限于 最后把字寫對了， 不注意書寫筆順的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。 忽視筆順規(guī)則， 就不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性， 也不易更快地形成字與字 的聯(lián)系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神 就寫出錯字來。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。 3、研究漢字規(guī)律，從漢字本身進(jìn)行分析。 研究漢字規(guī)律，從漢字本身進(jìn)行分析。 漢字的結(jié)構(gòu)特點給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。 漢字由不同 的筆畫、偏旁、部首，按不同的數(shù)量、空間位置、布局方式組合搭配 而成。要掌握這么大量的文字符號，的確比學(xué)拼音文字費勁。有關(guān)實 驗表明，在刺激呈現(xiàn)時間相等的情況下，年級高的被試者除認(rèn)出漢字 的大體輪廓外，還有時間繼續(xù)分辨細(xì)節(jié)；而年級低的被試者則僅能夠 看出大體輪廓，所以他們常做出更多的錯誤反應(yīng)。 （1）字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外； （2）字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓； （3）字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。 另外，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的 特點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點，也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯別字的一個重要原 因。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點有關(guān)。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點有關(guān)。 4、調(diào)查語言環(huán)境，從身邊的語言文字進(jìn)行分析。 調(diào)查語言環(huán)境，從身邊的語言文字進(jìn)行分析。百度文庫人是社會中的人，無時不刻與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小 學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng) 常要寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字?，F(xiàn)在 的廣告、標(biāo)志牌及報刊雜志中，出現(xiàn)的錯別字的頻率很高，甚至某些 教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢 必會對小學(xué)生造成不良的影響。在我們的周圍，常見到以下錯別字： 其一，同音誤用。例如: 尋物啟示（事）、庫(褲)子、九（韭） 菜等。 其二，形似誤用。如打氣（汽）、花藍(lán)（籃）等。 其三，生造“簡化字”。如 “感”寫成“干”字下面加一個“心” 字等。 其四，濫用繁體字。如“形象設(shè)計（設(shè)計）”、“精剪髮（發(fā)） 藝”等。 其五，筆畫有錯，比如多一筆、少一點等。 學(xué)生如果經(jīng)常與這些字接觸，潛移默化，也會發(fā)生錯誤。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)。 結(jié)論：錯別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)。 （三）針對錯別字的原因，采取相對應(yīng)的措施，減少錯別字。 針對錯別字的原因，采取相對應(yīng)的措施，減少錯別字。 1、依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字。 依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字。 心理 （1）運用多種感官，引起學(xué)生注意。學(xué)生首次感知新材料，進(jìn) 入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅(qū)直入，印象深刻。如果 首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。糾正學(xué)生的 一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。因此，在教學(xué)百度文庫新字時，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、 聽覺器官、 言語器官等相互聯(lián)合， 主動參與表象的建立、 字義的探求。 同時針對學(xué)生的感知特點，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形 易錯、易混部位或筆畫等，以強(qiáng)化感知。另外，糾正錯別字要“防患 于未然”，在首次感知時就要注意預(yù)防。 （2）調(diào)動積極性，引導(dǎo)學(xué)生辨析。通過正誤對比，可以使學(xué)生對 錯誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識。前面提到，小學(xué)生 精細(xì)的辨別能力不高，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤對比時要講究方法。 如把一組正誤字放在一起后， 可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯字和正確字 的差異。另外，還可以結(jié)合學(xué)生的分析，運用彩色筆標(biāo)出容易錯誤的 地方，這樣能夠給學(xué)生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印 象。如：許多學(xué)生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標(biāo)出斜 鉤。這樣就會讓學(xué)生在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視。 2、培養(yǎng)良好習(xí)慣，糾正錯別字。 培養(yǎng)良好習(xí)慣 糾正錯別字。 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。 主要是培 養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)精神，克服粗枝大葉、草率馬虎的 缺點。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一 字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正等好習(xí)慣。比如 勤查字典。字典是學(xué)生學(xué)字的工具書，是幫助學(xué)生打開識字大門的鑰 匙。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典。 根據(jù)教材特點，教師要及時教會學(xué)生用音序查字法、部首查字法查字 典。學(xué)生在作業(yè)時，人手一本字典，遇到不會的或記憶不清的，隨時百度文庫查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自覺查字典的良好習(xí) 慣，又減少和糾正了錯別字。 3、探究漢字特點，糾正錯別字 探究漢字特點， 漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時， 學(xué)生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。 在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。 比如：學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師 就可以告訴學(xué)生：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要跺腳的，而 “燥”是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。 此時，可以做一些加偏旁后再組詞的練習(xí)，做好了，再說說偏旁與字 義的關(guān)系。 例：良（糧）（糧食） （娘）（姑娘） 包（ ）（ 舀（ ）（ ） （ ）（ ） ） （ ）（對一些字的偏旁，如果能說出它的意義，錯誤就能減少。例如兩 點水與三點水 ，學(xué)生很容易搞混淆。教師就可以告訴學(xué)生，用“ 兩 點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等 字；而用“三點水”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、 湖、海、洋”等字。因此，可以做一些看偏旁寫字的練習(xí)。 漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯別字。因 此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇?、形近字放在一 起讓他們辨析。例如： 區(qū)別字形組詞（區(qū)別形近字） 塞（百度文庫）貪（） 槳（） 已 （）寨（）貧（） 漿（） 己 （）選字填空（區(qū)別同音字） 在 再正（ ） 歷 厲嚴(yán)（ ） （ ）見 （ ）史 （ ）三 日（ ）以上練習(xí)，形式簡單，可操作性強(qiáng)，在幫助學(xué)生糾正錯別字中能 起到實實在在的效果。 4、開展實踐活動，糾正錯別字 開展實踐活動， （1）開展找錯字活動。 如“啄木鳥捉蟲”活動，利用休息日，讓學(xué)生深入社會，在所 接觸的每個角落找錯別字，摘錄到老師發(fā)的紙上，進(jìn)行交流。 （2）開展各種識字、辨字的競賽活動 教師可以定期在班級展開默字比賽、形近字組詞競賽等，在墻 上貼一張評比表，對于成績比較突出或進(jìn)步的學(xué)生，可以將給他們一 顆小星星，一學(xué)期下來，比一比誰得到的小星星最多。 （3）做小小宣傳員。 讓學(xué)生自己設(shè)計宣傳規(guī)范祖國語言文字的資料， 并帶著宣傳資 料，到街頭巷尾去宣傳，呼吁廣大市民也能用規(guī)范的文字。 （4）在學(xué)校內(nèi)設(shè)計告示牌。如：“人人使用規(guī)范字”引起每位 同學(xué)的重視。 八、課題研究的主要成果 1、學(xué)生方面 經(jīng)過我近一年的探索實踐，學(xué)生在識字方面取得了一定的成百度文庫績。 在總結(jié)階段，我對本班全體學(xué)生又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào) 查內(nèi)容及結(jié)果如下： 學(xué)習(xí)生字的興趣是否 提高 人數(shù) 所占班級人數(shù)比例 47 人 89 89 6人 11.3 11.3 是 不是錯字率是否大大降低 人數(shù) 所占班級人數(shù)比例是 53 人 100 100不是 0 較以前是否積累了更 多的識字方法 人數(shù) 所占班級人數(shù)比例是不是51 人 96.2 96.22人 0.04 0.04現(xiàn)在積累了哪些識字方法用熟字記生字，加一加，減一減， 用熟字記生字，加一加，減一減， 換