古詩是小學語文教學中的難點.doc

小學語文古詩教學模式古詩是小學語文教學中的難點，教學一般都很棘手，學生也感到很難領會。它結構嚴謹、抽象難懂，而且情景交融，含義深奧。隨著教學改革的不斷深入，課堂結構的優(yōu)化，教學方法的自主化，在教學實踐和探討中，根據(jù)具體詩文，可以采用這樣的教學模式：激趣導入、感知詩意、解讀詩句、領悟詩情、進入詩境，這種教學模式符合人們認識事物的一般規(guī)律。認識事物總是由淺入深、由表及里、由此及彼的這樣一個不斷深化的過程。從初步感知詩歌大意，到深入理解詩句，再到體味詩歌的藝術境界，符合人們的認識過程。它也符合語文閱讀教學的一般過程，即“從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結課文整體研讀”。論文吧文章- 找范文,到論文吧因而這種教學結構更符合語文閱讀教學的規(guī)律，更具有科學性，在教學過程中更能收到好的效果。一、 激趣導入興趣是先導，有了學習的興趣，就是一個良好的開端。在教學古詩時，可以用以下方式：1、配樂，教師描繪畫面；2、猜謎引入；3、復習背誦學過的古詩；4、課件出示詩歌描繪的情景；5、談話、創(chuàng)設情景導入。二、 感知詩意教師著眼全詩，引導學生通過多種方式獲取全詩有關的概略性信息，初步感知詩意。1、 從插圖感知詩意?，F(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分利用“圖資源”。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。2、 從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩的內(nèi)容。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵、九月九日憶山東兄弟等。3、 從已有的知識入手，感知詩意。學生學習古詩一段時間后，就會逐步儲備積累一些古詩的知識，這時教師就可以調(diào)動學生已有的舊知，促進對新詩的感知。這時，不必提過高的要求。比如夜宿山寺，學生在朗讀幾遍后，就可以粗略地知詩的大意。三、 解讀詩句學生對全詩大意有了整體感知后，接下來可以指導學生學習詩歌的詞語和句子，通過對詩歌詞、句的進一步理解，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。1、 再現(xiàn)形象。詩歌是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象，再現(xiàn)于自己的頭腦之中。教師要指導學生抓住關鍵詞句，通過想象，實現(xiàn)語言符號到頭腦中的形象轉(zhuǎn)化。如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“一枝紅杏出墻來”等，可以要求學生用自己的語言描繪詩句表現(xiàn)的形象。2、 填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的，富有跳躍性的。再現(xiàn)詩歌形象時，就要求讀者作必要的補充豐富。教師要指導學生調(diào)動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。3、 聯(lián)想深化。聯(lián)想是由表及里，由此及彼地進行理解的一種很好的方法，詩歌的弦外之音，象外之旨就可以通過聯(lián)想得到。如“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”，通過聯(lián)想當時的情景，可以理解古詩的內(nèi)涵。四、 領悟詩情在逐一理解詩句的基礎上，學生的認識較初步感知階段深化了。這時，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情或表明的道理。例如：為什么看到廬山千變?nèi)f幻的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”？從中隱含一些什么道理或表達了一種什么思想感情。通過對這些問題的進一步探究，引導學生悟情明理，把詩讀懂讀好讀活。在教學時，可以依據(jù)詩所描繪的景象領悟感情，或者在學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵，可以自由朗讀、體會詩人的情感；也可以播放抒情的輕音樂，老師充滿深情地誦讀這首詩；還可以配樂，男女生分別誦讀。五、 進入詩境讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入意境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，水乳交融的藝術境界，為之動情。在進入詩境我們可以借助以下一些方法：1、朗讀入境。即借助朗讀、想象，悟情入境。2、復述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融入自己的理解，想象情感體驗，較自由地走入詩歌境界。如望廬山瀑布等。3、表演入境。有些詩歌，可以通過學生扮演抒情主人公或詩中人物，構建起一個詩歌所表現(xiàn)的藝術情境，讓學生似乎直接進入詩歌意境。如贈汪倫、小兒垂釣等。古詩，不僅僅是風花雪月、文學遺產(chǎn)、語言藝術，更是中國文化精神，所以在我們的教學中，不僅僅是弄懂詩句的意思，更要領悟詩人所表達的感情，走進詩歌所表現(xiàn)的意境，受到一種文化的熏陶、感染。1、“習作準備”階段。“習作準備”主要是為學生成功的“預作”搭設一個臺階。學校要求在“習作準備”階段即需要學生準備，也學要教師準備。教師的準備：（1）、學習有關于習作教學方面的知識，不斷地更新自己的教學理念，指導自己的課堂教學。（2）、注重對文學、科普類知識的吸收，以便指導學生。（3）、注重對兒童心理學的學習，掌握兒童身心發(fā)展的科學規(guī)律，（4）、教師也要養(yǎng)成認真觀察身邊事物的習慣，留心學生感興趣的問題，感興趣的事物，以便更好地走進學生的生活領域，得心應手地指導學生。學生準備：（1）、閱讀類準備:意義在于積累豐富的語言，親近中華民族的優(yōu)秀文化，提高學生的認識水平。1）、扎扎實實讀好語文課本學校要求學生首先要扎扎實實讀好語文課本，要求每篇精讀課文要讀正確，讀流利、讀得有感情；選讀課文、略讀課文、單元練習中的小短文讀正確、流利，每學期末，對學生進行朗讀檢查，并嚴把檢查關。2）、廣泛閱讀課外書籍。古詩文的閱讀與積累。學校要求每周三早自習和課后管理班時間為古詩文的背誦時間，每堂課前的一分鐘小預備時間為學生背誦古詩文的時間。學校要求每個班的每個學生準備古詩文記錄本，記錄自己背誦的每一首詩詞的名稱，學校每學期檢查學生古詩文的背誦情況。有的學生已經(jīng)會背誦三百多首古詩，3位同學被評為國家級誦讀標兵，先后有8位學生被評為北京市誦讀之星。學生積累了一定量的古詩文，怎樣將古詩文運用于學生的習作中呢？教師們展開了專題的討論、交流，教師們在討論、交流中互相學到了許多行之有效的方法。學校還注重大環(huán)境的熏陶和感染，在教室外的墻壁上，樓道里，掛出一百多塊古詩文的名言警句，讓學生一進校園就感受到我國古詩文的魅力。其他類書籍的閱讀與積累?？矗好繉W期初，學校要每班上報這個學期閱讀的書目，各班可采取靈活的方式閱讀。如：有的班建立讀書角，大家把書帶來放在圖書角內(nèi)，大家互相傳閱；有的班把學生分成若干個小組，組內(nèi)同學之間互相傳閱，然后再組與組之間互相傳閱。寒假期間，學生要閱讀整本的書，回來后學校要進行統(tǒng)計，并填寫閱讀情況簡記表。在閱讀中學生積累了語言，提高了認識水平。說：學校規(guī)定語文課前的兩分鐘為學生精彩發(fā)言的時間。學生提前準備，可以講名人故事，可以說世界奇聞，可以優(yōu)秀的片斷被送給大家聽，并作簡單的評價。我們把口語交際融進這個課題中來，因為，說是寫的前提，學生愿意并敢于把自己真實的想法說出來，才有可能無拘無束在習作中表達出來。每周三的課后管理班時間為學生口語交際訓練時間。在口語交際中學生的認識能力，思維能力，表達能力都有不同程度的提高。2004年6月2日在我校舉行的北京市口語交際、自主習作展示活動中，學生們在課堂上不凡的表現(xiàn)就可以證明這一點。摘：每周學生要一篇好的文章，隨著年級的升高，學生要對摘抄的文章進行評價，有段評，還要有總評，高年級要簡單地列一下提綱。學生的摘抄要定期地在班內(nèi)進行交流。賽：學校為調(diào)動學生的閱讀積極性，每學期要組織各種生動有趣的讀書比賽活動，讀書手抄報賽、隨機抽取學生當場閱讀抽取文章賽等，學生參與的積極性性特別高。（）、觀察類的準備學生光有語言方面的積累不行，還要有生活方面的積累，養(yǎng)成認真觀察生活得好習慣，做生活的主人。每天利用課后管理班的分鐘時間，同學之間互相說說一天來的有意義的、有趣的見聞。定期與家長交談校內(nèi)外見聞，自己的想法等，常與家長溝通。學校規(guī)定每周完成兩篇日記，積累生活中的素材，學生之間定期交流日記，教師給學生搭建一個展示的舞臺，讓學生在這個舞臺上體驗成功的樂趣。、“激情導入”階段教師認真鉆研教材，針對每次的習作，確定最佳激情導入的方法，如：音樂導入法、圖片導入法、語言導入法等。在作文課的開始就給學生創(chuàng)設一個活潑有趣寬松愉悅的氛圍，降低學生對習作的畏懼感。、“學生預作”階段學生預作階段，教師們總結出指導不能過細，教師不做寫法上的指導，以免束縛學生。給學生創(chuàng)造一個自由的寬松的空間，讓他們無拘無束地寫，從而達到愛寫、敢寫的目標。在這個階段教師們要針對習作要求的特點作不同的處理。有的習作要求淺顯，學生一看既懂，學生有生活經(jīng)歷，教師只在導語上下功夫，把作文要求巧妙地融于導語之中，由老師激情后，直接進入預作階段。有的習作要求學生難懂，教師用導語把作文要求淺白化，然后由教師激情，學生進入預作階段。還有的習作要求學生難以打開選材面， 教師要組織學生討論交流，在討論交流中拓寬學生的選材面。在上述三個階段中教師們總結出，要盡力保護好學生對習作的興趣，消除學生對習作的畏懼感。在評改中總結寫法，讓學生會寫、寫好。1、“教師瀏覽”階段在這個階段教師要瀏覽學生的習作，定出例文。在實踐中教師們總結出例文要具有共性的問題，便于指導；也要有個性問題，便于提醒。2、“習作評改”階段在實踐中教師們總結出習作評改的步驟為先進行一般修改，再進行重點修改。一般修改包括，修改字、詞、句、標點，重點修改則依據(jù)每次習作的情況而定，在修改中總結寫作方法，這些寫法來自于學生，又用于指導學生，學生樂于接受，改變傳統(tǒng)作文教學中教師先向?qū)W生灌輸寫作方法，學生聽得煩，不樂于接受的局面。在教學中教師們注意培養(yǎng)學生自評能力，加大小組評、集體平的力度，引入家庭評、社會評。在評改中增強學生的合作意識，尊重學生的個性，提高評改水平。3、“賞析評定”階段在這個階段，小組同學之間互相讀習作，評出本組優(yōu)秀的習作讀給全體同學聽，組織大家進行評析。欣賞教師的評語，同學的評語，家長的評語。在賞評中提高了學生的認識水平和鑒賞能力。鼓勵學生有成果意識，將自己成功的作文或日記編輯成冊，主動將自己的作文或日記向外投寄。發(fā)表的作文，讓小作者在夕會廣播時間讀自己的成功作文，讓他們感受成功的樂趣。鼓勵高年級同學編寫自己的童話集、科幻小說集、名言集等。在上述三各階段的實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)學生樂于接受從學生習作中總結、提煉出來的寫作方法，并能積極主動地用于自己的習作修改中，在不知不覺中，掌握了一些寫作方法，逐漸朝著會寫、寫好的方向邁進。第二步：在專家們的指導下邊實踐邊總結，逐步完善自主習作模式。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，最明顯的就是教師不能機智、靈活地處理學生臨時出現(xiàn)的問題。針對此問題，學校領導派學校的骨干教師先后到杭州、大連、北京等地向全國特級教師于永正、賈志敏、靳家彥、支玉衡老師學習。回來后，又組織全體教師看這些名教師的光盤，向這些名家學習。并請來靳家彥老師親自到校授課、指導，并給老師們做了習作方面的講座，使得實驗教師們都有不同程度的提高。在研究中我們也有一些迷茫，如：習作指導課教師到底應該導什么？習作評改課上，小組評、集體評應該評什么？教師評又應該評什么？縣教研中心的宋木林老師及時來校聽課指導，縣教科室的趙守明老師為我們作了作文教學五大開放環(huán)節(jié)的講座，曹文軍老師作了引領學生邁上成功學作文的臺階的報告，使得教師們的研究又有新目標，使得這個課題向著更科學、更嚴謹、更完善的方向邁進。四、課題研究成果研究中，我校的廣大教師認真學習相關理論，以最前沿的理念指導課題研究，并勇于在實踐中摸索、探究，歷經(jīng)四載，從而取得了較為理想的效果：初步形成了較為得體的模式。其模式為：習作準備激情導入學生預作教師瀏覽賞析評定學生成為習作的真正主人。從此模式不難看出，它始終以學生為主線。加強了習作準備：一是教師的準備，學理論，品名作，細觀察，做積累，為指導學生習作奠定了堅實的基礎。二是學生的準備，讀好語文課本，豐富課外閱讀，將古詩文誦讀、口語交際能力的培養(yǎng)積極開展起來，并培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣并做好積累，解決學生有“米”下鍋的問題。接著我們以學生情感為突破口，激情導入，喚起學生習作的情感涌動，激發(fā)起學生習作的欲望。再者，我們將學生習作前移，嘗試習作，而后教師加以瀏覽，再進行有的放矢的指導，提高了習作指導的實效。最終，在師生共同賞析中完成對學生習作的評定。學生習作興趣得以激發(fā)。不但敢說、敢想、敢寫，而且會說、會想、會寫，學生的習作能力有很大提高。在縣級作文競賽中有23人獲獎；在“春蕾杯”“華人大賽”全國作文大賽中有34人獲獎； 0104學年共有98篇學生的作文被發(fā)表，就在這次結題過程中，學生編輯習作集 25 冊，班級編輯29 冊。試想，如果學生反感習作，厭煩習作，怎能有這樣的結果呢？教師指導習作能力得到提高。在此項專題研究中，我校干部、教師、學生都受益很深。在研究中，多次請專家指導、外出求教并不斷加強理論學習。我們在深入理解課標理念、在認真實踐基礎上不斷積累經(jīng)驗，我們逐步認識到：為學生創(chuàng)設寬松、愉悅、安全的課堂氛圍是學生自主習作的前提，教師要想方設法為學生一個安全、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢說、敢想、敢寫；在評改過程中例文選擇很重要，例文要有全體學生存在的問題，以利于指導學生，讓學生在評改有所得，有所提高；在評價習作時努力做到開放，讓學生自評、小組互評、家長評、學校評、社會評，從而提高學生的習作水平?？h教委已經(jīng)把這個教學模式作為向全縣推廣的四個模式之一，向全縣推廣。教師們認真總結、積累，至今為止，已經(jīng)發(fā)表文章27篇；有 篇教師的范文在全國獲獎或發(fā)表；10篇論文在市級以上獲獎，每位任課教師都撰寫了數(shù)篇教學隨筆，教師做市級研究課三節(jié)，縣級研究課19節(jié)，校極研究課數(shù)節(jié)。我校被評為“古詩文特色校”，李雪冰等9位老師先后被評為國家級、市級古詩文誦讀先進個人，3位同學被評為國家級誦讀標兵，有8位學生被評為北京市“古詩文誦讀之星”。Code By 7.278506 Www.Jkedu. Net 新課程標準指出，要組織兒童積極、認真地參與各項語文活動，積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，培養(yǎng)科學的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及初步合作、探究的意識。為此，我們提出了“情景表達”口語交際教學模式，探索中取得了比較滿意的教學和訓練效果。33P Lqd6&u小學教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學段寫作目標的設定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“與他人分享習作的快樂”。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新的樂于表達的欲望，就能寫自己的真情實感，就能克服對習作的厭倦心理。習作教學中多鼓勵學生，讓他們一有想說的話就立即寫下來，也可以畫圖畫。同時，教師要及時給予評價，肯定閃光點，讓學生有成就感。二、多說話，說寫結合。小學生初學寫作時，書面語言的表達過程需要有聲言語的支持。由于兒童的內(nèi)部言語的發(fā)展有一定的過程，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，學生不能對所寫的內(nèi)容給予足夠的注意，不能保證敘述的連貫性，只能通過說話訓練過程組織自己的思維，對自己的話進行檢查和控制，同時更好地分配注意力，不至于引起考慮寫作內(nèi)容與書寫之間的相互干擾。因此，教師要多做聆聽者，習作課上，更應讓學生充分說，互相說，說通順、完整的話，表真摯的情，再動手寫作。課外可布置一定的閱讀量，學生讀完后可以先同桌相互講講內(nèi)容，談談感受，再簡要寫一寫。三、重品悟，以讀促寫。語文課程標準明確指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。教師必須結合閱讀教學，讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，提高閱讀效率，為習作實踐積累寫作技法。同時，學生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程是一個靠長期積累、感悟和應用的模糊過程。教師應加強學生的語言積累，注意引導其在誦讀語言文字過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得的語言材料，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，為學生在習作嘗試中運用自己平時的語言積累做準備。四、重積累，常練筆。在小學習作教學中，學生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體。教師應經(jīng)常性地組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生通過細致的觀察和積極的思考，獲取第一手的寫作素材，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)，加大生活體驗的積累量。當小學生在日常生活或語文實踐活動中津津樂道自己的見聞時，教師應做個有心人，及時鼓勵他們寫一寫。這里只是經(jīng)常性的練筆，不要刻意由寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話。學生能寫多少就寫多少，只要是學生親身經(jīng)歷過的、親身感受過的，一兩句文字，甚至一兩個詞語也能寫出精華，內(nèi)容也一定是真實的，動人的。語文課程標準特別強調(diào)“讓學生在寫作中學會寫作。”寫作是一門實踐性很強的表達方式，學生的寫作能力的提高，離不開具體的寫作實踐。教師指導學生練筆時，應努力做到整體推進，從內(nèi)容入手，在作中指導，順著小學生的內(nèi)容、思路去導。五、尊重學生差異，倡導自主參與。學生在智能、興趣、愛好、個性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面肯定存在差異，這是客觀存在的。教師應尊重、承認學生間的差異，以習作的基本要求為底線，設計不同的目標層次組織教學。同一次習作，習作能力較差的學生，可以只要求把語句寫通順，做到中心明確，篇幅不限；而習作能力強的學生，要求語句優(yōu)美，中心突出，無論是取材，還是立意上，都應提出較高的要求。總之，小學生習作教學中，要看清學生間的差異，充分發(fā)揮學生寫作的主體作用，促使學生樂于寫自己能寫的，敢于寫自己想寫的，習作自然有血有肉了，這“情景表達”口語交際教學模式，是根據(jù)口語交際教學的目標，結合兒童的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設優(yōu)化的情景和氛圍，調(diào)動兒童的積極情感，使兒童積極能動地表達，并使兒童的能力、個性在口語交際活動與情景、氛圍的相互作用的和諧共振中得到充分的發(fā)展。該模式的基本程序是：第一步：設置問題情境，激發(fā)學習興趣，明確學習目標。注意問題的形象性、趣味性，并作到與教學目標的有機結合，與教學內(nèi)容的有機結合。第二步：設置交際情景，激發(fā)探究欲望，引導大膽表達。如，我長大了的第二步可分為“仿說知變化創(chuàng)說找變化展示明變化”三個階段。第三步：設置延伸情景，激發(fā)創(chuàng)新意識，拓展交際訓練。ohs?WOjk/IA%I小學教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學段寫作目標的設定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“與他人分享習作的快樂”。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新的樂于表達的欲望，就能寫自己的真情實感，就能克服對習作的厭倦心理。習作教學中多鼓勵學生，讓他們一有想說的話就立即寫下來，也可以畫圖畫。同時，教師要及時給予評價，肯定閃光點，讓學生有成就感。二、多說話，說寫結合。小學生初學寫作時，書面語言的表達過程需要有聲言語的支持。由于兒童的內(nèi)部言語的發(fā)展有一定的過程，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，學生不能對所寫的內(nèi)容給予足夠的注意，不能保證敘述的連貫性，只能通過說話訓練過程組織自己的思維，對自己的話進行檢查和控制，同時更好地分配注意力，不至于引起考慮寫作內(nèi)容與書寫之間的相互干擾。因此，教師要多做聆聽者，習作課上，更應讓學生充分說，互相說，說通順、完整的話，表真摯的情，再動手寫作。課外可布置一定的閱讀量，學生讀完后可以先同桌相互講講內(nèi)容，談談感受，再簡要寫一寫。三、重品悟，以讀促寫。語文課程標準明確指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。教師必須結合閱讀教學，讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，提高閱讀效率，為習作實踐積累寫作技法。同時，學生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程是一個靠長期積累、感悟和應用的模糊過程。教師應加強學生的語言積累，注意引導其在誦讀語言文字過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得的語言材料，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，為學生在習作嘗試中運用自己平時的語言積累做準備。四、重積累，常練筆。在小學習作教學中，學生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體。教師應經(jīng)常性地組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生通過細致的觀察和積極的思考，獲取第一手的寫作素材，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)，加大生活體驗的積累量。當小學生在日常生活或語文實踐活動中津津樂道自己的見聞時，教師應做個有心人，及時鼓勵他們寫一寫。這里只是經(jīng)常性的練筆，不要刻意由寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話。學生能寫多少就寫多少，只要是學生親身經(jīng)歷過的、親身感受過的，一兩句文字，甚至一兩個詞語也能寫出精華，內(nèi)容也一定是真實的，動人的。語文課程標準特別強調(diào)“讓學生在寫作中學會寫作?！睂懽魇且婚T實踐性很強的表達方式，學生的寫作能力的提高，離不開具體的寫作實踐。教師指導學生練筆時，應努力做到整體推進，從內(nèi)容入手，在作中指導，順著小學生的內(nèi)容、思路去導。五、尊重學生差異，倡導自主參與。學生在智能、興趣、愛好、個性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面肯定存在差異，這是客觀存在的。教師應尊重、承認學生間的差異，以習作的基本要求為底線，設計不同的目標層次組織教學。同一次習作，習作能力較差的學生，可以只要求把語句寫通順，做到中心明確，篇幅不限；而習作能力強的學生，要求語句優(yōu)美，中心突出，無論是取材，還是立意上，都應提出較高的要求?？傊?，小學生習作教學中，要看清學生間的差異，充分發(fā)揮學生寫作的主體作用，促使學生樂于寫自己能寫的，敢于寫自己想寫的，習作自然有血有肉了，這教學案例：- ?Uz)+hO6jiAp小學教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學段寫作目標的設定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“與他人分享習作的快樂”。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新的樂于表達的欲望，就能寫自己的真情實感，就能克服對習作的厭倦心理。習作教學中多鼓勵學生，讓他們一有想說的話就立即寫下來，也可以畫圖畫。同時，教師要及時給予評價，肯定閃光點，讓學生有成就感。二、多說話，說寫結合。小學生初學寫作時，書面語言的表達過程需要有聲言語的支持。由于兒童的內(nèi)部言語的發(fā)展有一定的過程，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，學生不能對所寫的內(nèi)容給予足夠的注意，不能保證敘述的連貫性，只能通過說話訓練過程組織自己的思維，對自己的話進行檢查和控制，同時更好地分配注意力，不至于引起考慮寫作內(nèi)容與書寫之間的相互干擾。因此，教師要多做聆聽者，習作課上，更應讓學生充分說，互相說，說通順、完整的話，表真摯的情，再動手寫作。課外可布置一定的閱讀量，學生讀完后可以先同桌相互講講內(nèi)容，談談感受，再簡要寫一寫。三、重品悟，以讀促寫。語文課程標準明確指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。教師必須結合閱讀教學，讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，提高閱讀效率，為習作實踐積累寫作技法。同時，學生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程是一個靠長期積累、感悟和應用的模糊過程。教師應加強學生的語言積累，注意引導其在誦讀語言文字過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得的語言材料，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，為學生在習作嘗試中運用自己平時的語言積累做準備。四、重積累，常練筆。在小學習作教學中，學生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體。教師應經(jīng)常性地組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生通過細致的觀察和積極的思考，獲取第一手的寫作素材，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)，加大生活體驗的積累量。當小學生在日常生活或語文實踐活動中津津樂道自己的見聞時，教師應做個有心人，及時鼓勵他們寫一寫。這里只是經(jīng)常性的練筆，不要刻意由寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話。學生能寫多少就寫多少，只要是學生親身經(jīng)歷過的、親身感受過的，一兩句文字，甚至一兩個詞語也能寫出精華，內(nèi)容也一定是真實的，動人的。語文課程標準特別強調(diào)“讓學生在寫作中學會寫作。”寫作是一門實踐性很強的表達方式，學生的寫作能力的提高，離不開具體的寫作實踐。教師指導學生練筆時，應努力做到整體推進，從內(nèi)容入手，在作中指導，順著小學生的內(nèi)容、思路去導。五、尊重學生差異，倡導自主參與。學生在智能、興趣、愛好、個性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面肯定存在差異，這是客觀存在的。教師應尊重、承認學生間的差異，以習作的基本要求為底線，設計不同的目標層次組織教學。同一次習作，習作能力較差的學生，可以只要求把語句寫通順，做到中心明確，篇幅不限；而習作能力強的學生，要求語句優(yōu)美，中心突出，無論是取材，還是立意上，都應提出較高的要求?？傊?，小學生習作教學中，要看清學生間的差異，充分發(fā)揮學生寫作的主體作用，促使學生樂于寫自己能寫的，敢于寫自己想寫的，習作自然有血有肉了，這我長大了1、創(chuàng)設情境：（1）通過語言描述創(chuàng)設情境：心理學研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教怎樣保護環(huán)境（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應該怎樣盡自己的一份力呢？”學生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。（2）通過多媒體創(chuàng)設情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教春天里的發(fā)現(xiàn)（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術，一邊播放歌曲春天在哪里，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學生思維的閘門，引發(fā)他們強烈的傾訴愿望。 （3）通過角色表演創(chuàng)設情境：小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學生參與交際的熱情。如該怎么辦（第四冊）一課，教師可創(chuàng)設小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。 （4）通過模擬社會活動創(chuàng)設情境：可以讓學生置身模擬現(xiàn)實的場景中觀察、說明。在講報、評報口語交際課教學中，教師可把全班學生分成講報組和評報組，并創(chuàng)設這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。2、多元互動：（1）作好“互動”前的準備，讓學生uHhhMsZ35_MU小學教案課件網(wǎng)一、興趣入手，降低難度。興趣是最好的老師。新課程標準在第一、二學段寫作目標的設定上特別強調(diào)了“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“與他人分享習作的快樂”。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就猶如滾滾江水，滔滔不絕，樂于寫，敢于寫。只要寫就能產(chǎn)生新