藤野先生教案.doc

藤野先生教案教學目的 ：一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的強烈愛國主義精神。 教學課時：三課時 教學步驟 ：一、導入 新課。 1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）2、指名一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。學生回答，由教師歸納明確：(1)交代了文章的出處，選自朝花夕拾?！俺弊x，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的從百草園到三味書屋也是這個集子的。(2)說明了文章的體裁散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象藤野先生的全名和籍貫。3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。二、初讀課文，思考完成：1、劃出文中生字詞。2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生3、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據(jù)地點變化，將課文分成三個部分。4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。1、(1)緋（）紅：鮮紅。 (2)陌（）生：不熟悉。(3)畸（）形：不正常的形狀。(4)不遜（）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。(5)匿名（）：不具名或隱藏真名。 (6)杳（）：遠得不見蹤影；無影無聲。(7)瞥（）見：很快地看一下。 (8)喝（）彩：大聲叫好。 (9)發(fā)髻（）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。 (10)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。2、（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關(guān)心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生他是一個生活很馬虎的人，第9小節(jié)寫了一個留級生說的關(guān)于藤野先生的掌故以及“我”親眼所見。都可以說明他對穿衣服很馬虎，生活上很樸素、簡便。(提醒學生注意側(cè)面描寫的作用)他是一個工作認真負責的好老師。第11小節(jié)寫老師把“我”的講義要去，給“我”作了很多修正。增添了很多脫漏的地方，甚至連文法的錯誤也給“我”一一訂正這是一個對待工作一絲不茍的人。(提醒學生關(guān)注原文中的一些關(guān)聯(lián)詞和副詞)他是一個嚴格要求學生的人。雖然他關(guān)心“我”，但當“我”作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，他就給“我”提出來，這是真正幫助學生的老師。他還是個非常好學的人。他是個醫(yī)學教授，他很想知道中國女人裹小腳的事，說明他有探究精神，而且從第一次給我們上課時。抱著一疊大大小小的醫(yī)學書這個細節(jié)上看，他非常好學。(贊揚學生善于關(guān)注細節(jié)描寫)他關(guān)心學生，在生活上馬馬虎虎，但他教學上很細心，他擔心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高興。提醒大家注意藤野先生的外貌，學紛紛找到第6節(jié)讀起來：“其時走進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”通過朗讀，學生體會到藤野先生其實非常普通與平凡。3、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個地點：“我”在東京；“我”在仙臺；“我”離開仙臺后。(4) 段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。 第二部分（第435段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分（第3638段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。4、 事 例 思想品質(zhì)添改講義 認真負責，一絲不茍糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴格要求關(guān)心解剖實習 正直無私，真摯誠懇了解女人裹腳 探索研究，實事求是 寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。 這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容與寫藤野先生的內(nèi)存聯(lián)系。本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？3、這些內(nèi)容對魯迅先生有什么影響？學生討論后，教師引導學生歸納：1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）2、這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實際上處處是寫藤野先生（板書）：清國留學生 交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；有聯(lián)系 日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；（社會背景） 棄醫(yī)從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？(沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中)2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？(一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”。)3、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？(“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動御用文人；全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續(xù)奮斗)六、討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經(jīng)歷，誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經(jīng)歷？(先在東京留學，后到仙臺學醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。)2、魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？(作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。)(用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。)3、魯迅為什么要學醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？(“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。)4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？(魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。)板書：去仙臺學醫(yī) 尋求強國強民道路，強壯民族體質(zhì)棄醫(yī)從文 改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟七、總結(jié)全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。 （由上內(nèi)容均可由學生根據(jù)研習的內(nèi)容在復習的基礎(chǔ)上進行歸納。）請學生朗讀課文最后兩節(jié)。學生朗讀后，我請他們說說體會，學生們認為文字中飽蘸著作者對先生的感激之情。我頷首，提醒學生注意這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道?！痹谖覀冄劾?，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生卻是偉大的，我把平凡和偉大板書到黑板上，接著問：為什么呢?清再回到課文讀一讀、悟一悟。生：這與當時作者所處的環(huán)境是非常有關(guān)系的。當時作者到日本學醫(yī)救國，他受到了一些優(yōu)待，仙臺的職員關(guān)心他的食宿問題，但那是對他生活的瞎操心；在學習期間，他還受到一些特別的待遇，就是考及格后被誣陷作弊，看電影時，看見同胞在影片里被槍斃受到日本學生嘲笑，這些遭遇嚴重損害了“我”的自尊心。而在這種狀況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術(shù)，希望中國有新的醫(yī)學，跟其他的日本人不同，所以他覺得藤野先生特別難能可貴，特別偉大。我為學生的理解到位暗暗喝彩，雖然他對當時的背景并不特別了解。又有學生補充：其實，日本人一向看不起中國人，雖然他們的很多文化都是從中國傳過去的。他們稱我們中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，藤野先生拋開這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷“我”、嚴格要求“我”，這是多么偉大的人格!20世紀初期日本國力不斷加強，但軍國主義抬頭，藤野先生毫無民族偏見，為中國、為學術(shù)，毫無保留地接納“我”、關(guān)懷“我”，這是一位多么偉大的老師!于是，“我”把這份感激和懷念化成實實在在的行動，“我”裝訂先生給“我”修改的講義，把先生的照片掛在寓所的墻壁上。收藏的不僅是講義，更是收藏老師的一份關(guān)愛，這份關(guān)愛之情，如同寒夜中的星辰，閃亮在作者的人生道路上，對老師的懷念內(nèi)化成勇氣和力量，促使“我”以筆為刀槍投入戰(zhàn)斗。藤野先生給予作者的精神力量隨著時間的流逝愈久彌深，怎能不憶藤野? 第二課時一、把握文章主旨引導學生將事件歸類，培養(yǎng)學生概括事件的能力。 師：請同學們打開課本，課文要求一邊細讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來（學生都快速讀起來） 師：時間到，現(xiàn)在誰能概括？其他同學在注意聽的過程中，針對文中所寫內(nèi)容可以加以補充更正。 生1：1）清國留學生的辮子很“標致” 生2：2）“清國留學生學跳舞”還有3）“作者在仙臺受到優(yōu)待” 師：剛才這位同學概括出兩個，表現(xiàn)很不錯的，誰還能概括？積極發(fā)言 生3：4）初見藤野先生，5）留級生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進入思維狀態(tài)，舉手同學也多了起來） 生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔心“我”怕鬼；9）問“我”中國女人裹腳之事 師：這位同學一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看電影事件 師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？ 生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過的講義 師：（小結(jié)）同學們帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內(nèi)容有了進一步的了解。（大多數(shù)學生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學生摳得過細，經(jīng)過全班討論后，歸并到此14件事中學生在此過程中帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細讀了課文，達到了自主閱讀的目的。） 師：我們根據(jù)這14件事與刻畫人手的關(guān)系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。 第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。 生7：第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學者形象。 師：那么你把外貌描寫讀給同學們聽，我們可見翻到前面彩圖看先生的畫像。 生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。 生9：第69件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個典型事件，準確、傳神地刻畫了治學嚴謹、做事認真、關(guān)心學生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。 生10：第1214件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念。 師：由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。（尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過比較分析后，學生則明白“找”是重點，也是生對師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學生逐事細究，使學生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因都為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。） 第三類：字里行間并末寫藤野的事件 生11：第13件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。 生12：第1011件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。 師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。 我給同學們介紹當時的背景：（幻燈片展示） 魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學院學習，而魯迅對洋務(wù)運動維護清朝統(tǒng)治的實質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺。魯迅學醫(yī)，既是因為想促進“國人對于維新的信仰”又是因為對洋務(wù)運動的失望。而后棄醫(yī)從文則因為發(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救助國有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。 師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因為愛國，棄醫(yī)從文也是因為愛國。 至此，我們對作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？ 生12: 我認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。 師：支持這一觀點的學生請舉手（學生過半） 生13：我反駁，我認為以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文也是愛國。 （贊成這一觀點的舉手近半，有些同學已開始爭議、猶豫） 師：寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點？ 生14：二者并不矛盾，因愛國而學醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！ 師：這位同學反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。 師：文中所寫事件變換了幾次地點？ 生：東京仙臺離開東京 師：通過這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：一個有高深學問，嚴謹認真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識，關(guān)心異國青年的人。 師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。 生： 尋求失望學醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗 三、研討情感線索 師:有這樣偉大的一位老師,魯迅為何放棄醫(yī)學?請從文中找出依據(jù)。 生:作者看不慣清國遺少的丑態(tài),內(nèi)心非常反感。“但花下也缺不了成群結(jié)隊的清國留學生的速成班,頭頂上盤個大辮子,頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”、“但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人,答道,那是在學跳舞”?？凑n下注解“標致”和“精通時事”都是諷刺的說法。清政府本來是派這些人來學習的,可這些人面對國家的貧窮,被人看不起,不好好學習,還有心情白天逛公園,晚上學跳舞,讓魯迅覺得很失望。 “東京也無非是這樣”中“無非”一詞透露出什么信息? 生:“無非”的意思是只不過,里面透露出作者很失望,同時也說明清國遺少的麻木不仁是一種常見的現(xiàn)象。魯迅拿起筆桿是要喚醒這些人。 生:不僅這些人,還有留學生的麻木不仁。文中:“便影幾片時事的片子,自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊:給俄國人做偵探,被日本軍捕獲,要槍斃了,圍著看的也是一群中國人;在講堂里的還有一個我。萬歲!他們都拍掌歡呼起來。但在我,這一聲卻特別聽的刺耳。嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了。” 師:問什么說“還有一個我”?為什