教師資格證 教育心理學(xué)小知識點總結(jié)(2011年最新教材).doc

第一章心理學(xué)：系統(tǒng)研究心理活動及其規(guī)律，并以心理作為內(nèi)在條件的行為的科學(xué)教育心理學(xué)：一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)學(xué)與教過程：三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程 五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境評價反思過程包括：教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評價、教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析、教學(xué)之后的檢驗和反思教育心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、教育心理實驗法、調(diào)查法、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法教育心理學(xué)研究的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際的原則、發(fā)展性原則、教育性原則第二章心理發(fā)展:個體從出生、成熟、衰老、直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。影響因素:遺傳、環(huán)境學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性我國心理學(xué)家劃分的8個階段：乳兒期（01）嬰兒期（13）幼兒期（36、7）童年期（6、711、12）少年期（11、1214、15）青年期（14、1525）成年期（2565）老年期（65以后）學(xué)習(xí)準備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。關(guān)鍵期：個體早期同樣的刺激生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響瑞士 皮亞杰 認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段（0-2）、前運算階段(2-7)、具體運算階段(7-11)、形式運算階段(11-15）蘇聯(lián) 維果斯基 最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異人格（個性）：決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定性區(qū)別的綜合心里特征 影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識的三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控自我意識發(fā)展的三個階段：生理自我、社會自我、心理自我認知差異包括：認知方式差異、認知能力差異認知方式差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻射型與發(fā)散型性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式性格是人格的核心性格差異：性格特征差異+性格類型差異性格特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征人的性格分為：外傾型與內(nèi)傾型、獨立型和順從型第三章學(xué)習(xí)的分類：加涅學(xué)習(xí)層次分類：（信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度） 布盧姆教學(xué)目標分類：（認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域） 布盧姆（美）認知目標分類：（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價） 中國學(xué)習(xí)分類：（知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)） 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 美 桑代克嘗試錯誤說（基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準備律） 俄巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論（基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化） 美斯金納操作性條件作用論（基本規(guī)律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰） 加涅信息加工學(xué)習(xí)理論強化：改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率（正強化實施獎勵+負強化撤銷懲罰）認知學(xué)習(xí)理論 德苛勒完形頓悟說（基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形） 美布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價；教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則） 美奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)分為：機械學(xué)習(xí)+意義學(xué)習(xí)） 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（基本主張：客觀主義、環(huán)境主義、強化；基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀）先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)第四章動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力動機的三種功能：激活功能、指向功能、強化功能學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要+學(xué)習(xí)期待奧蘇伯爾 學(xué)校情境中成就動機的三個組成：認知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機）+自我提高的內(nèi)驅(qū)力+附屬的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物學(xué)習(xí)動機的種類：高尚的動機與低級的動機、近景的直接性動機和遠景的間接性動機、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機理論：斯金納強化理論 馬斯洛需要層次理論（生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要） 阿特金森成就動機理論（力求成功的動機+避免失敗的動機） 美維納成敗歸因理論（三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因） 班杜拉自我效能感理論（三種強化：直接強化、替代性強化、自我強化）成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢自我效能感：人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向問題情境：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境第五章學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)的的經(jīng)驗對完成其他活動的影響遷移的種類：正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說（桑代克）、經(jīng)驗類理論（美，賈德）、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論影響遷移的因素：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢促進遷移的教學(xué)方法：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)課程、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織知識的類型：感性知識與理性知識、陳述性知識與程序性知識知識學(xué)習(xí)的類型：按知識本身的存在形式和復(fù)雜程序 分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 按新知識與原有認知結(jié)構(gòu) 分為：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得、知識保持、知識提取知識獲得的環(huán)節(jié)：知識直觀和知識概括知識直觀的類型：實物直觀、模象直觀、言語直觀概括：主體通過對性感材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程知識概括的類型：感性概括、理性概括遺忘：是對識記過的材料不能再認和重現(xiàn)，或是錯誤的再認和重現(xiàn)德 艾賓浩斯 遺忘的特點：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型遺忘的理論：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說第七章：技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式技能的分類：操作技能、心智技能操作技能（運動技能、動作技能）：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式心智技能（智力技能、認知技能）：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式操作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練心智技能形成理論：蘇聯(lián) 加里培林 心智動作按階段形成理論（五階段：動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內(nèi)部言語動作階段） 美 安德森 心智技能形成三階段論 ：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段 中 心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)心化第八章學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的、有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)的過程的復(fù)雜的方案 認知策略：復(fù)述策略 、精細加工策略 、組織策略 學(xué)習(xí)策略 元認知策略： 計劃策略 、監(jiān)視策略 、調(diào)節(jié)策略 資源管理策略：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源管理策略 復(fù)述策略的方法：利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線精細加工策略的方法：記憶術(shù)、（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、詞義聯(lián)想）做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略的方法：列提綱、利用圖形、利用表格元認知策略：關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效性原則、自我效能感第九章問題：給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的刺激情境問題解決：個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程問題解決的特點：目的性、認知性、序列性問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性第十章態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性態(tài)度結(jié)構(gòu)：認知成分、情感成分、行為成分品德：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為、道德意志品德發(fā)展的階段理論： 皮亞杰的道德發(fā)展階段論（10歲以前他律道德，10歲以后自律道德） 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（兩難故事法）三水平六階段的道德發(fā)展階段論三水平六階段的道德發(fā)展階段論 一 前習(xí)俗水平 懲罰服從取向階段 相對功利取向階段 二 習(xí)俗水平 尋求認可取向階段 遵守法規(guī)取向階段 三 后習(xí)俗水平 社會契約取向階段 普通倫理取向階段中學(xué)生品德發(fā)展基本特點：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩（初中階段）向成熟（高中階段）過渡態(tài)度與品德的形成過程：依從（包括從眾和服從）、認同、內(nèi)化認同：在態(tài)度形成過程中，個人在思想感情態(tài)度和行為上主動接受他人的影響使自己的態(tài)度和行為與他人相近影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體 內(nèi)部條件：認知失調(diào)。態(tài)度定勢、道德認知第十一章 心理健康：一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能心理健康六條標準：對現(xiàn)實的有效知覺，自知、自尊與自我接納，自我調(diào)控能力，與人建立親密關(guān)系的能力，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)，生活熱情與工作高效率心理評估：依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程心理評估的意義：有針對性的進行心理健康教育的依據(jù)，檢驗心理健康教育效果的手段第十二章教學(xué)目標：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果布魯姆教學(xué)目標分為：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域任務(wù)分析：將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程學(xué)生的兩個差異：群體差異、個體差異學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主題學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容1903 美 桑代克 教育心理學(xué) 第一本教育心理學(xué)專著1924 中 廖世承 第一本教育心理學(xué)教科書邏輯思維是智慧的最高表