教師經(jīng)驗談 活力課堂 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 教師演講稿.doc

教師經(jīng)驗談 活力課堂 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 教師演講稿讓語文課堂充滿活力內(nèi)容摘要：讓語文課堂充滿活力，不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的需要，同時也是語文學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)特點所決定的。怎樣才能使語文課充滿活力呢？我感到，它至少源自于以下三個方面：一、課堂活力源自于教師充滿激情的誘導(dǎo)。二、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入。三、課堂活力源自于師生想像力的發(fā)揮。 關(guān)鍵詞：打造活力課堂教學(xué) 我們在稱贊人時常說：“有激情、有活力”，對語文課來說又何嘗不是如此？目前，為什么有那么多的學(xué)生一上語文課就無精打采，懨懨欲睡呢？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一點就是語文課缺少活力，試想：一節(jié)陳淡乏味、平靜如水的課怎能引起學(xué)生們的興趣？當(dāng)然，活力雖不是興趣的全部，但就筆者的感受及經(jīng)驗而言，語文課只有充滿活力，才會有無窮魅力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高教學(xué)效率。 其實，讓語文課充滿活力，不只是激發(fā)學(xué)生興趣的需要，同時也是語文學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)特點所決定的。正如李鎮(zhèn)西教師所言：“語文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科的最大區(qū)別之一，就在于它靈與活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過程應(yīng)該是活動的、流動的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的我們怎能設(shè)想，這樣的課堂不是翻卷著浪花的海面而是一潭沒有絲毫漣漪的死水呢？” 那么，怎樣才能使語文課充滿活力呢？我感到，它至少源自于以下三個方面。 一、課堂活力源自于教師充滿激情的誘導(dǎo)。 法國著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。著名教學(xué)專家李吉林教師在“把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律、致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”一文中指出：“情感是語文教育的渠道靈魂和根。而教材學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動學(xué)生心靈的情弦，是點燃學(xué)生情感的火苗?！币坏W(xué)生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點火”的方法可以是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。筆者在執(zhí)教朱自清的背影一文時就是這樣引出的?！坝芯湓捊锌蓱z天下父母心，在千萬家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說父愛如山，父愛是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進(jìn)朱自清先生的摯情感人之作背影，來一同感受這偉大的父愛吧！”這樣的導(dǎo)語激起了學(xué)生對內(nèi)容的共鳴，為活化課堂教學(xué)作了感情上的鋪墊。 其次，可以用充滿激情的小結(jié)語，使學(xué)生產(chǎn)生回味感。 在執(zhí)教冰心的作品談生命時，我這樣總結(jié)：人的生命是短暫的，在這轉(zhuǎn)瞬即逝的生命歷程中，有苦痛也有幸福，哪一個多一點呢？全憑自己對幸福、對苦痛的感覺，有人說：“幸福是種感覺，關(guān)鍵在于你的一顆感悟她的心”。人應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。最后，老師用文中的一句話送給同學(xué)們：愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏 吧！這樣的結(jié)語不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生又怎能不情緒起伏而回味無窮呢？ 再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來撥動學(xué)生的“情”弦。比如筆者在執(zhí)教安塞腰鼓時，為使學(xué)生能更好地感受黃土高原上這一民間藝術(shù)的粗獷與豪邁，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是我富有激情地把全文范讀一遍，范讀結(jié)束時，學(xué)生們報以雷鳴般的掌聲。這樣，學(xué)生的情緒一下子就興奮起來了，有了這樣的開頭，只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，又怎能會出現(xiàn)課堂氣氛僵化的局面呢？ 于漪老師說得好：“語文教學(xué)傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴?！惫P者認(rèn)為，只要我們語文教師努力做到了這一點，語文課就會活力四射的。 二、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是課堂的主人，要讓語文課堂教學(xué)真正活起來，最根本的一點，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能活躍起來，課堂氣氛才能真正活起來。 那么，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？筆者認(rèn)為，起碼要注意如下三個方面：首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動。美國心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想像和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力，形成人格?！笨梢哉f，民主的教學(xué)氣氛，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。其次，采用“討論式”教學(xué)方法，可以激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點提出一些能激活學(xué)生思維的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。筆者在教學(xué)我的叔叔于勒一文時，提出了對菲利普夫婦的質(zhì)疑：、對于勒的躲避源于他們拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件，是小人物的自私與無奈的表現(xiàn)，人應(yīng)該加以同情并原諒。他們對于親情的冷漠應(yīng)該加以指責(zé)，他們應(yīng)該接納于勒。、諷刺了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，人們的行動指南是“金錢至上”這兩個扣住課文重點和難點的問題提出后同學(xué)們的思維一下子被激活了。通過熱烈的討論，同學(xué)們對文章的閱讀進(jìn)一步深化。這樣的課堂教學(xué)又怎說不充滿了活力呢？再次，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解，這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種意識和習(xí)慣，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。例如：有一次，筆者在執(zhí)教我的叔叔于勒時，我說“有一問題要求學(xué)生們想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？”話音剛落，有個同學(xué)不假思索地說菲利普夫婦肯定會高興得要暈過去，有同學(xué)說這事不可能啊，富翁怎會和菲利普夫婦這樣的窮人同船對此，我沒有立即評價，而是組織大家討論，經(jīng)過積極發(fā)言，他們認(rèn)為這只是一種假設(shè)情況，這句話重點應(yīng)放在菲利普夫婦對待有錢的于勒與無錢的于勒的態(tài)度對比上，這樣的教學(xué)，不在于討論結(jié)果的正確與否，而是同學(xué)們在討論過程中收獲了思維的鍛煉與情感的升華。 三、課堂活力源自于師生想像力的發(fā)揮 愛因斯坦說：”想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步?！罢Z文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻的領(lǐng)會這些教材內(nèi)容，就應(yīng)該充分發(fā)揮師生的想像力。葉圣陶先生曾以高爾基的海燕來說明閱讀文學(xué)作品時應(yīng)展開想像的必要性。他說：要領(lǐng)會“海燕”這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。這時候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲，恕吼的呼嘯，同時你還會體會到一場暴風(fēng)雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔在這種格外清明的天地之間是一種無可比擬的舒適愉快。不少事例充分證明，一旦引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，語文課就會滿堂生輝，活力四射。武漢教育學(xué)院教授韋志成先生對語文教學(xué)中運用想像作過如下論述：“一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)無非就是調(diào)動學(xué)生的想像；開講話的精心設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的想像；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，啟發(fā)學(xué)生的想像；設(shè)疑問難點，撥解惑，激發(fā)學(xué)生的想像；教師精講，畫龍點晴，啟發(fā)學(xué)生的想像?！?總之，只要我們積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，大力開拓學(xué)生的想像空間，語文教學(xué)就完全有可能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，語文課堂就能成為有激情、有活力，令學(xué)生們都十分向往的場所。 春天是美麗的，因為她充滿了生機(jī)與活力；語文課堂是迷人的，因為她富有詩意，魅力無窮。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的步伐始終沒有停下，就讓我們大家齊心協(xié)力，共同繪出一幅新課改下語文課堂教學(xué)的美麗畫卷吧！如何搞好課堂教學(xué) 教師經(jīng)驗談 看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區(qū)中小學(xué)聽課，了解新課程實驗情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。 學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？我以為： 一、讓學(xué)生成為課堂的主人 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。 二、營造寬松的課堂氣氛 要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。 三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。 利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴(kuò)大知識面，又能增強(qiáng)教材的實用性。 利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。 多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！?利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。 總而言之， 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。 語文課堂美在和諧 教學(xué)隨感 【內(nèi)容摘要】和諧體現(xiàn)的是教、學(xué)的一種關(guān)系，一種生活關(guān)系。他益于師生思想交流、閱讀優(yōu)化、砥礪創(chuàng)新及身心持續(xù)發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】語文課堂 和諧美 利于 交流 優(yōu)化 發(fā)展 “和諧”即民主、平等，人人有話可說、言無不盡，人人學(xué)有所思、學(xué)有所得，人人求同存異、和勉共進(jìn)。在和諧的氣氛里，人人如在夏日里飲過甘露醴泉，全身心輕松舒暢，神清氣爽。在心里上透視：美的感受越深，內(nèi)心越快樂，越容易接受外來事物。在和諧的語文課堂中一切目標(biāo)皆有可能。從心理學(xué)上來說，人與人的關(guān)系無論是好還是壞，對別人的贊美之聲，我方聽起來那聲音都是悅耳的。逆耳之言又當(dāng)別論：關(guān)系疏遠(yuǎn)，輕則當(dāng)作耳邊風(fēng)、無形無跡，重則記恨于心，形成矛盾對立面；關(guān)系親近呢，批評之辭我們會把它當(dāng)作苦口良藥，萌生內(nèi)疚之心，做出自省的舉動。有人說：“關(guān)系大于一切，好的關(guān)系勝過許多教育。”教學(xué)實踐里我感悟到：這的確稱得上是精妙之言、智慧之語。宏觀宇宙萬物、微觀生命單位，物物相關(guān)相連，相成相生。關(guān)系和諧物我盡善盡美。實踐證明：和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的?！昂椭C的語文課堂是孩子成長的沃土”，是語文課堂美的所在。 一、和諧易于激發(fā)興趣和熱情、促進(jìn)情感交融、彰顯美。 課堂教學(xué)，必須是學(xué)生和老師的共同勞動，勞動過程中愉悅與否、勞動的成功與否，很大程度上取決于師生能否創(chuàng)設(shè)一個能實現(xiàn)價值的、寬松和諧的語文課堂環(huán)境。顯而易見，這種和諧的環(huán)境因素，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是師生關(guān)系這一因素的和諧。支持課堂的應(yīng)該是一個老師和學(xué)生雙向的學(xué)習(xí)默契，“而非單向的教師權(quán)威?！逼渲?，師愛的滲透又是教學(xué)和諧及教學(xué)成功的必要條件，教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”魯迅也說：“教育是植根于愛的”。教學(xué)中，師生是漸趨平等的伙伴關(guān)系。教師陪著學(xué)生成長，陪著學(xué)生緣文會友。在這同一的過程里感情是和諧教學(xué)的催化劑。授教者如果能聲情并茂、批文入情、融情于課，使課堂形成一個特定的富于感情色彩的教學(xué)氛圍，這樣，就能夠吸引學(xué)生，使他們的注意力集中起來；又運用平和、傳神的言語激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情；再尋覓最能體現(xiàn)主題的優(yōu)美畫面，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到優(yōu)美的情境之中，走近作者，走進(jìn)文中的主人公，實行跨越時空的情感交流。在老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三位和諧一統(tǒng)中再現(xiàn)美。一滴水能夠輝映太陽的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌散步：“我蹲下來，背起了母親，妻子蹲下來，背起了兒子我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”詩化的語言，詩中有畫。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫面，它告訴我們：正是在古樸的“尊老愛幼”美的主宰維系下有了這樣和和美美的家庭，就有了民族、國家以至世界的和諧與和平。課堂上通過角色的動情誦讀引起心靈的共鳴，經(jīng)過對“正因為如此”的玩味領(lǐng)受作者的誠懇與孝心。運用對畫面的直觀感受切入到人物的人性分析，采用觀照討論的方式、讀懂人物面對“分歧”時的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛生命的本質(zhì)孝道，倫理的火炬。這樣，學(xué)生在教學(xué)總目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師引導(dǎo)下從中拓寬了視野，看清了這些人、事的意義；通過形象關(guān)照，學(xué)生個個有話可說、辯主次；人人學(xué)有所得、長智慧；從漸趨明晰的認(rèn)知中，去欣賞美，探求美，彰顯美，樹立高尚審美理念；進(jìn)而，朝自覺、自足、自在的學(xué)習(xí)境界邁進(jìn)；積極自主地探求那充滿神奇魅力的文學(xué)藝術(shù)的殿堂。 二、和諧便于沖破束縛與羈絆、謀求閱讀創(chuàng)新、充實美。 素質(zhì)教育呼吁：培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。教育的實質(zhì)是“育人”，舊的傳統(tǒng)“語文學(xué)”的肢解、解析式教學(xué)嚴(yán)重羈絆著語文教學(xué)的發(fā)展，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，消蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語文課堂的民主與和諧，還學(xué)生自由、自主、合作與交流。大家都知道每個人都是一個獨立的生命體，既然是這樣，那么，承認(rèn)每一個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異也在情理之中。事實表明他們閱讀文本時往往存在個性化傾向。那么我們就更應(yīng)該關(guān)注：“和”即須求同存異，承認(rèn)差別，尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”、并“合作”；和諧相處，平等交往；相互學(xué)習(xí)，交流討論；才能在砥礪中明確原來模糊的，在辯論中深化原來膚淺的，在求異中豐富原來單一的。達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡木辰?。就藤野先生的主題爭論頗多：1）表現(xiàn)作者的愛國情感 2）主要寫作者的愛國，次寫藤野先生 。3）表達(dá)作者對藤野先生的深切懷念 4）主要贊揚藤野先生，次寫愛國情感。營造和諧氣氛允許學(xué)生有個人的觀點和看法。鼓勵他們探究文本、交流思想，進(jìn)行對文本的多元解讀。歌德也說：“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的。”即使是一個句子，意在言外，不尋索玩味難求其真諦。陶淵明的桃花源記的結(jié)尾句：“后遂無問津者”。意境深遠(yuǎn)，可開啟學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生提出：1）包含作者寂寞孤獨之感，世上志同道合者何其廖廖。2）包含作者憤世嫉俗之情。理想的社會無人追求等等。一種和諧寬松的心理環(huán)境，一場推心置腹的交流，一次無拘無束的情感釋懷；沖破了束縛，掃除了羈絆，開放了思想。有了教學(xué)相長的功效。魯迅先生談到讀紅樓夢時說過：”單就命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”誰對誰錯？難有定論。魯迅的故鄉(xiāng)里：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳中苦得潤土像一個木偶人的主要原因是什么？學(xué)生不局限于教參：“帝國主義與封建勢力的勾結(jié)”的結(jié)論，進(jìn)而提出：“多子”是主要原因、現(xiàn)在不是提倡“少生快富”嗎？閱讀的價值就在于創(chuàng)新。自由、自主的閱讀里熔融生活，把閱讀文本還原成生活，把閱讀活動變成生活的生命體驗。這樣才是“真語文”?！昂椭C”與“合作”，這是一種傳統(tǒng)道德的美，是一種現(xiàn)代美的精神。是人的可持續(xù)發(fā)展的“精神底子”；古人云：“文以載道”。“和諧”正閃耀著語文理性的光芒。 三、和諧利于取舍課內(nèi)及課外、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、深化美。 誰都希望自己的學(xué)生在課堂上自始至終地專心聽講并積極思考。這是唯心思想，從心理學(xué)上分析，這是不可能的。這樣就涉及到了老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的和諧問題，教材合理取舍的問題，內(nèi)容輕重的權(quán)衡問題，教學(xué)過程張弛有度的問題。關(guān)系結(jié)構(gòu)的合理性顯得至關(guān)重要。熟悉教材、鉆研教材是關(guān)鍵。語文學(xué)科的知識重復(fù)性大，缺少邏輯推理，每一篇課文都牽涉到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等。教師要綜合各種因素定重點、講難點?！耙粋€人的知識有80是走出學(xué)校后在工作、生活的壓力下去獲取的”。由此可見，在學(xué)校里的語文課堂學(xué)習(xí)語文，時間是有限的，知識是可以延伸的。“風(fēng)物長宜放眼亮”我們要追尋長久的精神底蘊。創(chuàng)設(shè)和諧的語文學(xué)習(xí)“場”。課內(nèi)與課外并舉，課內(nèi)的方法課外用，課外的知識課內(nèi)引。既注重課內(nèi)積累又重視課外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不能僅僅依靠課堂教學(xué)的幾冊教材。語文即生活，我們要把眼光投放到豐厚的社會生活之中不斷地在課內(nèi)及課外的文字材料中吸取知識，增加生活積累。有必要時，把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，精心選擇閱讀材料，通過文化經(jīng)典閱讀擴(kuò)大知識面，以求增加文化積累。語文學(xué)習(xí)水平的提高無非是興趣、積累、誦讀、感悟的逐步發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。這是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生和諧閱讀的良好習(xí)慣十分重要。信息傳輸極速的今天，課外閱讀日益被重視。和諧閱讀的習(xí)慣可持續(xù)發(fā)展?！耙磺薪逃罱K都將歸結(jié)為習(xí)慣的培養(yǎng)”。多一個好習(xí)慣，就多一份自信。多一個好習(xí)慣，就多一份成功的機(jī)會。多一個好習(xí)慣，就多一份生活審美的能力。 學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)生活，語文素養(yǎng)的提高就是生活審美能力的提升，學(xué)會和諧閱讀就是要學(xué)會和諧生活。富有和諧美的語文課堂是學(xué)生和諧成長、和諧生活的美的所在。怎樣提升作文寫作能力摘要：作文訓(xùn)練是使學(xué)生具有用語言表達(dá)思想的能力。其能力包括認(rèn)識、定向、表達(dá)三種能力，作文是這三種能力的綜合訓(xùn)練。只有嚴(yán)格遵循文章產(chǎn)生的自然程序，進(jìn)行這種能力的綜合訓(xùn)練，才能較有效地提高寫作水平。 關(guān)鍵詞：綜合訓(xùn)練；認(rèn)識能力；定向能力；修改能力 寫作是用語言文字表情達(dá)意的活動，這項訓(xùn)練需要有目的有計劃地進(jìn)行，只有不斷地加強(qiáng)練習(xí)才能提高其能力。這種能力包括認(rèn)識能力、定向能力、語言表達(dá)能力。認(rèn)識能力就是運用正確的立場、觀點和方法觀察事物和思考問題。定向能力是根據(jù)寫作需要搜集材料，依據(jù)時間、場合、作者、讀者的地位采用必要的表達(dá)方式。表達(dá)能力是運用語言進(jìn)行組織文章的技巧。作文訓(xùn)練是這三種能力的綜合訓(xùn)練。 作文訓(xùn)練應(yīng)按照積累材料構(gòu)思表達(dá)修改潤色的步驟進(jìn)行，此乃文章產(chǎn)生的自然程序，也是作文訓(xùn)練的綜合過程。我認(rèn)為作文訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格按照此程序進(jìn)行綜合練習(xí)。只要堅持其訓(xùn)練，也就實現(xiàn)了這三種能力的培養(yǎng)與鍛煉。 作文能力是在作文的綜合訓(xùn)練中形成的，這是作文能力諸要素的相互聯(lián)系決定的。積累是第一步。積累，一是通過觀察收集寫作素材，而是通過閱讀收取寫作養(yǎng)料。構(gòu)思表達(dá)是第二步。構(gòu)思，是根據(jù)命題的要求對收集的材料進(jìn)行組合，先構(gòu)成文章的雛形，這就是所謂打“草稿”；表達(dá)，是利用所選材料進(jìn)行布局，運用頭腦里的語言材料進(jìn)行確切的表達(dá)。修改潤色是第三步。修改是對文章進(jìn)行深加工，潤色是為了增加文字的感染力量。第一階段，定向能力決定著收集素材的目標(biāo)和范圍；認(rèn)識能力決定著對事物認(rèn)識的全面深刻程度；語言表達(dá)能力決定著在閱讀積累中對語言章法技巧的借鑒水平。第二階段，定向能力決定著文章表達(dá)方式，認(rèn)識能力決定著文章立意的程度，表達(dá)能力則決定語言的表現(xiàn)力。第三階段是修改潤色情況。認(rèn)識能力與表達(dá)能力相互作用的特征非常明顯。定向能力側(cè)重于第一、二階段，表達(dá)能力側(cè)重于第二、三階段，認(rèn)識能力像一條線索，貫徹始終，起主導(dǎo)作用。因此，只有堅持作文三階段的綜合訓(xùn)練，寫作的三個階段才得以均衡發(fā)展，形成綜合的作文能力。 為確保每次作文使學(xué)生嚴(yán)格經(jīng)歷作文訓(xùn)練的全過程，我設(shè)計了綜合訓(xùn)練的課型。課型有：（1）預(yù)備課，（2）指導(dǎo)課，（3）寫作課，（4）修改課。還規(guī)定了各類課型的基本任務(wù)和方法步驟。從我?guī)资甑膶嵺`中，總結(jié)出作文綜合訓(xùn)練的如下特點。 （一）研究命題的新穎性。好的命題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，激發(fā)起靈感。積極性高了，能開動腦筋，寫出較好的文章。因此在命題上需下大功夫。綜合作文命題不但使學(xué)生有啥可寫，還應(yīng)具備三個特殊要素：1塑造一定的寫作情景；2確定有什么樣的讀者；3有明確的寫作目的。如下命題有這方面的要求： 1新學(xué)期開始，請給剛?cè)雽W(xué)的初一同學(xué)介紹一下我們學(xué)校的藏書情況，借閱辦法和同學(xué)們愛護(hù)書籍的事跡，題目自定。寫好后全部都貼在校園的專欄里，由初一年級同學(xué)閱讀后討論評比，然后采用投票式選十篇優(yōu)秀作文，登載在?？希⒆屵@些同學(xué)當(dāng)初一學(xué)生的輔導(dǎo)員；也可以給初一同學(xué)介紹一下學(xué)校的布局情況，讓他們寫介紹學(xué)校的作文，授獎情況與上相同；還可以讓他們寫來到新校的感受，也采用與上相同的鼓勵辦法。 2班內(nèi)許多同學(xué)在文明禮貌月和學(xué)雷鋒的活動中做了很多好事，要求學(xué)生報道這些好人好事。學(xué)生寫好后，可以向“校園之聲”欄目投稿，向?？螋斨谐靠陡濉W(xué)校為寫得好的學(xué)生頒發(fā)小記者證。 這樣一來，學(xué)生感受到寫作的題目、材料并不難，作文就是介紹真實生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文定向能力。由于情景作用，容易激發(fā)他們思維的活躍性。這種教師只規(guī)定題材、體裁范圍，題目沒有限制太嚴(yán)的做法，學(xué)生靈活性大，積極性就高。 （二）作前指導(dǎo)要重視。作前除了抓好材料積累和開闊思路之外，尤其要重視定向能力訓(xùn)練。每次指導(dǎo)課，要讓學(xué)生用定向能力五要素對每次作文材料進(jìn)行自我檢查和評論，互相檢查和評論。其五要素是：（1）誰作文；（2）為誰作文；（3）為什么作文；（4）作文的時間、地點怎樣；（5）作什么形式作文。 在班上開展討論。針對作文的目的，讓學(xué)生分別介紹各自所選的素材，誰的素材好可以利用誰的，誰選的材料不好就舍去。教師可以推薦一些好材料，讓學(xué)生思考議論。另外，材料選好后，各自討論組材方法誰的方法好就可以利用誰的。再采用同樣方法討論表達(dá)方式的利用，也是誰方法好就利用誰的。這樣立體交叉的信息交流和目標(biāo)集中的訓(xùn)練，成就甚大。讓學(xué)生在寫作之前按上邊五要素去實踐，寫什么樣的文章也不會有偏差現(xiàn)象。 寫作前指導(dǎo)，是寫作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，重點解決了該怎樣寫；寫作后指導(dǎo)是寫作教訓(xùn)的吸取，重點解決不應(yīng)該怎樣寫。寫前指導(dǎo)的作用是防止出偏差，寫作后指導(dǎo)的作用是矯正偏差。 （三）把修改權(quán)交給學(xué)生。修改課的教學(xué)方式是在教師指導(dǎo)下根據(jù)修改文章七條標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自我批改、互相批改。分組評議批改情況后，再進(jìn)行修改，直到修改到學(xué)生滿意后為止。 這種訓(xùn)練的做法，有效提高了學(xué)生寫作能力，具有較突出的優(yōu)點。一是程序性強(qiáng)。寫作時，學(xué)生有章可循，有條不紊。能按部就班地進(jìn)行。二是規(guī)范性強(qiáng)。審題、立意、選材、組材、修改都有一定的規(guī)范性要求，因此作文能力的提高較快。三是總括性強(qiáng)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都在積極活動觀察、陳述、評判、修改發(fā)表，不但訓(xùn)練了寫作能力，聽、說、讀能力的訓(xùn)練也能得到較大提高。教師師德 愛崗敬業(yè)演講稿兩篇撥動學(xué)生的心弦各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 就讓我從參加的一次活動說起吧。今年四月，我去蘇州參加全國中語會蘇魯豫皖教學(xué)研究中心年會，有幸聽了一位來自山東的語文老師的一堂課。當(dāng)時課堂設(shè)在一家劇場的舞臺，臺下是參加會議或觀摩的老師，臺上是上課的老師和學(xué)生。為保證音響效果，這位老師手持一只話筒。與其他幾位講課教師不同的是 ，她從不去翻看課本、備課筆記，在講臺前、課桌間自由走動，時而配樂朗讀，時而即興板書，時而激發(fā)學(xué)生想象，時而啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣嫻熟自如，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。 當(dāng)邁向新世紀(jì)的鐘聲敲響之際，我做為一名立身于重點中學(xué)的語文教師，深感無限的自豪，又覺責(zé)任的重大。我校提出的“素質(zhì)教育、科教興國、爭創(chuàng)全國示范性重點高中”這一串烙滿時代教育印記的鮮明口號，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。 然而，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，要讓貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來社會的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們首先必須做到的是：立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。 45分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)華章樂彩的立體大舞臺。為什么我們有時滿腔熱忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽課卻是提不起精神，懨懨思睡？為什么我們有時花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想？為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無保留，學(xué)生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，還沒能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。 教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對語文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢？ 前人說得好：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在未來的教學(xué)中，我們必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生掌握知識的程度來取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，就會感到春風(fēng)拂面，別有洞天。比如景物描寫，是許多散文的共同 點，如果篇篇必講，泛泛而談，從初中到高中老是重復(fù)一個聲調(diào)，學(xué)生怎么會不膩煩呢。如果我們指出景物描寫的個性：有的勾勒，有的工筆；有的動靜交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。 讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中散發(fā)魅力，是優(yōu)化教學(xué)模式的突破口。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來個倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來。有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做 到綱舉目張，又何必慢吞細(xì)咽，浪費時間呢？ 讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂學(xué)、樂美，得知識受陶冶，是未來課堂教學(xué)的一個嶄新命題。語文教學(xué)用的是生動優(yōu)美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運用方面有著得天獨厚的條件。在未來的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開拓語文課堂的空間：以 圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節(jié)，用對聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長。 “教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個教師必須追求的最高境界。這是一個需要開拓的、充滿生機(jī)的時代。為了讓我們的學(xué)生真正成為未來社會的新型人才，為了使我們的70年老校在世紀(jì)之交煥發(fā)嶄新的生機(jī)，讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂吧！ 謝謝大家！ 唱出我心中最美的頌歌 我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè)；我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是教師一名中學(xué)英語教師，我要在我儲存的腦海中采擷如花的漢語詞匯，構(gòu)筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優(yōu)美迷人的頌歌我愛我的教師職業(yè)，我愛我的工作崗位。 記得在讀師范的時候，我曾用少女特有的浪漫去設(shè)計自己美好的未來，用自己火樣的熱情和赤誠去描繪自己未來的事業(yè)。畢業(yè)時，我把玫瑰色的夢幻捆進(jìn)簡單的行囊，帶到工作崗位去尋求夢幻的人生。然而，現(xiàn)實并不像伊甸園的菩提果那般完美和甜蜜。當(dāng)一個班的班主任和三個班的英語教學(xué)的擔(dān)子沉沉地壓在 我并未完全成熟的肩頭的時候，當(dāng)一個個不諳世事、淘氣調(diào)皮的孩子站在我面前扮鬼臉、?；^的時候，當(dāng)涉世未深、對教育教學(xué)規(guī)律知之甚少、對困難艱辛估計不足的我卻要去開導(dǎo)剛脫去小學(xué)校服、對世事似懂非懂但又迫切要求弄懂的初一學(xué)生的時候，我才真正體驗到了教師平凡生活的滋味，體驗到了其中的艱