小學數(shù)學論文：小學生在數(shù)學學習中自我評價意識的培養(yǎng).doc

小學數(shù)學論文小學生在數(shù)學學習中自我評價意識的培養(yǎng)【摘 要】 數(shù)學的課堂必須有學生主體的參與，而學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的自我審視和自行調(diào)控，在課堂中對學生進行自我評價意識的培養(yǎng)，是十分重要且必要的。在當前小學數(shù)學學習中，我們可以采用示范、引導、深化等手段，促進學生自我評價，通過教師示范與引領(lǐng)、同伴互學與互評等手段促使學生逐步習得反思和評價能力，最終養(yǎng)成自我評價、自我反思的習慣，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學學習 自我評價 培養(yǎng)評價的本意并不在于證明學生有什么，而是在于肯定學生得到了什么，并指導學生應該做什么。那么，最好的評價無疑是學生的恰如其分的自我評價。因為數(shù)學的課堂必須有學生主體的參與，而學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學學習過程中，少不了學生的自我評價。但是，我們的孩子自我評價意識淡薄，有的還不會進行客觀公正評價，缺乏主見，因此，作為一門迫切需要學生積極參與課堂教學活動的數(shù)學學科，在課堂中對學生進行自我評價意識的培養(yǎng)，是十分重要且必要的。在當前小學課堂中，我們可以采用示范、引導、深化等手段，以多元評價為內(nèi)容，促使學生逐步習得反思和評價，最終養(yǎng)成自我評價、自我反思的習慣，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。一、教師示范，激發(fā)學生自評情感在學生自評養(yǎng)成過程中，我們倡導學生在學習過程中的自悟，但是，這樣并不等于因此而忽略教師的作用。教師的藝術(shù)的示范，是行之有效的點燃學生自悟的火花。教師的藝術(shù)的示范，也是引領(lǐng)學生自悟、自評的航標。教師的藝術(shù)的示范，更是規(guī)范、提升、開掘?qū)W生養(yǎng)成反思習慣的火炬。（1）以身示范，入乎其境教師的自評行為能直接影響孩子，筆者教學中，經(jīng)常對自我的教學行為（主要從教學效果、方法、學生能力培養(yǎng)等方面）進行自評，進行歸因分析，以通過這樣的示范引路，讓學生明白，老師就是在這樣一次次自評中成長。而你們要想學習老師，就得先學習老師的反思。例如：在日?！白鳂I(yè)講評”老師：昨天作業(yè)批下來，錯的同學比較多，老師在想這是什么原因？學生：我們做題還不夠仔細。老師：老師昨天反思了同學們出現(xiàn)錯誤的原因，首先老師在上課的時候沒有顧及到同學們參與到學習中，沒有考慮到同學們是否理解、掌握了本課知識，一味的將本節(jié)課上完即可。這個責任在老師身上，以后老師上課要合理安排好時間。再次則是我們同學應急積極地參與到學習活動中，積極地提出疑問，讓自己真正學會本課內(nèi)容。學生點頭表示愿意自覺地進行作業(yè)訂正。老師把學生作業(yè)錯誤的原因進行自我反思、自我評價，一方面是總結(jié)自己的教學方法、注重改進，另一方面給學生樹立信心，造成錯誤原因不全在學生上，更重要的是滲透民主平等思想教育，為學生樹立榜樣，把學生作為共同學習的合作伙伴。學生看到老師檢查自己工作中的不足很感動，很受鼓舞，開始了自我反思，自覺地進行了作業(yè)訂正，師生之間的距離更近了。（2）代生評析，出乎其理評價自己習題，評價同學發(fā)言是引導學生學會自評的主要手法之一，然而，學生畢竟不是成人，對同學發(fā)言的言語以及自己習題的評析，有時候停留在比較淺的對錯層面上，有時候甚至是錯誤的。在這樣的情況下，教師的示范性品析，就起到了指引方向的作用。例如：在一節(jié)年、月、日的課堂上，教師安排學生從手中1995年到2004年的年歷中找出每年的2月份，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。匯報時一名學生說道：“我發(fā)現(xiàn)每年的2月份不是28天就是29天，而且每隔四年就會出現(xiàn)一個29天?！苯處熉犕赀@位同學的回答說道：“你說得真好！看來你一定是仔細觀察了每年2月份的天數(shù)，又比較了這10年中2月份的天數(shù)，才有所發(fā)現(xiàn)的。同學們，你們做了嗎？”簡單的幾句提煉出了這名同學在活動中所運用的數(shù)學學習方法，也無形中為其他學生樹立了榜樣。學生通過教師的點評，更容易比較并發(fā)現(xiàn)自己可能存在的不足從而加以改進。在課堂教學中，教師示范，必須要充分考慮課堂教學的時機、內(nèi)容、形式、方法，同時，積極考慮如何引導學生在教師范例的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律與方法，學習范例，超越范例，只有這樣的示范，才會是有效的示范。（3）目標示范，扶持前行學生的評價往往非?；\統(tǒng)，以“好”“差”等兩元評價為主。這時教師的評價標準的出示就能很好地拓寬學生的自評內(nèi)容。筆者把學生非智力因素評價目標分解為10點：1.對數(shù)學有好奇心，樂于學習數(shù)學；2.能主動用學過知識，解決生活中的問題；3.上課注意力集中，主動參與學習；4.能自覺認真完成各次作業(yè)；5.遇到難題能獨立思考，勇于克服；6.完成作業(yè)后能自覺檢查；7.能獨立思考，提出自己的見解，大膽發(fā)言；8.能主動參與小組討論；9.能幫助學習上有困難的同學；10.不抄襲同學的作業(yè)。在平時的學習活動中，讓學生對照上述10條積極開展自我評價，努力促使學生形成良好的學習習慣。同時，加強非智力因素的自評引導，補償學生智力上的某些弱點，把學生學習積極性和主動性調(diào)動起來。二、課堂引導，創(chuàng)造學生自評氛圍因?qū)W生原有的認知結(jié)構(gòu)不同，有各自知識基礎(chǔ)與解題策略，因此選擇計算方法多種多樣，只要計算正確、迅速，適合自己的方法就是最好的方法。通過教師在課堂中的有效引導，不但創(chuàng)造良好的學生自評氛圍，而且還讓學生在他人評價和自我評價中，組建知識結(jié)構(gòu)，在同學和老師的鼓勵中，享受到成功的快樂，增強了學習自信心。（1）重走思維過程，明晰自評方法學生的知識就是學生自己也不一定能真正清晰認識，因此，教師的指引就顯得格外重要。在教學中應幫助學生尋找自我實踐的思路。例如，在分析自己的解題思路上，很多老師常要求學生說說你解題的過程，這個空洞的要求常常使學生束手無策。筆者認為所謂“自我評價”首先應提倡學生評價手段的習得，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法，還明白方法的原理；其次，要把“說說你解題的過程”具體化、明確化，如看到這個題型的時候你是怎么想的，完成了習題后你又怎么肯定自己的答案一定正確等等。（2）關(guān)注同伴學習，鞏固自評行為教學中應使學生懂得反思作業(yè)和其他作業(yè)一樣，應該是完整的，不能半途而廢或因得不到預期而氣餒，應鼓起勇氣，設(shè)法表達自己的思維過程。有些自信心不強的學生，常常出錯或不滿意自己的表達，就轉(zhuǎn)向其他作業(yè)或看別人完成反思作業(yè)，或坐著發(fā)呆直至新一題為止。這是極不好的習慣，對培養(yǎng)學生不怕困難、有始有終的學習習慣極為不利。針對這一現(xiàn)象，筆者有意識地組織了一些教學活動，讓學生在關(guān)注同伴自評中嘗試自評。如教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法：老師：38 + 49如何計算？學生A：30 + 40 = 70 8 + 9 = 17 70 + 17 = 87學生B：38 + 40 = 78 78 + 9 = 87 學生C：38 + 50 = 88 88 1 = 87（學生鼓掌給同學的精彩發(fā)言以鼓勵）老師：為什么喜歡這種方法計算？好在那里？學生C：把49看作50，與38相加比較方便，得88，再把多看的1減去，最后結(jié)果是87，這樣計算方便！老師：還有好辦法嗎？學生D：（思考片刻）把38看作40，把49看作50，40 + 50 = 90，再減去多看的2和1，最后結(jié)果是87。（全班再一次出現(xiàn)拍手聲）老師：（稱贊地點頭）這方法好在哪里？學生D：在剛才的方法上又進了一步，把兩個數(shù)分別看作整十數(shù)相加，再減去多看的數(shù)，計算更方便了。老師：看來這道題，同學們有多種解題方法，你喜歡那種？由此可見，在課堂中恰當?shù)剡M行評價引導，能幫助學生營造和保持教室中、學習過程中的自評環(huán)境，寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量。自評氛圍的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學生自評意識十分重要，在班級教學中，教師要最大限度地和每個學生進行情感交流，要最大限度地與學生進行接觸，最大限度地與孩子溝通，讓所有孩子有更多的發(fā)言、評價等機會，以營造出一種自評的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出一種良好的評價氛圍。（3）縱橫對比，凝聚自評信心師生在評價時，既有學生間橫向?qū)Ρ?，又要有學生本人縱向發(fā)展變化的對比，使學生能享受自己進步的歡樂。小學低年級學生數(shù)學學習質(zhì)量評價表（情感部分）姓名： 班級： 月 日自評同學評師評1認識到生活處處有數(shù)學2愿意學數(shù)學3專心聽課，克服學習中的困難4積極發(fā)言，主動參與5在合作學習中愿意與同伴交流6按時獨立完成作業(yè)并自我檢查7運用所學知解決生活中的問題說明：“+”表示能；“”表示基本能；“0”不能。在學習質(zhì)量評價中讓學生對自己進行一次客觀的評價，每個學生對照表格逐項進行認真地自評。把自評的結(jié)果和理由在四人一小組當中交流，再由其他學生進行評價，并評出等級，并向被評人說出理由。在這個評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而是主動參與者，在相互溝通和協(xié)商中，增進學生與學生、學生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。讓學生根據(jù)相鄰四人小組或自己成立互評小組，對自己的學習能力、自我控制、人際關(guān)系等方面先進行自評，再由小組其他人員進行補充，全面聽取，綜合分析，恰如其分地對自己做出評價和調(diào)節(jié)。三、采用多種方法，促進學生自我評價兒童最初能仿效成人或他人來評價他人，但不善于評價自己，隨著自我意識的增強，逐漸依據(jù)他人對自己的評價或通過與自己地位相似者的比較來認識自己。人一旦獲得許多規(guī)范知識，有了價值觀，就能據(jù)此對自己作出更深刻的評價，因此，在教學活動中積極展開他評互評，不斷強化深入，不但營造了自評的階梯，同時也培養(yǎng)了學生的自評意識。（1）設(shè)計自我評價卡在結(jié)束一天的學習時，或在一星期的學習之后，讓學生填寫自我評價卡，反思自己的學習狀況。首先，教師請學生自己確定近期地發(fā)展目標，再根據(jù)學生的意愿(有些是教師的建議)，幫助學生建立“自我發(fā)展卡”。如：有的學生上課不愿發(fā)言，希望自己膽大一點，教師和他的朋友就關(guān)注他的發(fā)言情況，只要發(fā)言或主動舉手，就在發(fā)展卡上記錄；有的學生希望提高作業(yè)質(zhì)量，有的希望改進學習方法等，教師和他的朋友一起，督促他，鼓勵他，讓發(fā)展卡記錄下他的點滴進步，促進學生的全面發(fā)展。在此過程中學生看到自己的進步，看到了自己的潛力，品嘗到了進步的快樂，對于下一個目標的確立、實施，也會充滿信心。這時學生收獲的不只是知識的進步，更看到了希望，建立了自信。通過目標的不斷確立，不斷嘗試改進，提高學生對自我學習水平的正確評價，促進學生全面的發(fā)展。（2）寫數(shù)學日記重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反思，是當前評價改革的主要方向之一，也是新課程標準對學生自我評價的要求，寫數(shù)學日記無疑能夠為學生提供一個用數(shù)學語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。通過寫作的方式，學生可以對所學的知識進行總結(jié)、反思、評價。例如，在一次單元練習后，有學生在數(shù)學反思中這樣寫道：這次檢測，我一共錯了兩個填空題，主要原因是審題不夠細心。如：填空題的第（3）小題，把8個棱長是1厘米小正方體拼成一個大正方體，拼成的正方體的表面積是（ ）平方厘米。明明是把8個小正方體拼成大正方體，我沒有看清題意，沒多想就在草稿紙上畫了個一長條的長方體。這個長方體的長、寬、高分別是8厘米、1厘米、1厘米，結(jié)果就是34平方厘米了。要是我看仔細點，就知道拼成的正方體棱長2厘米，表面積是226=24平方厘米了。另一填空題是，把一根長6分米、寬3分米、高1分米的長方體木料，表面涂滿紅漆，再鋸成棱長1分米的正方體木塊。三面涂了紅漆的正方體有（ ）塊。做這題我沒有多想，只覺得不管是長方體還是正方體，把它們鋸成小正方體的話，只有在頂點位置上的才有三個面露在外面。所以三面涂漆的肯定是8個頂點的8塊。唉，平時習慣畫圖的我這次連圖都沒畫，要是畫圖就可以發(fā)現(xiàn)這個長方體比較特殊，高只有1層，所以頂點位置有四面涂漆，看圖數(shù)也能數(shù)出來三面涂漆的有10塊。可見，學生通過寫數(shù)學反思，回顧自己的學習過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進步的愿望和建立信心，明確改進的目標和方法，在學習發(fā)展中不斷進取。這不僅是構(gòu)建雙向的、活潑的、著眼于學生發(fā)展的評價體系的需要，也是培養(yǎng)學生主動參與學習的態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學會學習的重要舉措。同時，數(shù)學日記也是教師與學生溝通的橋梁，更有助于培養(yǎng)學生自我反思和自我評價的能力。（3）給每個學生建立成長記錄袋成長記錄袋可以為學生提供展示的機會，可以鼓勵學生對學習進行反思，并且可以提高學生評價自己作品優(yōu)點和不足的技能，可以幫助學生擔負起確定目標和評價自身進步的責任，因此建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式。但成長記錄中的材料應讓學生自主選擇，并讓他們對作品進行反思，反思為什么選擇這些內(nèi)容，所選內(nèi)容突出的特點是什么，在該項目上存在哪些優(yōu)點和不足并如何改進。成長記錄袋是應新課程改革所需，應評價理念變革所需而產(chǎn)生的，指導學生建立數(shù)學記錄袋是一個值得探索的問題。我們要切實管好，用好，加強研究，發(fā)揮它在評價中的獨特作用。實踐表明，引導學生進行非智力因素方面進行評價，具有導向、促進、激勵、調(diào)控學生學習行為的作用，