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淺談初中英語教學中的錯誤糾正 南海實驗學校初中部 葉 兒前言語言是文化的一部分，又是文化的重要載體。語言學習是一個系統(tǒng)過程，是結構與功能的統(tǒng)一體。人們想真正習得一門語言應當要既掌握它的各種結構，又能運用這些結構正確地實現(xiàn)語用功能。但問題是在二語習得的過程中有一個普遍現(xiàn)象，那就是學習者在使用目標語進行交際時首先要實現(xiàn)的是語用功能，而不是語法規(guī)則的正確性，發(fā)音的準確性，或用詞的完整性。這就給形形色色的錯誤留下了可乘之機。導致這種結果的主要原因是學生對目的語某方面的無知或知之甚少。就像James(1998)所說：“Ignorance is the cause of all errors”（無知是所有錯誤之源。）這就說明學生學習語言的過程本身就是一個漸進的、需要長期的積累和實踐的、不斷犯錯的過程。換言之，不斷地出現(xiàn)錯誤，不斷地糾正錯誤，是英語學習過程的主要特點，也是一個解決課堂教學成效的難點問題。那么，什么樣的錯誤不需要糾正？什么樣的錯誤必須糾正？怎樣糾正？這就值得我們探討。一、 錯誤來源Corder(1987)曾經(jīng)這樣說：“在徹底掌握所有知識之前，沒有什么可以被完全掌握(Nothing is fully learnt until everything is fully learnt)”。也就是說，任何人在學習外語的過程中，難免會犯這樣或那樣的錯誤，錯誤的產(chǎn)生是外語學習中的必然現(xiàn)象。近年來，第二外語學習理論與研究表明，學生的“錯誤”主要有兩大來源：一類是來自母語干擾的錯誤，約占；另一類是使用英語不當?shù)腻e誤，約占，是語言學習發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負遷移的錯誤有時是不可避免的，而隨著學習的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。當我們的學生需要用英語表達某一概念或意思時，英語作為一個新的語言體系還未健全，也就是說，學生所要表達的概念或意思在英語中還找不到相應的字、詞或句子的結構時，他們就必然要借助于母語的概念和語言知識來完成交際的任務，當母語與英語在這一表達方式上存在著差異時，就會導致“錯誤”。這也可以說是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學生學這類組詞無多大困難。但在詞語所表達的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時，如“一袋大米”，學生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當普遍的事情。在句子結構上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。漢語的詞序、定冠詞和系詞等盡被“忽略”。又如下面這樣的一組錯句：1.I very much like my teacher.2.She is my mothers a friend.3.This boy is too small to go school.4.How long have you come here?5.Because I liked him, so I went out with him. 這些“錯誤“顯然是受到母語的干擾，中英文結合的Chinglish。說明作為語言模式已基本固定的中小學生習慣了漢語觀念，處處都造成學習英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啟發(fā)。從科研的角度看，學習英語實質(zhì)上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。當然，并非所有錯誤都是受母語的干擾而產(chǎn)生。第二語言研究指出，學生的“錯誤”中只有一部分來源于母語的干擾，更多的“錯誤”則是由于對新的語言體系了解不完整而造成的。例如： 1.There are many sheeps on the hill.2.How long have you teached in that school?3.They are stand there.4.Are the trousers their?5.Tom can sings.以上錯誤的形成是由于學生學了某一個英語語法規(guī)則之后，把這一規(guī)則不加區(qū)別地套在同類詞匯或相似的句子結構中，說明學習者在這個階段才剛剛接觸目標語，他們只掌握了規(guī)律的普遍性而沒有掌握其特殊性，還沒有掌握關于目標語的必要的、系統(tǒng)的知識，時間、精力的投入都還不夠，聽、說、讀、寫、譯的技能遠未熟練，或是對知識的理解一知半解，只知其一，不知其二。這是語言學習過程中所產(chǎn)生的必然的錯誤，這些錯誤需要在語言的不斷發(fā)展中得以糾正。錯誤作為正確言語行為的偏差，是不可接受的。不過，對于學習一種新的語言來說，這種錯誤應該也算是進步的表現(xiàn)，也是語言發(fā)展過程中的一種必然現(xiàn)象，說明學生在學習過程中發(fā)揮了創(chuàng)造力的積極因素，體現(xiàn)了學生依靠認識能力大膽實驗和摸索的精神。Corder（第二語言習得研究者）曾說過這樣一段話：“A learners errors are significant in that they provide to the researcher evidence of how language is learned or acquired, what strategies or procedures the learner is employing in the discovery of the language.” 所以，錯誤是難免的，問題在于我們教師如何認識錯誤，如何理解錯誤，如何引導和幫助學生糾正錯誤，如何利用錯誤的解決促進語言的發(fā)展。二、糾錯原則“有錯必糾”這是規(guī)律。但是否所有的錯誤都應糾正？何時糾正最佳？這就應遵循一定的原則。筆者認為，教師糾錯必須遵循兩個原則：一是要根據(jù)錯誤的性質(zhì)來決定是否糾錯和何時糾錯。如果在教學生詞時學生出現(xiàn)的發(fā)音錯誤，在教學新句型時學生出現(xiàn)的表達錯誤，應該立刻予以糾正；如果學生對教師的課堂指令理解有誤，必須馬上予以糾正，否則課堂活動就不能順利進行；學生在寫作時出現(xiàn)的語法錯誤應及時糾正。對于學生在表達過程中出現(xiàn)的一般性語音、語法等錯誤，只要不妨礙表意，就不必深糾；但在表達中使人不能理解、嚴重違背語言規(guī)則的話語則是需要糾正的，全局性的錯誤，即第二語言習得者普遍犯的，并對交際造成很大干擾的錯誤，也應予以重視。不過應采取學生活動后糾錯的方式，這樣做不會打斷學生的表達思路，可以鼓勵學生完整地表達自己的想法。二是要根據(jù)教學活動的不同目的，采取不同的糾錯方式。如果教學活動是為了提高學生語言運用水平和流利程度，如讓學生編對話，自由討論或進行交際活動，應鼓勵學生多說，盡量避免打斷學生。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“外語學習可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。教師不可過多地指責學生在語言操練中出現(xiàn)的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進步，便可形成“排除心理障礙，錯而后通”的良性循環(huán)。如果活動是側(cè)重培養(yǎng)學生運用語言的準確性，如機械性的句型操練，模仿對話，語言、語法專項練習時，對學生的錯誤應予以及時糾正。初中英語教材中，有些知識點較難掌握和運用，學生的錯誤率較高，教師需要多次反復的糾正，如果簡單地重復課本內(nèi)容，學生會感到枯燥無味，達不到預期的糾錯目標。所以，應選擇恰當?shù)臅r機和方式，自然地融合，這樣可能會收到事半功倍的效果。三、糾錯對策英語課程標準指出：在教學中教師應該注意鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。因此，可以不糾的錯誤盡量不糾，但對于不得不糾的錯誤也應根據(jù)其輕重、緩急選擇不同的時機，不同的對策。1 預先糾錯預先糾錯就是教師在備課時應預先估計到學生可能會出現(xiàn)的錯誤，在上課時有針對性地采取各種措施，防患于未然。如The soldiers swam through the river. 這個句子，錯誤在于混淆了through 與across這兩個介詞的正確用法，因此，在備課時要設置一些類似的語境，在上課時讓學生細細體味、區(qū)別。把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。2 及時糾錯錯誤有輕、重、緩、急，有些應預先考慮，有些則應及時糾正。例如在教學生詞light時，學生往往把它讀成 right or late；在教學She is having supper.Im listening to the teacher. 這樣的現(xiàn)在進行時態(tài)時，學生習慣于說成She having supper. Im listen to the teacher.。像這些語音或語法錯誤，如不及時糾正，錯誤的概念會使學生形成錯誤的習慣，將來改很困難。只要發(fā)現(xiàn)此類錯誤就及時糾錯，直到達到糾正目標。3 緩時糾錯有時教學過程十分順利，此時如果發(fā)現(xiàn)問題馬上糾錯，則會破壞課堂教學氣氛，中斷學生的語言交流，影響學生情緒。在這種情況下，就應進行緩時糾錯。像學生每天進行的Duty Report，課堂中的對話表演，自由談話等，教師可以記錄學生的錯誤，等到這一教學環(huán)節(jié)結束后，或在以后的學習中遇到與這個問題有關的知識點時再進行糾錯，并結合新知識進行強化訓練。效果會更好。四、糾錯方法學生在學習語言的過程中會出現(xiàn)許許多多的錯誤，如此之多的錯誤單靠教師一人遠遠不夠，僅憑一種方法也不夠。筆者認為可采取以下辦法糾錯。1 創(chuàng)造機會讓學生自我修正。當錯誤出現(xiàn)時，先不要指出錯誤而讓學生重復自己所說的話，教學中很多例子表明，大部分學生會在第二次的重復過程中，把所犯錯誤自己更正過來。2 直接或間接糾錯?？赏ㄟ^表情、手勢或反問學生，暗示其產(chǎn)生的錯誤。也可以直接告訴其正確表達，以免以后再犯。3 啟發(fā)其他學生幫助糾正錯誤。教師可以通過問題: “ Is she / he right? Do you think so?”來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤，并予以糾正。4 利用課余時間，全班一起糾錯。教師可以有意識地回收學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，利用下課幾分鐘或自修課將學生所犯的錯誤寫在黑板上，讓全班一起分析、糾錯。5 匯編錯題，進行強化訓練。教師應不失時機地收集學生在口語及書面語中出現(xiàn)的各種錯誤，打印成材料，或做成powerpoint，進行強化訓練，避免以后出錯。五、避免出錯的幾點建議1 加強語感，培養(yǎng)語言敏感性的識別能力，避免錯誤。語感就是對語言的一種直覺，如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“He works hard。”而有的學生經(jīng)老師反復指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。因此，讓學生反復地朗讀、背誦有用的語句、段落，創(chuàng)設真實的語境，讓學生不斷地交際，活用語言，是必不可少的。持之以恒必能加強學生的語感，刺激對語言的敏感性。倘若一個學生能在連續(xù)說話兩分鐘之后，概括出自己所犯的基本語言錯誤，那么這個學生就具備了對語言的敏感性和對錯誤的識別能力。學生具備了這種敏感性的識別能力后，就會不斷地自我糾正。隨著學生語言能力的發(fā)展，錯誤也就會逐漸消失。這樣也就達到了教學的目的。2 克服學生的心理障礙，增強學生的自信心，避免錯誤。 任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信，三者又是以怕錯為主。而心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself ”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage,please ”、“We believe we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。教師和同學的表揚及鼓勵會使說話者自信心倍增，錯誤就會減少。心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。 結束語我們知道，要求學生不犯錯誤，便能學好一門外語，那只是不切實際的“天方夜譚”。作為教師，必須通過對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，在不斷的實踐、不斷的發(fā)展中糾正錯誤、減少錯誤。根據(jù)外語教學法原理，由于中介語言是不可避免的和有階段性的，故不是所有的錯誤都要糾正。教學實踐也表明，頻繁而不當?shù)募m錯，不僅加大了教師的負擔；同時初中學生正處于身心發(fā)展階段，他們有較強