怎樣組織有效課堂.doc

怎樣組織有效課堂？一、作為一名教師，我們要真正做到為人師表，要內(nèi)外兼修。內(nèi)練教育教學基本功，我們要潛心鉆研現(xiàn)代教育理論和教學藝術，讓學生從內(nèi)心里佩服我們的學識；外樹師表形象，我們平時的言行舉止都不要太隨意，我們畢竟是教師，不是社會上的人，讓學生感受到老師的威性. 二、備好課。這里所說的備課，要備教材、教法、學生。一提起備課，老師們馬上就會想到備教材備教法。其實備課不僅要備教材、備教法，要明確教學的目的、任務以及如何實現(xiàn)教學目標。更重要的是要備學生。在弄清課堂上要落實哪些知識點、如何落實的基礎上，要充分分析哪些學生能跟老師很好的配合，順利掌握知識點，獲得能力的培養(yǎng)，哪些學生需要老師的指導才能完成，哪些學生完成不學習任務，甚至會給老師出難題，對這些我們都要做到心中有數(shù)。 三、有策略。對經(jīng)常在課堂上給老師出難題的學生，我們要想出一定的應付策略，這要因人而異。我們要對此有預見性，防患于未然，可以在課堂之外找這些學生談心，從內(nèi)心里去和他們溝通，達到師生的互相理解。如果我們自己沒有辦法和學生溝通，可以借助班主任和學校主管領導的力量去做他們的思想工作。這個時候不要顧慮什么“沒面子”了，大家會理解你的。 四、會制怒。要有寬廣的胸懷，遇事要保持清醒、理智的頭腦，才能使“熱效應”變?yōu)椤袄涮幚怼?，順利解決問題。教師要講究處理突發(fā)事件的藝術性，面對突發(fā)事件，幾句溫和的話語，一個機智的動作，甚至一個提示的眼神都遠遠勝過怒氣沖沖地嚴厲批評，從而拉進師生的距離，營造親切的課堂教學氛圍。盡量不要在課堂上和學生發(fā)生正面沖突，這樣不僅不能有效的解決問題，而且會使教師的威信大打折扣，使自己陷入被動的境地，更會影響到正常教學任務的完成。 五、少閑話。我們在課堂上盡量不要說與教學無關的閑話，甚至和學生扯皮，如果給學生逗皮了，你的課堂秩序就很難維持。力爭使自己在課堂上的語言精練，富于藝術性。當然，在課后，我們可以找機會和學生一起活動啊，交談啊，可以像朋友一樣。 六、多設想。我們不妨多設想：假如我是孩子，我會怎么做？我最需要的是什么？假如孩子是我的，我會怎么做？這樣，我們就會對學生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份寬容。多給孩子一些理解，就會讓自己，讓學生多一份快樂；多一些寬容，使我們的課堂教學秩序好、效率高。如何有效組織課堂一、有效的教學設計。備課是為上課服務，有效的課前準備能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點，全面分析學生的學習實際和學習需求,有前瞻性地預計教學中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的實施。二、有效的課前準備。首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學情景。預備鈴一響，先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環(huán)視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態(tài)度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態(tài)。其次，還要創(chuàng)造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產(chǎn)生極大的學習熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性，另外，還要注意掌握多種導課的技巧，可以由已知引出未知，如從復習檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學生作業(yè)中錯誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎上引出未知和新內(nèi)容，以激起學生的求知欲。也可以設疑引出，依據(jù)授課的內(nèi)容及其課后的問題練習設置懸念，促使學生產(chǎn)生和教師共同探求知識的愿望與要求。三、有效的課堂組織與生成以及恰當?shù)奶幚?。教師是課堂的導演，合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要。如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等等。這一切就是指在教師的引領下逐步使學生朝知識的新領域進軍。所以這就要求教師有一定的科學思考，如何在學生狀態(tài)最佳的時候安排相應的活動。掌握了一些科學性的規(guī)律，便會把好課堂教學的命脈，才能把課堂教學推向新的高度。所以教學的組織決定了課堂教學的成敗。教師所設計的教學方案，在教學過程中往往不可能完全得以實施，因為每個學生的思維方法是各不相同的，有時學生的思維可能超越老師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。課堂上的很多突發(fā)性是教師所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。當學生的思維出現(xiàn)閃光點時，教師不能因為沒有這樣的預設目標或者是與自己的預設不同，甚至根本就沒有預料到會有這樣的答案或怕延誤教學時間而置之不理，就不假思索地給“封殺”了。相反，教師應善于捕捉這種可遇而不可求的機遇，因勢利導，順著學生的思路，讓學生充分展示自己的思考過程，給學生提供更為寬闊的思維空間。這樣一來，尊重了每一位學生的想法，從而更加調動了學生學習的積極性，使我們的課堂教學更加精彩紛呈。因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯，這樣的效果也許不是教師所預想的，但這樣的場面是可喜的。遇到這樣的情況，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，并很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉。此時，教師便是一個支持者和參與者，應創(chuàng)設更濃烈的氛圍一起探索。這樣的課堂教學就能有效地激活學生的思維，并能提升思維的質量。四、有效的合作。學習盡管是學生的個體行為，但學會合作也是學習做人和做事的一個基本素質。課堂教學是一個整合的空間，也是一個小社會，需要合作。教師在教學的過程中要善于把握時機，讓學生一起去探索知識的規(guī)律和運用的技巧，在學生之間的合作互動中增進信任和友誼，達到共同提高。五、有效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序。眾所周知，課堂45分鐘的時間是十分有限的，經(jīng)不起一點浪費。況且，一堂課的教學應該是一個完整的流程。不難想象，老師講了一半的課，忽然插上一段紀律教育的課會是一堂怎樣的課。我認為，雖是“課堂”組織，工夫卻可以在課外。對學生不守課堂紀律的現(xiàn)象應該采用“打預防針”的方式。老師應該在課外適時適當?shù)剡M行該方面的教育。如，面對紀律較差的學生可以常常提前進教室，打上一針“預防針”。紀律教育也應“反復抓，抓反復”，只有這樣才能引起學生的重視，才能常抓不懈，潛移默化，最終使遵守課堂紀律成為學生的習慣。同時，課堂的管理也是學生自我的管理。注意培養(yǎng)學生學習的自主性，對學生的學習進行有效的指導，力求讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是學生本人的事。也許有人說，有效的課堂教學必須要使學生掌握知識。知識都掌握不了能說有效嗎？是的，這個肯定很重要，如果前面的各個環(huán)節(jié)都做好了，掌握知識是問題嗎？我認為，學生恰恰能在掌握知識的基礎上領悟到知識以外更廣更深的東西。組織有效課堂 提高聽課效率 由于化學學科的特點，只有在初三才開設化學課，一年就換一皆學生，每接到一屆學生，作為一名工作在教學一線的中學教師，我最關注的問題就是學生的課堂聽課效率。每屆從初二剛升入初三的學生，上課聽課習慣不佳、主動舉手回答問題的學生很少，在不少學生身上經(jīng)常會發(fā)生聽不清或聽不準老師所提的問題，答非所問，文字表述中讀錯或寫錯的字常出現(xiàn)，由此可見，學生的聽課效率不高。組織有效的課堂教學，改變學生聽課的不良習慣，逐步提高學生的聽課效率，是我在開學一兩個月里最重要的工作。課堂上要求學生眼、耳、腦、嘴、手并用，看、聽、思、講、練、記并舉。眼睛要認真看黑板，耳朵要聽老師和其他同學的講解和分析，腦中要想問題的特點和解法，嘴巴要敢說、會說，練習要及時、到位，適當做筆記、心里要記思路等。除了對學生提出以上常規(guī)要求之外，我覺得主要要做到以下幾點：一、課前的多維度備課是提高學生聽課效率的重要前提 要提高學生的聽課效率，在備學生、備課程、備情境、備設計、備自己中，備好學生是非常重要的。從教19年來，我從不以任何借口使用或照抄老教案，因為學生是有效課堂教學的主體，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點，而每一屆學生的真實狀態(tài)（年齡、生理、心理、實際需要、生活經(jīng)驗和環(huán)境等）不可能完全相同，初中的學生好奇心強，思維活躍，獲取信息的渠道多，他們厭倦枯燥、乏味的說教和“滿堂灌”，給他們充分的時間和空間，想方設法調動學生的積極性，主觀能動性，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，培養(yǎng)他們動眼多看、動耳多聽、動手多做、動嘴多說、動腦多想的學習品質，從而提高課堂聽課效率。在教學中，我常采用任務驅動教學法，直觀演示法、情境教學法、魔術教學法相結合的方法。在教學設計中一開始就把任務交給學生，讓學生在任務的驅動下學習知識，利用多媒體、實物等創(chuàng)設情境，采用學生易于接受的魔術等方式組織課堂教學，提高學生的聽課效率。二、課上的多形式活動是提高學生聽課效率的有效途徑 作為一個優(yōu)秀的教師，除了用自己較強的注意力，準確、生動、幽默的語言和整潔的衣著把學生的注意力集中在課堂上之外，還必須采用其他形式來吸引學生。（一）慣用“舉手”集中注意 我覺得學生聽課狀態(tài)不佳、語言表達不準確、聽課效率低下與學生上課不主動舉手回答問題有很大的相關性，因為課堂“舉手”有利于學生集中注意，提高傾聽水平；“舉手”是一種積極的自我暗示，會增強學生的自信心；“舉手”會加強學生主動參與的意識，強化學生的主體作用。開學的第一堂課上，我就給學生布置了一個作業(yè)，要求四人一組（自由組合）利用一周的時間就“舉手對提高課堂聽課效率的作用”這一問題結合自身的學習經(jīng)歷進行討論，各組推薦一名同學以書面或口頭形式在班級上進行交流，在學生們形成“積極舉手回答問題，會很好地完善自身的注意品質，提高聽課效率”的共識后，開始在課堂上實施。起初，學生還是不習慣，只有一小部分學生積極舉手回答老師的問題，并且老是那幾個，我跟習慣舉手的同學商量，采用激勵和表揚的方法，設計了一張表格，每天由自己統(tǒng)計并記載這一天中舉手次數(shù)、提問次數(shù)、回答問題的次數(shù)、答對的次數(shù)等，我一周一統(tǒng)計，對舉手等次數(shù)較多或進步較大的學生進行表揚和獎勵，一個月下來，學生們也親身體驗到了積極舉手回答問題在提高聽課效率上發(fā)揮的作用，漸漸就養(yǎng)成了上課愛舉手的好習慣。（二）巧用“設問”激活思維 著名教育家陶行知先生在談到問的重要性時，曾風趣的說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”?？梢姡挥性趩柕幕A上，對事物產(chǎn)生興趣，才能取得發(fā)明成功。學習的過程也是如此，精心設計問題，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于精神集中和思維活躍的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間。問題設計并非越多越好，設計的問題要與學生已有的知識存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，問題的答案既不能從學生原有的知識記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，經(jīng)過學生的一番思索，才能找到答案。問題的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。在教學中，我常用抽查式單獨提問、集體提問、突然發(fā)問等多種形式，既激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，又能有效加強學生的注意力。（三）利用“媒體”激發(fā)熱情 適時利用多媒體輔助教學，能有效提高學生的聽課效率。圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的活動畫面等等，都能深深地吸引學生的無意注意，激發(fā)學生的學習熱情。那些過于抽象、難以想象、難以理解的知識，往往教師講十遍和講十遍一樣，甚至越講越讓學生模糊，但在多媒體的幫助下變得從未有過的簡單。如：分子、原子、離子等抽象概念。當然，要提高學生的聽課效率，除以上形式之外，還有小組合作、討論和交流等形式。三、課后的書面評價是提高課堂聽課效率不可忽視的環(huán)節(jié) 盡管畢業(yè)班的學生中考科目多，課程緊，師生面對面交流時間少，但我們可以利用課后批改作業(yè)或試卷的機會對學生的課堂聽課情況給予適時、適度、真實、科學的評價。如：你在今天的課堂上表現(xiàn)得真棒，老師期待你今后有更好的表現(xiàn)；問題考慮好之后再舉手，回答問題的正確率會更高；下次在小組交流中要積極爭取發(fā)言的機會等等。通過這種方式的評價，能夠對所有學生的課堂表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解和支持，能夠激勵沒有求知欲的“后進生”因喜歡老師而喜歡化學學科的學習。以上是我個人的一些不成熟的做法。當然，決定一堂課的聽課效率的高低的因素還有很多，比如如何處理后進生與大多數(shù)學生之間的關系，如何進行課堂有效管理、課堂有效訓練、課堂有效檢測等等。只要我們在平時的教學中，多思考、多探究、多研究、多實踐，課堂效率一定會有不同程度的提高。課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。構建一種和諧的、有利于提高課堂教學效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學的效果。 那該如何有效組織課堂教學呢？ 一、培養(yǎng)學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學1、思想教育先行，引導孩子形成良好的聽課習慣，對學生自覺性培養(yǎng)尤其是對于課堂上的一些“學困生” 我從不能放任自流，置之不理，及時給予引導糾正，讓他們養(yǎng)成良好課堂習慣。只要培養(yǎng)學生良好課堂習慣，多關心學生我們才有收獲的希望。2、制定有針對性的規(guī)則來規(guī)范學生的課堂行為在實施課堂教學中，教師可采取一些針對性的規(guī)則來規(guī)范學生的課堂行為，比如我在課堂上對于一些愛搞小動作的學困生可讓他們當帶頭人采取記名制，這樣他們會因老師重視自己反而表現(xiàn)的好一些。3、小組之間進行評比，評“優(yōu)秀同桌”小組之間進行評比，評“優(yōu)秀同桌”目的是在課堂上起到學生之間都起到互相監(jiān)督的作用，帶動全班學生養(yǎng)成良好課堂習慣，形成良好的班風，營造班級積極良好的學習氣氛。二、運用組織藝術，創(chuàng)造豐富有趣的課堂1、采取合適的教學手段，如情景教學法比如在語文課堂上可采取一些和生活實踐相結合的手段，創(chuàng)設適合于課堂教學的情景來激發(fā)學生學習興趣。2、精心設計教學語言，調動學生樂學情緒比如在課堂可采取風趣幽默的語言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來調動學生樂學情緒。3、發(fā)揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵法、停頓吸引法三、加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵加強互動讓學生集中了注意力，鼓勵則給后進生增強了信心1、走到學生身邊2、讓學生分享老師對紀律管理的情感3、使學生產(chǎn)生紀律需求4、利用課件調動起學生學習的積極性在教學中，我們要因勢利導，激發(fā)興趣，精心設計課堂教學，提高教學效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發(fā)學生的學習興趣和積極性為主，以取得較好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學的方法會在學生的思想、情感和習慣等方面產(chǎn)生不同的后果。所以說課堂組織教學是一門藝術，需要我們老師多動腦筋去思考，多和其他老師交流學習，尋找出一套切合實際的方法。如何有效組織課堂教學“有效課堂教學”，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力?？偲饋碚f必須達到以下三個要求： 1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內(nèi)容的。 2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關系。 3、我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。那么究竟如何才能打造出有效的課堂教學呢？ 一、教師方面 1、 充分的課前準備沒有預設的課堂是放任的，雜亂的，必然也是低效的。要創(chuàng)造有效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。 2、 活躍的課堂狀態(tài)幾乎所有的小學生都喜歡上美術課，但并不是所有的美術課都能圓滿順利的進行。作為美術教師，最頭疼的事情是美術課堂中孩子的不守紀律現(xiàn)象。究其原因主要有： 1.美術課快樂、輕松。面對一件作品，常常是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在這種寬松、開放的氛圍中，課堂上就會滋生出因某些孩子自由過度而造成“人來瘋”等不守紀律現(xiàn)象。 2.學生不帶工具材料是美術課堂中最為常見的現(xiàn)象。特別是手工課材料豐富，準備起來比較麻煩。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手搶，甚至搞破壞、惡作劇等，諸如此類，課堂紀律就無從保證。 3.一部分孩子認為美術課不是主課，學得好不好無所謂，思想上不夠重視，甚至有些孩子認為美術老師不同于班主任，調皮一點也不能拿他怎樣，于是課堂亂講話，惡作劇、拋紙團等現(xiàn)象時有發(fā)生。 面對違反紀律的學生，我們是看在眼里，急在心里。不加管束、放任自流，這當然不行；很多教師第一反應就是對學生的大聲呵斥，記名單、寫檢查予以警告，但還是不能杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。因此，當單一無效的警告不湊效時，我們可以藝術的、合理的進行懲罰教育。 只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節(jié)有效的課堂教學。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保谡n堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心。 3、科學的學法指導著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教者要做的事情就是“授之以漁”。 4、適當?shù)募顧C制首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，心不在焉、注意不集中；分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。 二、師生結合一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。如果每個學生都有良好的學習習慣，在配以我校這批優(yōu)秀的教師隊伍，我們的課堂教學想要不高效都不可能什么是課堂有效教學？按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學”，即指該課堂教學的有效性。根據(jù)課堂教學有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。什么是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。 可，就理論而言，何謂課堂有效教學呢？它既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最后來更好的指導實踐。既然可以下定義，那么這樣一個大的概念就該可以分解為子概念，進而可以深入的進行探究，又可以衍化成不同的細致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會極大的推動現(xiàn)代課堂教學。我想，這該是可行的。這也是我們當代教書之人必須靜下心來，理清教學思路的必做之事，繼承先輩之優(yōu)良傳統(tǒng)，結合現(xiàn)狀的需要，來試做一點教學理論的學問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講臺上足足說了五年，講臺下聽了五年，有了點冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。當前，我國基礎教育中存在著一個非常嚴重的教學問題，那就是：老師講得多，學生練得多。結果，學生被訓練成考試的機器，一部分變成成績優(yōu)秀，缺乏個性，沒有創(chuàng)新能力，缺少應變能力的“高分低能生”。在推進新課程改革、全面實施素質教育的今天，老師必須轉變教學觀念，以人為本，以學生發(fā)展為中心，促進學生學習方式的轉變，關注學生在學習中所表現(xiàn)出的積極性、自主性、創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”的教學原則。 一 實現(xiàn)有效教學的原因在我們的課堂上存在許多教學的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）多講比少講好；（2）形式越新穎越有效。在當前新課程改革中，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；（3）時間投入越多越有效。拼時間，是目前不少中小學老師提高教學成績的“法寶”。老師為社會、為國家培養(yǎng)的不是“考生”，而應是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型、應用型人才。靠苦學出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有大的發(fā)展。二 有效教學的定義有效教學，即師生在有限的時間里進行教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，所以評價課堂是否有效的唯一標準即為學生是否獲得進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調發(fā)展。一般來說，教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學的特征，但最核心的還是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從有效教學的特征不難發(fā)現(xiàn)，有效教學是體現(xiàn)以學生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態(tài)，學習的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學習方式的運用，適當?shù)慕虒W模式的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發(fā)展為目的。其次有效教學充分重視老師在教學過程的地位和角色。強調在教學過程中老師主導、學生主體的地位，同時也明確了老師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。三 實施有效教學的做法 1樹立有效教學的意識 一個老師絕不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效，是對學生最大的不尊重、老師自己做無用功。要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要時時刻刻提醒自己不要兩眼只盯著教學成績。 2加強業(yè)務學習，提高老師的專業(yè)素養(yǎng) 老師的業(yè)務素質是決定有效教學能否實現(xiàn)的關鍵。一個優(yōu)秀的老師必須具備精深的專業(yè)知識，必須掌握教育教學的理論，我校每周有英語集體備課時間、教研課時間，每周一晚上進行業(yè)務學習。每月學校定期進行“六認真檢查”，這樣做有利于提高老師的自身業(yè)務素質，對實現(xiàn)有效教學有很大的幫助。3根據(jù)新課程標準制定三維目標三維目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、恰當?shù)娜S目標是提高課堂教學有效性的前提。老師在備課時要根據(jù)學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。一方面老師在三維目標的確立和教學過程的把握過程中，注意明確三維教學目標。另一方面還要關注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學目標具有人性化的特點，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，達到有效教學的目的。4精心備課集體備課時，認真聽取每位老師對教材的理解，特別是要大膽地說出自己的教學構思，讓其他老師評價、改正。自己要虛心向有經(jīng)驗的老師學習，讓有經(jīng)驗的老師幫助自己。自己備課時，要加強對教材的研究。目前，我們使用的新教材，起點高、難度大，老師必須花大氣力研究教材，備課時，必須充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設計課時、教學案例。另外，還要備學生。要了解學情，才能以學定教。了解學情，主要是了解學生現(xiàn)有知識的起點和明確學生可能達到的發(fā)展水平，這是有效教學的前提。除此之外，老師還要“十知道”，知道學生的學習需要、學習環(huán)境、學習能力、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認知規(guī)律。了解的方法，如問卷調查，開調查會，或課前請部分有代表性的學生參加備課等。只有了解學生情況，教學才有針對性、有效性。 5創(chuàng)設教學情境，樹立服務意識 老師在課堂中要樹立服務意識，對學生要嚴而不厲、愛而勿溺，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的探索欲望。 6堅持教學反思堅持教學反思能提高老師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和實現(xiàn)課堂有效教學。反思產(chǎn)生于問題，開始，老師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學、什么是低效教學、什么是無效教學，老師知道的是模糊的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況下，堅持教學反思，讓其審視自己的教學、反思自己的教學、質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終提出新觀念、新教法、新措施，使教學走向有效教學。我認為，要提高教學反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度、靈活度。實踐表明：一個不會反思的老師，不可能在課程改革中轉換老師角色，發(fā)展成為研究型老師、反思型老師，他的經(jīng)驗也是狹隘的、膚淺的，他的專業(yè)成長也將大受限制，不能適應新課程改革的要求從有效教學到高效課堂教學近幾年，在我國教育界產(chǎn)生巨大影響的領軍學校，如江蘇泰州的洋思中學，成功經(jīng)驗是“先學、后講、當堂訓練”；江蘇南京的東廬中學，用好“講學稿”，落實到位；山東省茌平縣杜郎口中學（初中代表）、兗州一中、昌樂二中（高中代表）等，開放的課堂培養(yǎng)學生一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡的能力是精髓，其內(nèi)涵就是“以人為本”的教育，實現(xiàn)新課標提出的“自主、合作、探究”的教學要求。他們都是由最初提高課堂教學的有效性，進而實現(xiàn)了優(yōu)質的高效課堂教學。一、有效教學和高效課堂教學有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學的理念源于世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。高效課堂教學：即高質高效、高水平高境界的教學。高效課堂教學具備以下基本特征：對教材理解深刻，對問題看法獨到，擁有廣博的知識，啟發(fā)教育機智、有絕招。高效課堂教學當然是有效教學，但有效教學未必是高效課堂教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，高效課堂教學才是我們的追求終極目標。課堂教學的終極目標,是把學生由已知世界,帶入未知世界,并在未知世界中進行探索,來了解未知世界。其重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內(nèi)化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。根據(jù)基礎不同,目標方向不同?；A差一點的學生,則要求對最本質的新概念、新思想有所了解。而基礎好一點的學生，接受知識速度快,就要在識記、了解、掌握基本內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)其判斷、分析、推理、探究、應用能力，使其感到學的充實。對此我們在教學中就要考慮如何進行分層教學,把握住度顯得尤為重要?，F(xiàn)在的教是為了將來的不教.教學目的不光是讓學生掌握基礎知識,更重要的是讓學生獲取學習的方法以至于終身學習受用。無論學生以后將從事何種職業(yè)，都會用到原先沒有完全學會、學透的知識，但是，如果獲得了一種好的學習習慣，借助于先進的手段和信息通道，就可以獲得相關領域的知識、技術。所以說這一點對于學生的終身學習具有極為重要的意義。學生不是工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，不可能按照統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的模式生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品要承認差異性，我們要做的是使他們比原來更好，能力更強。新課程倡導學生的自主、合作、探究意識，進行生成教學，在進行課堂教學時，就要針對不同層次的學生設計不同的探究內(nèi)容。高考命題不會因為你教的學生差而降低難度，也不會因為你教的學生基礎好而增加難度。高考是一種選拔性考試，不光有難度，還要有梯度。所以我們的教學就要根據(jù)學生的素質和能力確定教學的方向，將學生定位在什么層次上，才能使我們的課堂教學更為有效。二、實現(xiàn)高效課堂教學對教師的要求教師只有專業(yè)精湛，博覽群書，知識淵博，才能厚積薄發(fā)，才能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。這樣講起課來縱橫聯(lián)系，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡。教師對教學內(nèi)容理解深刻，能把教材看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。才能講在點子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。對教材中的觀點要有獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。碰到新的“非預期性”的教學問題總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。如靈活處理學生提出的與教學內(nèi)容無關的問題、或教師一時解決不了的問題、或堅持其錯誤觀點而教師明知其錯但一時又找不出正確的理論根據(jù)等，這時教師既不能信口亂說，也不能置之不理。處理的好，學生佩服，處理不好，將留下嚴重后果。以靈性啟迪悟性。教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。 身懷絕招，精益求精。收放自如，能構建理想的以人為本的生態(tài)課堂，使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口，使人的潛能得到充分發(fā)揮。若每位教師都能具備這樣的能力和要求，我們的教育就能達到理想的境界。這就是實現(xiàn)從有效教學到高效課堂教學。三、實現(xiàn)從有效教學到高效課堂教學的途徑如何實現(xiàn)從有效教學到高效課堂教學的轉變呢？首先強調以人為本，目中有人。我們要把課堂當作“人本化教育” 的主陣地，追求“人本化”的課堂教學境界。 “人本化”的課堂，讓文本與人本交融。教科書提供的只是教學的文本材料，文本只是載體，是外延；而我們的教學對象是學生，如何通過教學來實現(xiàn)教育的目標，而人本才是內(nèi)核，是終極。只有把文本與人本交融起來，教學才有宏大的境界。對于教材要學會取舍和添補，對于學生通過自學或小組探究能解決的問題，大膽放手讓學生自己去完成，而對于有些知識點需要一定得知識鋪墊，可能是前面學習過的，或是初中時學習的內(nèi)容，教師就要及時做好知識準備和補充工作。人本化的課堂，處處洋溢著人文關懷。 建立平等的新型師生關系。古人常