怎樣組織有效課堂.doc

怎樣組織有效課堂？一、作為一名教師，我們要真正做到為人師表，要內(nèi)外兼修。內(nèi)練教育教學(xué)基本功，我們要潛心鉆研現(xiàn)代教育理論和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生從內(nèi)心里佩服我們的學(xué)識；外樹師表形象，我們平時(shí)的言行舉止都不要太隨意，我們畢竟是教師，不是社會(huì)上的人，讓學(xué)生感受到老師的威性. 二、備好課。這里所說的備課，要備教材、教法、學(xué)生。一提起備課，老師們馬上就會(huì)想到備教材備教法。其實(shí)備課不僅要備教材、備教法，要明確教學(xué)的目的、任務(wù)以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更重要的是要備學(xué)生。在弄清課堂上要落實(shí)哪些知識點(diǎn)、如何落實(shí)的基礎(chǔ)上，要充分分析哪些學(xué)生能跟老師很好的配合，順利掌握知識點(diǎn)，獲得能力的培養(yǎng)，哪些學(xué)生需要老師的指導(dǎo)才能完成，哪些學(xué)生完成不學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)o老師出難題，對這些我們都要做到心中有數(shù)。 三、有策略。對經(jīng)常在課堂上給老師出難題的學(xué)生，我們要想出一定的應(yīng)付策略，這要因人而異。我們要對此有預(yù)見性，防患于未然，可以在課堂之外找這些學(xué)生談心，從內(nèi)心里去和他們溝通，達(dá)到師生的互相理解。如果我們自己沒有辦法和學(xué)生溝通，可以借助班主任和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的力量去做他們的思想工作。這個(gè)時(shí)候不要顧慮什么“沒面子”了，大家會(huì)理解你的。 四、會(huì)制怒。要有寬廣的胸懷，遇事要保持清醒、理智的頭腦，才能使“熱效應(yīng)”變?yōu)椤袄涮幚怼?，順利解決問題。教師要講究處理突發(fā)事件的藝術(shù)性，面對突發(fā)事件，幾句溫和的話語，一個(gè)機(jī)智的動(dòng)作，甚至一個(gè)提示的眼神都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過怒氣沖沖地嚴(yán)厲批評，從而拉進(jìn)師生的距離，營造親切的課堂教學(xué)氛圍。盡量不要在課堂上和學(xué)生發(fā)生正面沖突，這樣不僅不能有效的解決問題，而且會(huì)使教師的威信大打折扣，使自己陷入被動(dòng)的境地，更會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)的完成。 五、少閑話。我們在課堂上盡量不要說與教學(xué)無關(guān)的閑話，甚至和學(xué)生扯皮，如果給學(xué)生逗皮了，你的課堂秩序就很難維持。力爭使自己在課堂上的語言精練，富于藝術(shù)性。當(dāng)然，在課后，我們可以找機(jī)會(huì)和學(xué)生一起活動(dòng)啊，交談啊，可以像朋友一樣。 六、多設(shè)想。我們不妨多設(shè)想：假如我是孩子，我會(huì)怎么做？我最需要的是什么？假如孩子是我的，我會(huì)怎么做？這樣，我們就會(huì)對學(xué)生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份寬容。多給孩子一些理解，就會(huì)讓自己，讓學(xué)生多一份快樂；多一些寬容，使我們的課堂教學(xué)秩序好、效率高。如何有效組織課堂一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是為上課服務(wù)，有效的課前準(zhǔn)備能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點(diǎn)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求,有前瞻性地預(yù)計(jì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實(shí)是為了上好課,這樣的準(zhǔn)備才可能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。二、有效的課前準(zhǔn)備。首先要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學(xué)情景。預(yù)備鈴一響，先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍，要把自己對學(xué)生的期待及對認(rèn)識教材的情感盡快融入學(xué)生的情感中，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生在認(rèn)識和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，以感染每一位學(xué)生，促使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性，另外，還要注意掌握多種導(dǎo)課的技巧，可以由已知引出未知，如從復(fù)習(xí)檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎(chǔ)上引出未知和新內(nèi)容，以激起學(xué)生的求知欲。也可以設(shè)疑引出，依據(jù)授課的內(nèi)容及其課后的問題練習(xí)設(shè)置懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生和教師共同探求知識的愿望與要求。三、有效的課堂組織與生成以及恰當(dāng)?shù)奶幚?。教師是課堂的導(dǎo)演，合理安排教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)好教學(xué)的框架很重要。如設(shè)計(jì)教學(xué)的流程、組織學(xué)生的互動(dòng)、編制精巧的提問和練習(xí)等等。這一切就是指在教師的引領(lǐng)下逐步使學(xué)生朝知識的新領(lǐng)域進(jìn)軍。所以這就要求教師有一定的科學(xué)思考，如何在學(xué)生狀態(tài)最佳的時(shí)候安排相應(yīng)的活動(dòng)。掌握了一些科學(xué)性的規(guī)律，便會(huì)把好課堂教學(xué)的命脈，才能把課堂教學(xué)推向新的高度。所以教學(xué)的組織決定了課堂教學(xué)的成敗。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中往往不可能完全得以實(shí)施，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方法是各不相同的，有時(shí)學(xué)生的思維可能超越老師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。課堂上的很多突發(fā)性是教師所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，教師不能因?yàn)闆]有這樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)或者是與自己的預(yù)設(shè)不同，甚至根本就沒有預(yù)料到會(huì)有這樣的答案或怕延誤教學(xué)時(shí)間而置之不理，就不假思索地給“封殺”了。相反，教師應(yīng)善于捕捉這種可遇而不可求的機(jī)遇，因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生充分展示自己的思考過程，給學(xué)生提供更為寬闊的思維空間。這樣一來，尊重了每一位學(xué)生的想法，從而更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的課堂教學(xué)更加精彩紛呈。因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的思考，思考便會(huì)產(chǎn)生爭辯，這樣的效果也許不是教師所預(yù)想的，但這樣的場面是可喜的。遇到這樣的情況，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的閃光點(diǎn)，并很快地對學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉。此時(shí)，教師便是一個(gè)支持者和參與者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更濃烈的氛圍一起探索。這樣的課堂教學(xué)就能有效地激活學(xué)生的思維，并能提升思維的質(zhì)量。四、有效的合作。學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)體行為，但學(xué)會(huì)合作也是學(xué)習(xí)做人和做事的一個(gè)基本素質(zhì)。課堂教學(xué)是一個(gè)整合的空間，也是一個(gè)小社會(huì)，需要合作。教師在教學(xué)的過程中要善于把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生一起去探索知識的規(guī)律和運(yùn)用的技巧，在學(xué)生之間的合作互動(dòng)中增進(jìn)信任和友誼，達(dá)到共同提高。五、有效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序。眾所周知，課堂45分鐘的時(shí)間是十分有限的，經(jīng)不起一點(diǎn)浪費(fèi)。況且，一堂課的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的流程。不難想象，老師講了一半的課，忽然插上一段紀(jì)律教育的課會(huì)是一堂怎樣的課。我認(rèn)為，雖是“課堂”組織，工夫卻可以在課外。對學(xué)生不守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象應(yīng)該采用“打預(yù)防針”的方式。老師應(yīng)該在課外適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行該方面的教育。如，面對紀(jì)律較差的學(xué)生可以常常提前進(jìn)教室，打上一針“預(yù)防針”。紀(jì)律教育也應(yīng)“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，只有這樣才能引起學(xué)生的重視，才能常抓不懈，潛移默化，最終使遵守課堂紀(jì)律成為學(xué)生的習(xí)慣。同時(shí)，課堂的管理也是學(xué)生自我的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是學(xué)生本人的事。也許有人說，有效的課堂教學(xué)必須要使學(xué)生掌握知識。知識都掌握不了能說有效嗎？是的，這個(gè)肯定很重要，如果前面的各個(gè)環(huán)節(jié)都做好了，掌握知識是問題嗎？我認(rèn)為，學(xué)生恰恰能在掌握知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到知識以外更廣更深的東西。組織有效課堂 提高聽課效率 由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，只有在初三才開設(shè)化學(xué)課，一年就換一皆學(xué)生，每接到一屆學(xué)生，作為一名工作在教學(xué)一線的中學(xué)教師，我最關(guān)注的問題就是學(xué)生的課堂聽課效率。每屆從初二剛升入初三的學(xué)生，上課聽課習(xí)慣不佳、主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生很少，在不少學(xué)生身上經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽不清或聽不準(zhǔn)老師所提的問題，答非所問，文字表述中讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字常出現(xiàn)，由此可見，學(xué)生的聽課效率不高。組織有效的課堂教學(xué)，改變學(xué)生聽課的不良習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的聽課效率，是我在開學(xué)一兩個(gè)月里最重要的工作。課堂上要求學(xué)生眼、耳、腦、嘴、手并用，看、聽、思、講、練、記并舉。眼睛要認(rèn)真看黑板，耳朵要聽老師和其他同學(xué)的講解和分析，腦中要想問題的特點(diǎn)和解法，嘴巴要敢說、會(huì)說，練習(xí)要及時(shí)、到位，適當(dāng)做筆記、心里要記思路等。除了對學(xué)生提出以上常規(guī)要求之外，我覺得主要要做到以下幾點(diǎn)：一、課前的多維度備課是提高學(xué)生聽課效率的重要前提 要提高學(xué)生的聽課效率，在備學(xué)生、備課程、備情境、備設(shè)計(jì)、備自己中，備好學(xué)生是非常重要的。從教19年來，我從不以任何借口使用或照抄老教案，因?yàn)閷W(xué)生是有效課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而每一屆學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)（年齡、生理、心理、實(shí)際需要、生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境等）不可能完全相同，初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，獲取信息的渠道多，他們厭倦枯燥、乏味的說教和“滿堂灌”，給他們充分的時(shí)間和空間，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們動(dòng)眼多看、動(dòng)耳多聽、動(dòng)手多做、動(dòng)嘴多說、動(dòng)腦多想的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高課堂聽課效率。在教學(xué)中，我常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，直觀演示法、情境教學(xué)法、魔術(shù)教學(xué)法相結(jié)合的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一開始就把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識，利用多媒體、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生易于接受的魔術(shù)等方式組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的聽課效率。二、課上的多形式活動(dòng)是提高學(xué)生聽課效率的有效途徑 作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了用自己較強(qiáng)的注意力，準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語言和整潔的衣著把學(xué)生的注意力集中在課堂上之外，還必須采用其他形式來吸引學(xué)生。（一）慣用“舉手”集中注意 我覺得學(xué)生聽課狀態(tài)不佳、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、聽課效率低下與學(xué)生上課不主動(dòng)舉手回答問題有很大的相關(guān)性，因?yàn)檎n堂“舉手”有利于學(xué)生集中注意，提高傾聽水平；“舉手”是一種積極的自我暗示，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心；“舉手”會(huì)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。開學(xué)的第一堂課上，我就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，要求四人一組（自由組合）利用一周的時(shí)間就“舉手對提高課堂聽課效率的作用”這一問題結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行討論，各組推薦一名同學(xué)以書面或口頭形式在班級上進(jìn)行交流，在學(xué)生們形成“積極舉手回答問題，會(huì)很好地完善自身的注意品質(zhì)，提高聽課效率”的共識后，開始在課堂上實(shí)施。起初，學(xué)生還是不習(xí)慣，只有一小部分學(xué)生積極舉手回答老師的問題，并且老是那幾個(gè)，我跟習(xí)慣舉手的同學(xué)商量，采用激勵(lì)和表揚(yáng)的方法，設(shè)計(jì)了一張表格，每天由自己統(tǒng)計(jì)并記載這一天中舉手次數(shù)、提問次數(shù)、回答問題的次數(shù)、答對的次數(shù)等，我一周一統(tǒng)計(jì)，對舉手等次數(shù)較多或進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)月下來，學(xué)生們也親身體驗(yàn)到了積極舉手回答問題在提高聽課效率上發(fā)揮的作用，漸漸就養(yǎng)成了上課愛舉手的好習(xí)慣。（二）巧用“設(shè)問”激活思維 著名教育家陶行知先生在談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣的說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”?？梢姡挥性趩柕幕A(chǔ)上，對事物產(chǎn)生興趣，才能取得發(fā)明成功。學(xué)習(xí)的過程也是如此，精心設(shè)計(jì)問題，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于精神集中和思維活躍的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間。問題設(shè)計(jì)并非越多越好，設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生已有的知識存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，問題的答案既不能從學(xué)生原有的知識記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，經(jīng)過學(xué)生的一番思索，才能找到答案。問題的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個(gè)連續(xù)的過程，并形成幾個(gè)高潮。在教學(xué)中，我常用抽查式單獨(dú)提問、集體提問、突然發(fā)問等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能有效加強(qiáng)學(xué)生的注意力。（三）利用“媒體”激發(fā)熱情 適時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生的聽課效率。圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的活動(dòng)畫面等等，都能深深地吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那些過于抽象、難以想象、難以理解的知識，往往教師講十遍和講十遍一樣，甚至越講越讓學(xué)生模糊，但在多媒體的幫助下變得從未有過的簡單。如：分子、原子、離子等抽象概念。當(dāng)然，要提高學(xué)生的聽課效率，除以上形式之外，還有小組合作、討論和交流等形式。三、課后的書面評價(jià)是提高課堂聽課效率不可忽視的環(huán)節(jié) 盡管畢業(yè)班的學(xué)生中考科目多，課程緊，師生面對面交流時(shí)間少，但我們可以利用課后批改作業(yè)或試卷的機(jī)會(huì)對學(xué)生的課堂聽課情況給予適時(shí)、適度、真實(shí)、科學(xué)的評價(jià)。如：你在今天的課堂上表現(xiàn)得真棒，老師期待你今后有更好的表現(xiàn)；問題考慮好之后再舉手，回答問題的正確率會(huì)更高；下次在小組交流中要積極爭取發(fā)言的機(jī)會(huì)等等。通過這種方式的評價(jià)，能夠?qū)λ袑W(xué)生的課堂表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解和支持，能夠激勵(lì)沒有求知欲的“后進(jìn)生”因喜歡老師而喜歡化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。以上是我個(gè)人的一些不成熟的做法。當(dāng)然，決定一堂課的聽課效率的高低的因素還有很多，比如如何處理后進(jìn)生與大多數(shù)學(xué)生之間的關(guān)系，如何進(jìn)行課堂有效管理、課堂有效訓(xùn)練、課堂有效檢測等等。只要我們在平時(shí)的教學(xué)中，多思考、多探究、多研究、多實(shí)踐，課堂效率一定會(huì)有不同程度的提高。課堂是教學(xué)的主要場所，是師生進(jìn)行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動(dòng)的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。構(gòu)建一種和諧的、有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。 那該如何有效組織課堂教學(xué)呢？ 一、培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)1、思想教育先行，引導(dǎo)孩子形成良好的聽課習(xí)慣，對學(xué)生自覺性培養(yǎng)尤其是對于課堂上的一些“學(xué)困生” 我從不能放任自流，置之不理，及時(shí)給予引導(dǎo)糾正，讓他們養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣。只要培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，多關(guān)心學(xué)生我們才有收獲的希望。2、制定有針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師可采取一些針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為，比如我在課堂上對于一些愛搞小動(dòng)作的學(xué)困生可讓他們當(dāng)帶頭人采取記名制，這樣他們會(huì)因老師重視自己反而表現(xiàn)的好一些。3、小組之間進(jìn)行評比，評“優(yōu)秀同桌”小組之間進(jìn)行評比，評“優(yōu)秀同桌”目的是在課堂上起到學(xué)生之間都起到互相監(jiān)督的作用，帶動(dòng)全班學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，營造班級積極良好的學(xué)習(xí)氣氛。二、運(yùn)用組織藝術(shù)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂1、采取合適的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法比如在語文課堂上可采取一些和生活實(shí)踐相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)適合于課堂教學(xué)的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)情緒比如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)情緒。3、發(fā)揮非語言行為在教學(xué)中的作用。如身勢、情感、等來表達(dá)方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵(lì)法、停頓吸引法三、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，適時(shí)給落后的學(xué)生以鼓勵(lì)加強(qiáng)互動(dòng)讓學(xué)生集中了注意力，鼓勵(lì)則給后進(jìn)生增強(qiáng)了信心1、走到學(xué)生身邊2、讓學(xué)生分享老師對紀(jì)律管理的情感3、使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求4、利用課件調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)中，我們要因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，以取得較好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學(xué)的方法會(huì)在學(xué)生的思想、情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的后果。所以說課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們老師多動(dòng)腦筋去思考，多和其他老師交流學(xué)習(xí)，尋找出一套切合實(shí)際的方法。如何有效組織課堂教學(xué)“有效課堂教學(xué)”，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力?？偲饋碚f必須達(dá)到以下三個(gè)要求： 1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。 2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。 3、我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。那么究竟如何才能打造出有效的課堂教學(xué)呢？ 一、教師方面 1、 充分的課前準(zhǔn)備沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，雜亂的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造有效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。 2、 活躍的課堂狀態(tài)幾乎所有的小學(xué)生都喜歡上美術(shù)課，但并不是所有的美術(shù)課都能圓滿順利的進(jìn)行。作為美術(shù)教師，最頭疼的事情是美術(shù)課堂中孩子的不守紀(jì)律現(xiàn)象。究其原因主要有： 1.美術(shù)課快樂、輕松。面對一件作品，常常是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在這種寬松、開放的氛圍中，課堂上就會(huì)滋生出因某些孩子自由過度而造成“人來瘋”等不守紀(jì)律現(xiàn)象。 2.學(xué)生不帶工具材料是美術(shù)課堂中最為常見的現(xiàn)象。特別是手工課材料豐富，準(zhǔn)備起來比較麻煩。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動(dòng)手搶，甚至搞破壞、惡作劇等，諸如此類，課堂紀(jì)律就無從保證。 3.一部分孩子認(rèn)為美術(shù)課不是主課，學(xué)得好不好無所謂，思想上不夠重視，甚至有些孩子認(rèn)為美術(shù)老師不同于班主任，調(diào)皮一點(diǎn)也不能拿他怎樣，于是課堂亂講話，惡作劇、拋紙團(tuán)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 面對違反紀(jì)律的學(xué)生，我們是看在眼里，急在心里。不加管束、放任自流，這當(dāng)然不行；很多教師第一反應(yīng)就是對學(xué)生的大聲呵斥，記名單、寫檢查予以警告，但還是不能杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。因此，當(dāng)單一無效的警告不湊效時(shí)，我們可以藝術(shù)的、合理的進(jìn)行懲罰教育。 只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)有效的課堂教學(xué)。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。 3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教者要做的事情就是“授之以漁”。 4、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，心不在焉、注意不集中；分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。 二、師生結(jié)合一個(gè)班級的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在配以我校這批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能什么是課堂有效教學(xué)？按照漢語的語言習(xí)慣可分解為三個(gè)子概念。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學(xué)”，即指該課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)課堂教學(xué)有“班”“課”“時(shí)”三個(gè)特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時(shí)有效”。什么是課堂有效教學(xué)？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學(xué)的實(shí)踐案例或行動(dòng)指南，基本上是對課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對教學(xué)一線的教書先生的確極為實(shí)用，往往蜻蜓點(diǎn)水的一撥，就能掀起另一層潛浪。 可，就理論而言，何謂課堂有效教學(xué)呢？它既是從實(shí)踐而來，也該可以上升到理論中去，最后來更好的指導(dǎo)實(shí)踐。既然可以下定義，那么這樣一個(gè)大的概念就該可以分解為子概念，進(jìn)而可以深入的進(jìn)行探究，又可以衍化成不同的細(xì)致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會(huì)極大的推動(dòng)現(xiàn)代課堂教學(xué)。我想，這該是可行的。這也是我們當(dāng)代教書之人必須靜下心來，理清教學(xué)思路的必做之事，繼承先輩之優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合現(xiàn)狀的需要，來試做一點(diǎn)教學(xué)理論的學(xué)問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講臺(tái)上足足說了五年，講臺(tái)下聽了五年，有了點(diǎn)冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育中存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的教學(xué)問題，那就是：老師講得多，學(xué)生練得多。結(jié)果，學(xué)生被訓(xùn)練成考試的機(jī)器，一部分變成成績優(yōu)秀，缺乏個(gè)性，沒有創(chuàng)新能力，缺少應(yīng)變能力的“高分低能生”。在推進(jìn)新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性、自主性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)原則。 一 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的原因在我們的課堂上存在許多教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）多講比少講好；（2）形式越新穎越有效。在當(dāng)前新課程改革中，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；（3）時(shí)間投入越多越有效。拼時(shí)間，是目前不少中小學(xué)老師提高教學(xué)成績的“法寶”。老師為社會(huì)、為國家培養(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才?？靠鄬W(xué)出來的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有大的發(fā)展。二 有效教學(xué)的定義有效教學(xué)，即師生在有限的時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，所以評價(jià)課堂是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)即為學(xué)生是否獲得進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一般來說，教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學(xué)的特征，但最核心的還是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。從有效教學(xué)的特征不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的。其次有效教學(xué)充分重視老師在教學(xué)過程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，同時(shí)也明確了老師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評價(jià)的角色。三 實(shí)施有效教學(xué)的做法 1樹立有效教學(xué)的意識 一個(gè)老師絕不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運(yùn)用上。要懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效，是對學(xué)生最大的不尊重、老師自己做無用功。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己不要兩眼只盯著教學(xué)成績。 2加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高老師的專業(yè)素養(yǎng) 老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是決定有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的老師必須具備精深的專業(yè)知識，必須掌握教育教學(xué)的理論，我校每周有英語集體備課時(shí)間、教研課時(shí)間，每周一晚上進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。每月學(xué)校定期進(jìn)行“六認(rèn)真檢查”，這樣做有利于提高老師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有很大的幫助。3根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定三維目標(biāo)三維目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、恰當(dāng)?shù)娜S目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。老師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。一方面老師在三維目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的把握過程中，注意明確三維教學(xué)目標(biāo)。另一方面還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。4精心備課集體備課時(shí)，認(rèn)真聽取每位老師對教材的理解，特別是要大膽地說出自己的教學(xué)構(gòu)思，讓其他老師評價(jià)、改正。自己要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助自己。自己備課時(shí)，要加強(qiáng)對教材的研究。目前，我們使用的新教材，起點(diǎn)高、難度大，老師必須花大氣力研究教材，備課時(shí)，必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)課時(shí)、教學(xué)案例。另外，還要備學(xué)生。要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。了解學(xué)情，主要是了解學(xué)生現(xiàn)有知識的起點(diǎn)和明確學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。除此之外，老師還要“十知道”，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)知規(guī)律。了解的方法，如問卷調(diào)查，開調(diào)查會(huì)，或課前請部分有代表性的學(xué)生參加備課等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才有針對性、有效性。 5創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識 老師在課堂中要樹立服務(wù)意識，對學(xué)生要嚴(yán)而不厲、愛而勿溺，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。 6堅(jiān)持教學(xué)反思堅(jiān)持教學(xué)反思能提高老師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。反思產(chǎn)生于問題，開始，老師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)、什么是低效教學(xué)、什么是無效教學(xué)，老師知道的是模糊的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況下，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓其審視自己的教學(xué)、反思自己的教學(xué)、質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終提出新觀念、新教法、新措施，使教學(xué)走向有效教學(xué)。我認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度、靈活度。實(shí)踐表明：一個(gè)不會(huì)反思的老師，不可能在課程改革中轉(zhuǎn)換老師角色，發(fā)展成為研究型老師、反思型老師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的、膚淺的，他的專業(yè)成長也將大受限制，不能適應(yīng)新課程改革的要求從有效教學(xué)到高效課堂教學(xué)近幾年，在我國教育界產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)軍學(xué)校，如江蘇泰州的洋思中學(xué)，成功經(jīng)驗(yàn)是“先學(xué)、后講、當(dāng)堂訓(xùn)練”；江蘇南京的東廬中學(xué)，用好“講學(xué)稿”，落實(shí)到位；山東省茌平縣杜郎口中學(xué)（初中代表）、兗州一中、昌樂二中（高中代表）等，開放的課堂培養(yǎng)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡的能力是精髓，其內(nèi)涵就是“以人為本”的教育，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的教學(xué)要求。他們都是由最初提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的高效課堂教學(xué)。一、有效教學(xué)和高效課堂教學(xué)有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。高效課堂教學(xué)：即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)。高效課堂教學(xué)具備以下基本特征：對教材理解深刻，對問題看法獨(dú)到，擁有廣博的知識，啟發(fā)教育機(jī)智、有絕招。高效課堂教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是高效課堂教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，高效課堂教學(xué)才是我們的追求終極目標(biāo)。課堂教學(xué)的終極目標(biāo),是把學(xué)生由已知世界,帶入未知世界,并在未知世界中進(jìn)行探索,來了解未知世界。其重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強(qiáng)對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。根據(jù)基礎(chǔ)不同,目標(biāo)方向不同?；A(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生,則要求對最本質(zhì)的新概念、新思想有所了解。而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，接受知識速度快,就要在識記、了解、掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其判斷、分析、推理、探究、應(yīng)用能力，使其感到學(xué)的充實(shí)。對此我們在教學(xué)中就要考慮如何進(jìn)行分層教學(xué),把握住度顯得尤為重要?，F(xiàn)在的教是為了將來的不教.教學(xué)目的不光是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,更重要的是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的方法以至于終身學(xué)習(xí)受用。無論學(xué)生以后將從事何種職業(yè)，都會(huì)用到原先沒有完全學(xué)會(huì)、學(xué)透的知識，但是，如果獲得了一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助于先進(jìn)的手段和信息通道，就可以獲得相關(guān)領(lǐng)域的知識、技術(shù)。所以說這一點(diǎn)對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有極為重要的意義。學(xué)生不是工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，不可能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的模式生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品要承認(rèn)差異性，我們要做的是使他們比原來更好，能力更強(qiáng)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究意識，進(jìn)行生成教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究內(nèi)容。高考命題不會(huì)因?yàn)槟憬痰膶W(xué)生差而降低難度，也不會(huì)因?yàn)槟憬痰膶W(xué)生基礎(chǔ)好而增加難度。高考是一種選拔性考試，不光有難度，還要有梯度。所以我們的教學(xué)就要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和能力確定教學(xué)的方向，將學(xué)生定位在什么層次上，才能使我們的課堂教學(xué)更為有效。二、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)對教師的要求教師只有專業(yè)精湛，博覽群書，知識淵博，才能厚積薄發(fā)，才能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。這樣講起課來縱橫聯(lián)系，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡。教師對教學(xué)內(nèi)容理解深刻，能把教材看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。才能講在點(diǎn)子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時(shí)；要語不煩，達(dá)意則靈。讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。對教材中的觀點(diǎn)要有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。碰到新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。如靈活處理學(xué)生提出的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題、或教師一時(shí)解決不了的問題、或堅(jiān)持其錯(cuò)誤觀點(diǎn)而教師明知其錯(cuò)但一時(shí)又找不出正確的理論根據(jù)等，這時(shí)教師既不能信口亂說，也不能置之不理。處理的好，學(xué)生佩服，處理不好，將留下嚴(yán)重后果。以靈性啟迪悟性。教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。 身懷絕招，精益求精。收放自如，能構(gòu)建理想的以人為本的生態(tài)課堂，使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口，使人的潛能得到充分發(fā)揮。若每位教師都能具備這樣的能力和要求，我們的教育就能達(dá)到理想的境界。這就是實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)到高效課堂教學(xué)。三、實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)到高效課堂教學(xué)的途徑如何實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)到高效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變呢？首先強(qiáng)調(diào)以人為本，目中有人。我們要把課堂當(dāng)作“人本化教育” 的主陣地，追求“人本化”的課堂教學(xué)境界。 “人本化”的課堂，讓文本與人本交融。教科書提供的只是教學(xué)的文本材料，文本只是載體，是外延；而我們的教學(xué)對象是學(xué)生，如何通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，而人本才是內(nèi)核，是終極。只有把文本與人本交融起來，教學(xué)才有宏大的境界。對于教材要學(xué)會(huì)取舍和添補(bǔ)，對于學(xué)生通過自學(xué)或小組探究能解決的問題，大膽放手讓學(xué)生自己去完成，而對于有些知識點(diǎn)需要一定得知識鋪墊，可能是前面學(xué)習(xí)過的，或是初中時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師就要及時(shí)做好知識準(zhǔn)備和補(bǔ)充工作。人本化的課堂，處處洋溢著人文關(guān)懷。 建立平等的新型師生關(guān)系。古人常