口語交際教學(xué)之我見.doc

架起一座口語交際的橋梁江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)高井小學(xué) 石高梅口語交際是通過口頭語言進(jìn)行溝通的一種動(dòng)態(tài)的過程，它不是聽與說的簡單相加，它是圍繞一定的話題，來展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到交流、溝通的目的。在這種互動(dòng)交流過程中獲得信息同時(shí)以此來提高表達(dá)能力。使之出口便能言語自如，洋洋灑灑；下筆文思泉涌，擲地有聲。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，口語交際“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。在語文教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一主陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法，來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，從而來真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意說?？谡Z交際要在一定的情境中進(jìn)行，我們有必要探討小學(xué)語文口語交際的硬件營建策略。從木橋課堂交際情景的創(chuàng)設(shè)來看，不少情景存在總是教學(xué)型，丟了教育性：抓住趣味性，陷入低谷新的現(xiàn)象。個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)過于追求轟動(dòng)效應(yīng)，離學(xué)生的內(nèi)心太遠(yuǎn)，華而不實(shí)。有的情境則遠(yuǎn)離教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生找不到表達(dá)的切入點(diǎn)。由此可見，交際情境的創(chuàng)設(shè)是需要全盤考慮的，而且需要同時(shí)具備多項(xiàng)特征，使人性化和實(shí)際性呈現(xiàn)在語文課堂中，成為我們教學(xué)的一種自覺意識(shí)。1. 創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是兒童最樂于接受，最愿意參與的一種活動(dòng)。正如心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的是滿足的源泉。”游戲能有效地將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c、人人想表現(xiàn)的熱情。如有趣的游戲用較短的時(shí)間讓學(xué)生開展“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生說：游戲開始我們要做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么？觀眾的反應(yīng)怎樣？說說自己的感受。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都參與了游戲的過程，獲得了體驗(yàn)，真正走進(jìn)了游戲化的交際情景，因而都有話想說，有話可說。 2. 創(chuàng)設(shè)競賽情境。競賽能抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，吸引學(xué)生自主參與，主動(dòng)發(fā)展，變被動(dòng)訓(xùn)練為主動(dòng)訓(xùn)練。如小小辯論會(huì)一課，可讓全班學(xué)生進(jìn)行比賽，只要哪位學(xué)生能駁斥對(duì)方，就得到“神秘獎(jiǎng)品”。為了拿到獎(jiǎng)品和榮譽(yù)，學(xué)生都十分認(rèn)真地思考、討論、描述、交流，想出了充足的理由，討論、爭辯、聆聽、接納、糾正不僅口語交際能力得到了提高，而且合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。 二、結(jié)合實(shí)際，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。生活是知識(shí)的源泉，取之不盡，用之不竭。對(duì)于口語交際我們應(yīng)該因地制宜，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，選擇直觀、形象的貼近生活的內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)地投入到口語交際訓(xùn)練中去。如老師不在的時(shí)候一課，我預(yù)先沒有布置作業(yè)，特地遲到了30分鐘進(jìn)班。班上可真的是炸開了鍋，像海安的鑼鼓各打各的。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交際的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為提高口語表達(dá)能力打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。三、巧用評(píng)價(jià)，建立十足信心。小學(xué)生的判斷力及獨(dú)立思考能力水平有限，他們非常在意老師的評(píng)價(jià)，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)要顧及學(xué)生的心理需要，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，從而激發(fā)學(xué)生智慧的火化與學(xué)習(xí)興趣，建立表達(dá)的自信心。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，教師不應(yīng)迎頭潑冷水而是要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口。作為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)也不例外，但他們不敢說，不好意思說。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，否則就真的導(dǎo)致學(xué)生不能“說”，不會(huì)“說”了。四、掌握語體，使學(xué)生“說好”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“口語交際”目標(biāo)中指出：“與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。”有禮貌不僅僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實(shí)效性。執(zhí)教學(xué)會(huì)解釋，教育學(xué)生當(dāng)自己被別人誤會(huì)時(shí)，態(tài)度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。解釋時(shí)要清楚向誰解釋，特別要注意稱呼和禮貌用語，只有這樣別人才樂于傾聽你的解釋。因此，從學(xué)生入學(xué)起，我就一步一步要求學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對(duì)別人多用敬語，對(duì)不便直說的事情多用委婉語，做到言之有“禮”