教師應(yīng)該如何進(jìn)行課堂觀察.doc

教師應(yīng)該如何進(jìn)行課堂觀察一、課堂觀察的定義和意義（一）什么是課堂觀察 觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（二）課堂觀察有何意義？ 課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。（現(xiàn)狀：很多老師在聽(tīng)課時(shí)不會(huì)觀察學(xué)生的活動(dòng)，上課教師在學(xué)生活動(dòng)是時(shí)行為目的性不明確） 其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。教師參與研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。再次，課堂觀察作為一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個(gè)合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開(kāi)展課堂觀察的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，避免聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評(píng)課時(shí)，有的教師只說(shuō)不好的地方，對(duì)好的地方就忽略不說(shuō)了，這樣不利于合作文化的形成）二、課堂觀察的四個(gè)維度（20個(gè)視角） 1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、交流 2.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問(wèn)題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智 3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源 4.課堂文化：關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課時(shí)不一樣的 （一）定量與定性?xún)煞N課堂記錄方式 1. 區(qū)別：定量是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類(lèi)，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類(lèi)目中的行為進(jìn)行記錄；定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。 2. 聯(lián)系： 定量的方法在于使研究有理?yè)?jù)，通過(guò)前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補(bǔ)充，有助于對(duì)教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。 傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要義是“拿證據(jù)來(lái)” （二）定性的記錄方式 1. 描述體系：即在一定分類(lèi)框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。 2. 敘述體系：即沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類(lèi)，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)主觀評(píng)價(jià) 3圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。 4技術(shù)紀(jì)錄：使用錄音、錄像等電子設(shè)備對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。四、課堂觀察三步驟 （一）課前會(huì)議： 主要解決三個(gè)問(wèn)題： 1.被觀察者說(shuō)課： （1）教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與說(shuō)明；說(shuō)明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。 （2）學(xué)生情況：學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等，提供標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生座位表。 （3）簡(jiǎn)要說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如與“課標(biāo)”不同，要解釋與本班學(xué)生的適切性。指出本課的重、難點(diǎn)，說(shuō)出解決的策略。 （4）介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的大致結(jié)構(gòu)，說(shuō)明創(chuàng)新與困惑之處。 （5）介紹對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與時(shí)間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。 2. 觀察者提問(wèn)與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓觀察者對(duì)本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點(diǎn)和開(kāi)發(fā)觀察工具提供必要的幫助。 3. 雙方商議，確定觀察點(diǎn)。 （二）課中觀察： 指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。 （三）課后會(huì)議： 完成三個(gè)方面的任務(wù)： 1.被觀察者的課后反思 （1）目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析要基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說(shuō)明。 （2）各種教學(xué)行為的有效性：活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽(tīng)視頻錄像等；講解；對(duì)話，如提問(wèn)、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書(shū)面和口頭表達(dá)等；及資源利用。應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為，及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作用。 （3）預(yù)設(shè)與生成：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、