優(yōu)化課堂提問提高課堂效益.docx

優(yōu)化課堂提問 提高課堂效益 王海軍課堂提問是各學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍采用一種的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，主要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題。課堂教學(xué)提問要結(jié)合教材內(nèi)容的難易程度，根據(jù)提問對(duì)象的認(rèn)知水平和差異性來(lái)設(shè)計(jì)問題。有效的提問是能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生了解問題和解決問題的興趣，讓學(xué)生在深層次的思考中主動(dòng)參與解決問題的過程。在多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過自我總結(jié)和學(xué)習(xí)他人課堂發(fā)現(xiàn)：過去教師的提問，學(xué)生能有效回應(yīng)的不足七成。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析了造成這一情況的原因，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不夠，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況分析不夠，具體表現(xiàn)在：1. 提問形式單一，不能針對(duì)課堂氣氛以及學(xué)生的回答和反應(yīng)及時(shí)改變提問方式。2. 缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和可能存在的思維障礙進(jìn)行認(rèn)真分析，沒有很好的結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，缺乏必要的問題情境創(chuàng)設(shè)，未能激發(fā)學(xué)生作深層次的思考。3. 教師提問缺乏藝術(shù)，有的問題缺乏啟發(fā)性，有的問題太抽象、太大或者缺乏坡度，致使學(xué)生思維跟不上。 由于以上原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問反應(yīng)遲緩，缺乏興趣，處于消極等待狀態(tài)。進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性不高，不能主動(dòng)參與教學(xué)過程，最終使得課堂效益低下。 如何才能改變這種狀況，提高課堂教學(xué)效益呢？通過學(xué)校組織的“三效課堂”活動(dòng)，我總結(jié)了眾多優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：關(guān)鍵是在于啟迪和激發(fā)學(xué)生的主體思維，讓學(xué)生深層次參與化學(xué)學(xué)習(xí)過程。課堂提問必須遵循啟發(fā)性、針對(duì)性、靈活性、趣味性、激勵(lì)性五大原則，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要注意以下五點(diǎn)： 一、把握問點(diǎn)，突出問題的啟發(fā)性 所謂問點(diǎn)，就是指講授新課程時(shí)提出問題的切入點(diǎn)。一般地說，問點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，例如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及容易產(chǎn)生疑難問題之處。教師在提問前，既要熟悉教材，又要了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及可能的化學(xué)“先有觀念”和思維障礙，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式；所問內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式多種多樣；問題內(nèi)容要新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生親近感，有濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生認(rèn)為熟知的內(nèi)容，要注意變換角度選擇問點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)有微粒構(gòu)成時(shí)，可針對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，引入新課。“現(xiàn)有一塊10g的冰糖如何均勻的分配給全班35位學(xué)生呢？”這一問題的拋出，必將引起每一位學(xué)生的興趣。二、 把握對(duì)象，突出問題的針對(duì)性 課堂教學(xué)中，由于每位學(xué)生的具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。在教學(xué)中，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，有目的地選擇提問對(duì)象，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問。例如：提問可分為：（1）回答“是什么”的判斷型；（2）、回答“怎么樣”的描述型；（3）、回答“為什么”的分析型；（4）、回答“有什么異同”的比較型；（5）、回答“有哪些不同見解和思考”的創(chuàng)造型等等。其中第（1）種主要針對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，第（2）（3）種主要針對(duì)中等水平學(xué)生，第（4）（5）種主要用來(lái)提問中上水平學(xué)生。另外提問后選擇答問對(duì)象時(shí)也要注意根據(jù)不同對(duì)象區(qū)別對(duì)待。我的做法是：平時(shí)舉手少者優(yōu)先；欲舉不舉者，為激勵(lì)其發(fā)言，也可優(yōu)先考慮，根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。目的在于能使大多數(shù)學(xué)生都能積極動(dòng)腦思考。 在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。從學(xué)生的一些非語(yǔ)言的暗示也可看出他們對(duì)問題的反應(yīng)：有的學(xué)生舉手；有的學(xué)生會(huì)嘴微張，小聲在說；有的學(xué)生會(huì)睜大眼睛，盯著老師；有的在眨著眼睛，低頭或歪著頭在積極思考 因此，教師在提出問題后的停頓期間，要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)。選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法不當(dāng)，要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更加深入地思考，給出更完整的答案；要運(yùn)用追問、解釋等方法幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。 三、 把握時(shí)機(jī)，突出問題的有效性 時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則就效率低。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容角度看，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。從教學(xué)的進(jìn)度來(lái)看，開始時(shí)，為使學(xué)生注意力集中可及時(shí)提問，引入課題；課中，當(dāng)學(xué)生的化學(xué)思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)地加以提問，并根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，作必要的“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)與探究”為學(xué)生提供主動(dòng)探究，以便及時(shí)排除思維障礙；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生答題中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來(lái)等，可根據(jù)變化的情況，有針對(duì)性地發(fā)問，不能不顧課堂情況的變化而生硬地搬用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)一個(gè)勁地追問學(xué)生。我認(rèn)為，要運(yùn)用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問和必要的反問，以適應(yīng)新課程開放性的課堂。 四、豐富提問形式，突出靈活性課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換方法，讓學(xué)生有一種新鮮感。例如，“設(shè)疑式”可以引起有意注意和獨(dú)立思考；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“比喻式”能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的變化中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“層遞式”能對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的解析。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，可引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，使他們通過層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。 五、引申拓展，突出激發(fā)求知欲 啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思考的支點(diǎn)。課堂提問在注意對(duì)象、時(shí)機(jī)、坡度設(shè)置的同時(shí)，還要適當(dāng)注意提問的層次，挖掘深度，引申拓展。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。設(shè)疑提問不同于一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成學(xué)生思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，將同種溶質(zhì)飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生探求方法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為飽和溶液變成不飽和溶液，改變溫度的方法一定是升溫。在教學(xué)過程中，我首先提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)這一問題的看法，展開討論。然后再設(shè)置這樣的一個(gè)情景：讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)將一試管中的飽和石灰水升溫，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象為石灰水出現(xiàn)渾濁。再讓學(xué)生討論：變成的溶液是不飽和溶液?jiǎn)?？再追問學(xué)生