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喚醒沉睡中的教師領導力2010-01-14 15:41:56 作者：張瀘月 胡相艷 來源： 瀏覽次數(shù)：2 網(wǎng)友評論 0 條 【摘要】信息社會，各行各業(yè)的員工都有義務發(fā)揮自己的領導力，以促進自身組織的持續(xù)發(fā)展，因此，領導力成為各行業(yè)工作人員的必備能力。教師，作為一個專業(yè)人才，也同樣擁有巨大的領導潛能；但由于種種原因，使得教師僅僅在課堂中成為了優(yōu)秀的領導者，而在課外，領導力卻完全沒有得到發(fā)揮。課堂外教師領導力包括哪些方面，怎樣去發(fā)揮這些領導力，應注意哪些問題將是本文論述的重點?！娟P鍵詞】課堂外教師領導力 領導制度 同儕互助 信息時代的到來，使整個社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，社會組織中的領導方式也隨著環(huán)境的變化而變化。組織中的每一位員工都有機會和義務發(fā)展自己的領導力，通過激勵、動員、規(guī)范、促進別人，從而實現(xiàn)組織的持續(xù)發(fā)展。學校作為一個特殊的社會組織，為滿足時代快速變遷的教育需求，也不斷地進行著自身的組織變革。教師作為學校組織中的一員，應充分發(fā)揮自己的領導力，全面參與學校的決策與管理，合理地分配和運用學校的資源，促進教育改革的深化，使教育真正地融入于社會，滿足社會多元的人才需求。每一位教師都擁有巨大的領導潛能。但在過去，由于傳統(tǒng)的分等級的領導制度，校長作為學校的最高領導，將絕大多數(shù)權(quán)力集于一身，教師的領導力大多發(fā)揮在課堂授課中，在教學以外的地方很少得以體現(xiàn)，致使教師在課堂外的領導力被限制起來，沒有機會得以發(fā)展，使這種巨大的力量變?yōu)榱顺了膶毑?。本文將從什么是課堂外的教師領導力、其作用、及如果提高等幾個方面來進行分析論述，希望引起對課堂外的教師領導力的重視，給我國學校教育事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。一、 什么是課堂外的教師領導力教師領導力不是指實際的領導地位，而是指存在于自身與同事之間、學校之間的一種互動的積極的影響力。課堂外的教師領導力具體可體現(xiàn)在以下幾方面：l 關注學校的變革與發(fā)展，從各種信息、跡象中，尋求新的思想、觀點、理論和設想。組織和領導同事，對學校事務進行評論，參與對實際問題的決策、規(guī)劃、組織和控制。l 具有良好的合作能力，與同事建立持久的信任關系，一起分享新的觀點和信息，探討解決教學問題的策略，相互鼓勵，相互支持，揚長避短，共同完成實際的教學任務和新的研究工作。l 具有不斷創(chuàng)新的能力，激勵同事與自己一道學習最新的教學理論和科學成果，并積極地運用到教育、教學、管理等過程中，富有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法。l 作為一門課程的專家，在不斷提高自身專業(yè)化發(fā)展的同時，提供出課程發(fā)展的相關知識，參與到培訓指導同事的任務中去。二、課堂外教師領導力的作用培養(yǎng)教師課堂外的領導力，有利于幫助教師樹立自信心。一些教師由于教育觀念陳舊、專業(yè)知識的不足，授課技巧的欠缺，導致對自己的評價過低，從而產(chǎn)生消極、負面的心理，一旦受到挫折便一蹶不振。這不僅影響了教學質(zhì)量，還給學生帶來了負面的影響。具有領導力的教師在發(fā)現(xiàn)了同事的狀況后，能主動地與同事相互分析、相互探究、一方面與同事開展相互觀摩彼此教學過程的活動，評價分析存在不足的原因，制定解決方案，在教學中進行實踐。另一方面幫助同事不斷地更新知識、更新觀念、形成反思、反饋、共享、互動的學習。在這種平等、互助的氛圍中，有教學困難的教師逐步樹立起自信心，鼓起勇氣，開放自我，努力地學習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，促進自身的發(fā)展，適應教學改革的要求。教師擁有良好的領導力，能認識到學習的價值，在不斷地進行自我超越的同時，促進教師之間相互交流，相互培訓。在教師之間建構(gòu)起一種開放、平等的合作氛圍，教師能在研究教材、確定教學策略和方法、教學實踐、教學評價等方面廣泛地開展探究、交流、合作、評價。這不僅有利于促進教師的教學反思，更使整個教師群體在不斷地進行自覺的、持續(xù)的學習，培養(yǎng)了終身學習的習慣。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。依次由較低層次到較高層次。培養(yǎng)教師的領導力，將使教師滿足其自我實現(xiàn)的強烈心理需求，激發(fā)其自身成就動機。這種成就動機使教師提升了職業(yè)道德和責任感，不僅使他們在教學工作中，能精心設計課堂教學，認真組織課堂教學，全身心地投入到課堂教學活動中，以實現(xiàn)預期的目標。還更多地激活了教師對于學校的投入感，關注于學校的變革和發(fā)展，克服重重阻力，排除干擾，參與到具體的事務，促進學校內(nèi)部形成互動思考、協(xié)調(diào)合作的群體。教育改革的關鍵是教師。教師與學生是緊密相聯(lián)的，他們清楚地了解學生的學習狀態(tài)、學習困難和學習愿景。若教師游離于教育改革，對教育改革漠不關心，這樣的改革必定失敗。領導力是可以產(chǎn)生變化的催化劑。教師擁有領導力，成為教育改革的領導者，能避免了因教育改革給教師帶來思想壓力，而產(chǎn)生對教育改革的敵對心理；教師能主動地學習新理念、認同新理念，參與教革過程，在教革中成長和發(fā)展，真正地從被動履行任務的角色轉(zhuǎn)向主動實踐的開拓者。教師將運用他們的領導力，幫助自己或同事的班級樹立教改實踐，教師之間相互領導、相互支持，分析遇見的難點，制定解決的方案、調(diào)整自己的改革實踐，不斷地總結(jié)成功和失敗的原因，最終達到教育改革的理想。三、如何發(fā)展教師課堂外的領導力 當前，對于教師課堂外領導力的發(fā)展存在著以下問題：教師缺乏充分合作的時間、忽視自身的學習、缺乏研究和反思的機會等問題。怎么培養(yǎng)和發(fā)展教師課堂外的領導力，使這種沉睡的寶藏被充分地挖掘出來，促進學校的發(fā)展，成為一個需要持續(xù)深入分析和研究的問題。筆者列出以下幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用。1. 共同承擔具體的任務，樹立教師領導的自信心教師在很好地去領導身邊學生和同事之前，必須意識到領導的能力。每一位教師都擁有巨大的領導潛能，但由于過去教師的領導力大多發(fā)揮在課堂授課中，在教學以外的地方很少得以體現(xiàn)，致使一些教師缺乏領導的知識和技巧，從而對自身的領導力抱懷疑、否定的態(tài)度，從而排斥和拒絕對自身領導力的發(fā)展。在培養(yǎng)教師領導力時，盡可能給予教師一些教學外的具體事務，這些事務不應超過教師能力所及的范圍，使他們感覺困難，望而怯步；而應與他們直接關聯(lián)，或是他們所關心的事情。如給予教師制定校本課程的任務，讓教師自行組成小組，確認是否需要針對校本課程對教師進行培訓、制定開展此校本課程的預算，制定學生學習該課程的教學目標、課程的計劃，選擇教科書和教學資源，決定授課方式，評價方式等。在這個任務中，教師通過與學生、同事、領導進行深入地交流，隨意地發(fā)表自己的意見，參與決策，完成任務，逐步認識到自己的領導決策能力。當教師完成一項任務時，我們應充分地承認其工作的價值，并給予贊揚。用他人的認可和掌聲激發(fā)教師的參與熱忱，使教師對于學校事務具有高度的責任心，鼓勵自己不斷地發(fā)揮領導力。2. 同儕互助地發(fā)展領導力教師職業(yè)的一個重要特點是“專業(yè)個人主義”。他們要靠自己一個人的能力去處理課堂教學中的所有問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學活動往往與其他教師的課堂教學活動互不相關，所以教師的課堂生活往往是“自給自足”的，他們已經(jīng)習慣了這樣的生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯脑竿?，也不愿意將自己的實踐智慧與他人分享。1同儕互助的方式將為教師建構(gòu)出一種氛圍，使教師在這種氛圍中樂于與他人進行合作，積極地參與調(diào)查、反思、完善和創(chuàng)新自己的教學活動，提高教學質(zhì)量，2從而發(fā)展教師的自我約束和激勵他人履行職責的能力。運用同儕指導的方式，將教師分為4至5人的小組，進行教研活動。讓彼此彼此描述出在課堂上的成功經(jīng)驗，與同事一起分享；對于課堂中存在的困難，大家一起集體討論分析、整合多元的意見和方法，確定解決的策略，在教學中進行實踐，再一起觀看成效，不斷地進行完善和創(chuàng)新。同儕觀課也是培養(yǎng)教師合作能力，促進領導力發(fā)展的有效方式。為了減輕教師的壓力，建議在引入同儕互助的觀課時，要注意循序漸進。首先，由資深教師就其任教科目進行示教，組內(nèi)其他成員從旁觀察和學習，并提出意見和建議。在觀摩了資深教師的授課形式后，組內(nèi)其他成員一一授課，并將教學過程錄影，小組成員即時討論，共同磋商教學改進的策略，促進小組內(nèi)所有教師的教學改進。通過同儕互助的指導和交流，教師之間相互了解，彼此信任，建立起深厚的感情，能心無芥蒂地思考和接納他人的意見，反思自己的教學實踐，與同事一道，排除困難與干擾，提高教學手段，滿足學生的需求。與此同時，教師逐步意識到學校團體對于每個教師的影響，及教師個人對學校團體的影響，樹立起應有的職業(yè)道德和責任感，竭智盡忠地參與運用領導力的活動中去。3. 促進教師領導力的專業(yè)化發(fā)展所有的教師都需要一個專業(yè)發(fā)展的機會。教師領導力的專業(yè)發(fā)展應關注于教師的教與學生的學，其中，最重要的一點在于：教師需要學習怎么樣獲得和理解科研調(diào)查的信息，將這些信息歸納和發(fā)展成為促進學生學習的策略。學校需要為教師營造一個良好的學習氛圍，使教師能利用各種資源，開展各種調(diào)查研究工作。在持續(xù)不斷的觀察、記錄、反思、總結(jié)、改進中，激發(fā)出教師的智慧，對所產(chǎn)生的成果進行匯總、綜合，創(chuàng)造一種可實施、可評價的教學方案，向其他教學人員進行推廣應用，期待產(chǎn)生更具綜合性和普遍指導意義的研究成果。定期地組織教師參與專題學術(shù)研討會、開展國內(nèi)外學術(shù)交流。多方位、多層次的交流和對話，有利于教師總結(jié)教學經(jīng)驗，開展學術(shù)研究，交流學術(shù)思想，使教師了解同行的相關情況，激勵教師向他人學習，掌握先進的教學思想和理念，變革教學方法，提高教學績效。開展師資培訓工作，靈活地采用請校外專家授課、派教師到校外學習、校內(nèi)教師相互培訓等方式，促進教師領導力的專業(yè)化發(fā)展。此外，學校還應制定獎勵政策，鼓勵教師在空余時間，持續(xù)不斷地學習，擴展自身的視野、知識、技能、和利用技術(shù)的能力，帶動自己和他人成為終身學習的先行者、探索者和示范者。4 與外界相聯(lián)專業(yè)的隔絕將使教師缺乏發(fā)展領導力應有的自信心與知識面。教師應與外界建立更廣泛的聯(lián)接機會，加強與其他社會團體的合作和交流，了解社會、關注社會，在學校與社會中搭建起橋梁，便于更快速有效地從社會中獲取不同的信息，了解他人在不同團體中如何培養(yǎng)發(fā)展自己的領導力，多渠道的掌握相關的知識，借鑒先進經(jīng)驗，從而全面地把握領導力的內(nèi)涵和外延，反思自己當前所處的位置，確定所存在的差距，根據(jù)自己的不足制定出一個切實可行的行動計劃，向這個目標邁進，最終真正成功地發(fā)揮出教師領導力的作用。3四、應注意的問題 在培養(yǎng)教師的課堂外領導力時，應注意以下的問題：學校領導應支持教師的領導力發(fā)展，積極地授權(quán)給教師，使教師承擔具體事務，為教師領導力的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境；更應擁有虛懷若谷的胸襟，使教師樂于說真話、提出中肯有益的建議，并對教師決策和意見給予充分地重視和及時的反饋，使教師樂于參與決策和領導。教師的最重要的工作在教學。除去課堂的講課外，教師還需要時間準備教案、批改作業(yè)等，關于培養(yǎng)和發(fā)展教師領導力的活動時間必須建立在教師的時間安排上，使教師不會在滿負荷工作的時候，還得擠時間來進行領導力活動，產(chǎn)生工作和心理壓力，排斥領導力的發(fā)展。注重對師范生進行領導力的培養(yǎng)工作，在大學中為師范生設置相關的課程，在實習活動中，讓師范生有機會聽到在職教師關于發(fā)展教師領導力的經(jīng)驗，以期師范生能了解掌握相關的知識。五、總結(jié)每個教師都有領導的潛能，但要將這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教師領導力不是一躕而就的，這需要社會、學校、教師等多方面堅持不懈的支持和努力，使教師在工作中不斷嘗試、探索和總結(jié)，最終成為一名優(yōu)秀的領導者。 參考文獻：1 開發(fā)校本課程教師需要得到的支持，傅建明，教育研究， 200