薄弱學(xué)科整改及提升計劃

精品文檔2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期黑河小學(xué)中期后學(xué)校對薄弱學(xué)科的提升計劃全面實施素質(zhì)教育要求各學(xué)科均衡發(fā)展。但是由于多種原因，我校在基礎(chǔ)教育階段還存在相對薄弱的學(xué)科，如我校期中考試整體排名居后，數(shù)學(xué)成績不能突破瓶頸，實現(xiàn)快速發(fā)展，小三門雖然有所進步，但與全鄉(xiāng)的整體水平還有很大的距離。經(jīng)過學(xué)校會議與教研組會議研究決定，對我校薄弱年級一、二、六年級，薄弱學(xué)科一年級語文、二年級數(shù)學(xué)、六年級數(shù)學(xué)、語文進行專業(yè)督導(dǎo)，采取多種有效措施，著力提高這些學(xué)科教師的整體素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需求，是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。為此我校根據(jù)薄弱學(xué)科教師隊伍的現(xiàn)狀制定了一整套提高薄弱學(xué)科建設(shè)的方案。在增加以對薄弱學(xué)科硬件投入的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注重加大對薄弱學(xué)科教學(xué)軟投入的力度，加強對薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理。在管理上，講究一個“嚴(yán)”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學(xué)科教學(xué)的管理規(guī)范化、科學(xué)化。我們主要做了以下幾個方面的工作：一、全員培訓(xùn)，落實課標(biāo)，整體提升薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念，突破學(xué)科中心,加強了整合，把素質(zhì)教育理念落實到具體的教學(xué)實踐中。因此，我們將領(lǐng)會課標(biāo)，解讀課標(biāo)作為提高薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的切入點。全員培訓(xùn)采取分科形式，教師研討交流、反思質(zhì)疑，就課堂教學(xué)中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認(rèn)識、加深體會。通過培訓(xùn)加速教師對新課標(biāo)、新教材的理解，為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在培訓(xùn)中實行任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)突出問題的解決、凸顯案例教學(xué)，通過培訓(xùn)也提升了教師的實踐智慧。通過一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確。對教學(xué)目標(biāo)的把握更明確、具體。從而提升了薄弱學(xué)科教師的理論水平。二、落實課程計劃，保證教學(xué)質(zhì)量，這是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行國家教委下達的課時計劃，堅持計劃指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。每學(xué)年開學(xué)初，教導(dǎo)處審查學(xué)校的課程表，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正再執(zhí)行，并做到學(xué)校總課程表、班級課程表、教師的授課表與班級日志相符。建立教師任課情況登記表，加強教學(xué)常規(guī)工作檢查，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，同時也為教學(xué)質(zhì)量的檢查考評提供了依據(jù)。 三、加強教學(xué)研究，提高課堂效率，這是全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量的重要措施長期以來，我們堅持改進教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，提高授課效率，不斷探索著綜合、校本科課堂教學(xué)的路子，結(jié)合我校教學(xué)的實際，有計劃、有組織，有目的地開展教學(xué)研究工作。教研組要組織多次聽課評課活動，對薄弱學(xué)科學(xué)校第周組織聽課不少于一次。只有不斷地聽、評、議、反思教師的授課水平和課堂教學(xué)效率才能不斷提高。 四、改進考試辦法、搞好檢查考核眾所周知，考試如同“指揮棒”，具有導(dǎo)向作用，為此，我們對檢查考核這些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)完成情況和教學(xué)質(zhì)量情況的方法作了改進。從督促領(lǐng)導(dǎo)教師重視和加強這些學(xué)科的教學(xué)、掌握學(xué)校的教學(xué)情況的目的出發(fā) ，確定抽考年級后，根據(jù)抽考成績，要求教師書面找出教學(xué)中存在的問題。及時反思、分析這樣既能督促教師重視這些學(xué)科的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為領(lǐng)導(dǎo)提供，了解掌握面上的教學(xué)情況，以便采取措施，加強指導(dǎo)，改進管理。 五、校本培訓(xùn)，以訓(xùn)帶教，開展薄弱學(xué)科教師能力提高學(xué)校各科目教學(xué)中，薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因主要有兩個原因：教師的素質(zhì)、學(xué)生的品質(zhì)，重要因素是教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力是根本因素，決定因素。好的質(zhì)量必須有好的教師作為保障，當(dāng)教師素質(zhì)偏低時，學(xué)校必須正視這一現(xiàn)實，以人為本，因勢利導(dǎo)，加強教研培訓(xùn)，改變或提高教師素質(zhì)，在校本培訓(xùn)中實現(xiàn)高素質(zhì)教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，借以提高教師素質(zhì)，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質(zhì)，只是學(xué)校校本研訓(xùn)中，如何提供一個為大多數(shù)人接受并主動參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規(guī)范、名優(yōu)引領(lǐng)、自我激勵的模式，致力于教師素質(zhì)的提高，制度規(guī)范，旨在建立一種規(guī)范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我們做如下嘗試：教研制度：教研學(xué)習(xí)制度、集體備課要求、常規(guī)聽課制度。四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我們提出“一談、二警、三?！?。即：“一談”：第一次不達標(biāo)者，校領(lǐng)導(dǎo)與其談話；“二警”：第二次不達標(biāo)者，在學(xué)科組會上予以警告；“三?！?，第三次還不達標(biāo)，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，包組領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師作專題輔導(dǎo)。 六、強化措施，把好關(guān)口為了加強薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一是嚴(yán)把教學(xué)時間關(guān)。二是嚴(yán)把過程管理關(guān)。我們一改過去的做法，變終結(jié)目標(biāo)為形成目標(biāo)管理，加強教學(xué)過程的管理，注重抓好三項工作：一抓學(xué)期教學(xué)計劃的重新制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學(xué)期末教學(xué)工作的評估表彰與經(jīng)驗總結(jié)，避免平時教學(xué)工作的形式化傾向。三是嚴(yán)把考風(fēng)考紀(jì)關(guān)。因為要抓好薄弱學(xué)科的教學(xué)工作，首先必須從端正考風(fēng)的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學(xué)科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴(yán)格的要求。七、把握標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價從實際工作中我們體會到，對于薄弱學(xué)科的教學(xué)效果評價問題，是我們搞好薄弱學(xué)科教學(xué)管理的關(guān)鍵和難點。我們采取了“點面結(jié)合”、“過程與結(jié)果結(jié)合”以及“競賽與考試結(jié)合”的三個結(jié)合的原則實施評價。我們將平時的教學(xué)“五認(rèn)真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學(xué)生的考試成績結(jié)合起來參與結(jié)賬。 為確保薄弱學(xué)科教師隊伍的穩(wěn)定，我們規(guī)定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學(xué)科教師；在條件允許的前提下，學(xué)校應(yīng)盡量讓薄弱學(xué)科教師專職化，不擔(dān)任其他兼職。這一規(guī)定，為開展薄弱學(xué)科的教學(xué)工作，保證薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，提供了有力的保障。 薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠。今后，我們將在以上幾方面繼續(xù)探索努力。我們將充分利用網(wǎng)