校本課程的開發(fā)方案.doc

（1）中學校本課程開發(fā)方案一、 設計背景隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優(yōu)質化已成為基礎教育發(fā)展的重中之重?；A教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。在課時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的1012?！彪S著課程改革的推進，校本課程開發(fā)已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現(xiàn)學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，發(fā)展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務能力和課程開發(fā)水平。隨著課程權利的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發(fā)研究將會進一步落實素質教育精神。為了全面實施學校校本課程的開發(fā)，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程開發(fā)方案。二、 指導思想依據國家基礎教育課程改革指導綱要，從我校辦學理念、培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開發(fā)新教育資源，依靠本校教師、專家、領導與家長共同開發(fā)的原則開發(fā)具有龍實中特色的校本課程，以體現(xiàn)個體差異，全面育人的開發(fā)宗旨，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發(fā)展。三、 開發(fā)目標1、學校層面目標：、建立起規(guī)范和完善的龍灣區(qū)實驗中學課程體系；、探索出具有我校特色的校本課程開發(fā)與實施的管理方法；、打造出學校的校本品牌課程和特色課程。2、教師層面目標：、建立一支具有正確的課程觀的教師隊伍；、培養(yǎng)一批具有課程開發(fā)能力的綜合性人才隊伍；、3、學生層面目標：、充分尊重和發(fā)揮學生的個性特長，使學生獨立自信；、讓學生掌握某項技能，學會探究，使學生善于思考，敢于實踐；、培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操，增進學生身心健康使學生熱愛學校生活，適應社會環(huán)境。四、 開發(fā)原則1、主體性原則：以學校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應充分體現(xiàn)學校特色；體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體；體現(xiàn)以學生的實際需要為主導。2、自愿性原則：尊重學生的意愿，限定選修與自主選修相結合，充分發(fā)揮學生的個性特長。3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發(fā)展。4、開放性原則：體現(xiàn)目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，充分發(fā)掘學校現(xiàn)有和將要擁有的課程資源。5、實效性原則：校本課程開發(fā)中，學校不強調每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調對學生有啟發(fā)性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。五、 課程結構與門類（一） 課程結構根據課改精神，學校將全部課程整合為基礎性課程（國家課程與地方課程）和校本課程兩大類。校本課程分為限定選修課程和自主修課程。1、基礎性課程基礎性課程由國家、地方統(tǒng)一開發(fā)并組織實施，強調促進學生基本素質的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質的最基本要求。它是由各學習領域體現(xiàn)共同要求的學科課程組成，主要分思想品德、歷史與社會、語文、數(shù)學、英語、體育和健康、音樂、美術、信息技術、地方課程等學科，是全體學生必修的課程。2、校本課程校本課程是學校為全面提高學生素質，發(fā)展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，根據現(xiàn)有的條件和資源、學生現(xiàn)狀以及學生、學校、社會未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種在本校實施的課程。它由限定選修課程和自主修課程兩部分組成。（1）、限定選修課程由基礎性課程延伸的學科拓展課程、綜合實踐活動課以及上級教育行政部門規(guī)定的各類專題教育組成。是學生限定選擇修習的課程。（2）、自主選修課程由滿足學生個性發(fā)展需要的學科課程與活動組成，是學生自主選擇修習的課程。（二）校本課程的內容校本課程的開發(fā)，采取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。在研究中，將本地區(qū)、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發(fā)校本課程。教育資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家庭環(huán)境等。這些內容可以是綜合的，也可以是主題性的。開發(fā)內容分為以下七大類。1、科學素養(yǎng)類課程內容選擇：無線電測向、電子制作、電腦網絡、天文地理觀測、軟件制作、能源環(huán)保、數(shù)學、物理、化學、生物、雙語綜合、科學實驗等。2、人文素養(yǎng)類課程內容選擇：古典文學名著賞析、尋根、現(xiàn)代文閱讀鑒賞與分析、美在文學中、中國民俗文化選講等。3、藝術類課程內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、陶藝、書法、繪畫等。4、身心健康類課程內容選擇：定向越野、武術、田徑、體操、球類、棋類、心理訓練、心理輔導與咨詢等。5、學習生活技能類課程內容選擇：植物栽培、插花、交際禮儀、時裝設計、家政服務、攝影攝像等。6、文化活動與專題教育類內容選擇：四季八節(jié)活動、校園文化活動、社團活動、環(huán)境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。7、綜合實踐類課程內容選擇：探究性學習、社區(qū)服務、青年志愿者、參觀、考察等。六、校本課程教材編寫要求：1、校本教材以活動形式為主，資料袋形式為輔，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：（1）自編教材；（2）選編教材；（3）選用優(yōu)秀教材；（4）拓寬現(xiàn)有教材。2、校本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。3、教材編制要充分利用信息技術，積極開發(fā)適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網絡課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源附：校本教材評審表教材編著評審表 教材名稱 類型 編著人 總字數(shù) 頁數(shù) 適用年級 課時總數(shù) 學生要求 類別 項目 占全書比例 特色特點簡介（字左右） 自評 自己撰寫內容 網上下載內容 參照同類著作 校本課程開發(fā)領導小組意見： 簽名：年 月 日 七、課程的實施與管理（一）組織機構及職責 1、成立學校課程發(fā)展委員會主 任：1人副主任：2人委 員：由專家、校長、教師代表、家長代表、社區(qū)代表等若干人組成。主要職責：選擇國家課程、地方課程的教材；審議學校校本課程開發(fā)過程中的重大決策；負責制訂校本課程開發(fā)方案以及相配套的各項制度；檢查與督導校本課程開發(fā)方案的執(zhí)行情況等。2、成立校本課程開發(fā)領導小組組 長：校長副組長：分管副校長成 員：各科室主任、各學科教研組長、學科骨干教師。主要職責：統(tǒng)籌規(guī)劃學校的校本課程；制定保證校本課程實施的相關制度；組織教師的培訓：校本課程實施的過程管理；審議、評價校本教材。3、教務處職責：（1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目；（2）提供課程菜單、課程介紹、課程表及教學常規(guī)與過程管理等工作；（3）建立校本課程學生檔案，負責學生學習評價的組織與統(tǒng)計。4、教科室職責：（1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程；（2）組織校本課程開發(fā)領導小組對申報的課程進行評審，做出評價意見；（3）建立校本課程授課教師檔案，負責教師的教學評價。5、教研組長職責：（1） 組織落實本組教師的校本課程開發(fā)、申報與實施工作。（2） 召集組員定期研討課程的開發(fā)與實施，確定課程的具體實施方案。（3） 總結校本課程的實施情況。6、授課教師職責：（1）撰寫課程綱要，編寫校本教材；（2）認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教務處隨機聽課、測評；（3）有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄；（4）按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。（5）保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。（6）認真寫好教學反思，及時總結經驗。（二）校本課程的實施 1、課時設置：每周設2-3課時校本課程。 2、限定選修課程實施流程： 3、自主選修課程實施流程： 八、校本課程的評價校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發(fā)強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼于學生的個性與能力的發(fā)展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發(fā)展進行評價。1、評價中的“三堅持”與“三原則”“三堅持”：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態(tài)度、能力、個性等方面的分析性、發(fā)展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價?！叭瓌t”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵性原則”。參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。激勵性原則：激勵學生發(fā)揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進學力發(fā)展。2、校本課程評價的三個方面為了保證校本課程的開發(fā)質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業(yè)成績。課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點等。課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數(shù)；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。學生學業(yè)成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看：“一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用優(yōu)秀、良好、一般、差等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中?！痹u價的形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現(xiàn)，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。九、保障措施1、學校成立學校課程發(fā)展委員會和校本課程開發(fā)領導小組。2、加強培訓，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。3、制定校本課程開發(fā)獎勵機制，確保經費的及時劃撥，4、加強圖書館、實驗室、功能室和校園網站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。5、協(xié)調社會、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網絡等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。（2）龍灣小學校本課程開發(fā)方案2008/08/23 15:26 未分類 龍灣小學校本課程開發(fā)方案 一、指導思想 校本課程開發(fā)是實施素質教育的要求。開發(fā)校本課程，首先要有明確的學校教育的培養(yǎng)目標，即學校根據師生特點、教育資源、學校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。它反映的是學校的個性，體現(xiàn)的是學校的特色。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇，體現(xiàn)教育內容的多元性和選擇性。我校的校本課程開發(fā)堅持以中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定和國家基礎教育課程改革綱要（試行）為指導，結合我校整體建設與發(fā)展的目標，探索網絡環(huán)境下校本課程開發(fā)的新途徑，反思自身實踐，外部經驗，堅持在改革中不斷探索新的思路，追求新的發(fā)展，逐步把本校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質量、社會上的高信譽為標志的特色學校，使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機，提高教師的專業(yè)化素質，更大程度地滿足社會家長和學生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學業(yè)有所長的未來人才。 二、課程目標 1、力爭用一年的時間使校本課程開發(fā)工作初具雛形。2、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批一專多能的復合型、科研型的教師群體。3、讓學生生動、活潑、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展，提高自主學習、自我完善的能力。 三、課程要求 1、根據不同年級學生的認知規(guī)律和需要，分別開發(fā)三個層次的課程內容。即一、二年級為低年級層次；三、四年級為中年級層次；五、六年級為高年級層次。 2、課程的組織形式以活動形態(tài)為主，課堂交流為輔。 3、同年級學生可打破班級界限，按照自愿組合原則選題學習、開展活動。 4、實施課程的教師由教務室統(tǒng)一安排。 四、課程內容 1、寫字課程 2、象棋課程 3、走進學生心靈 4、書香校園 5、國防、健康教育 6、科技教育 五、實施原則 1、理論與實踐相結合的原則：注重知識性學習，更注重實踐活動與操作技能的訓練。 2、分層遞進原則：對不同年級的學生，實施不同層次的課程內容，并按教育邏輯進行序列化。 3、自主性原則：同一層次的學生可根據自己的興趣、特長選擇不同的課題或活動方案進行學習。 4、充分利用資源原則：盡可能地利用學校和社區(qū)的教育資源，并充分開發(fā)為本課程服務，做到人盡其能，物盡其用。 5、創(chuàng)新性原則：勇于實踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高教師課程技術和學生的綜合實踐能力。 六、課程管理 1、成立課程開發(fā)領導小組 組長：楊顯才 副組長：吳明妮、陳艷萍、魯方姣 組員：孫同林、侯良海、楊玉平 2、成立課程開發(fā)研究小組（負責課程的具體開發(fā)） 組長：楊顯才 副組長：吳明妮、陳艷萍、魯方姣 組員：孫同林、侯良海、楊玉平及相關課程的教師 七、課程保障措施 1、建立健全民主開放的組織機構 一是校長樹立民主開放的學校管理意識，全面負責學校組織機構的建設，而且學校的組織管理機構成民主化的狀態(tài)。 二是建立健全學校課程審議委員會，制定校本課程審議制度，使校本課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程。 三是學校其他課程管理的行政機構（如教導處）實行人本管理，并充分發(fā)揮學校校務委員會團結全校教職工民主決策的作用，確保優(yōu)質、高效地進行校本課程開發(fā)。 2、建立良好的課程決策結構和溝通網絡。 一是學生在家長的支持下確立自己希望學習的內容，并在教師的指導下，自主選定學習的課程。 二是學校提供教師與課程專家溝通的機會，為參與課程開發(fā)的各團體或小組之間交流提供時間和空間保障，并認真計劃溝通交流的內容和形式，讓校本課程開發(fā)的參與者皆能有效地獲取相關信息，從而形成縱橫交錯的立體溝通網絡。 3、持續(xù)的校本培訓 除了校本課程開發(fā)之初，對校本實驗教師進行專項培訓外，學校應鼓勵所有教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有較充足的時間獲得各種學習機會，學校還應根據教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，采取不同的持續(xù)不斷的培訓策略，讓老師們在行動研究中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識、反思課程開發(fā)的能力。 4、充分開發(fā)利用校內外課程資源，建立支持系統(tǒng) 一是校本課程的開發(fā)中必須充分利用校內外課程資源，不斷對學校的師資、設施、經費、器材、場所等課程資源進行積極的評估、利用，使人盡其才物盡其用，并且積極努力，不斷改善辦學條件。 二是主動積極爭取課程專家的指導，積極爭取與村、鎮(zhèn)、學校的對話，獲取廣泛的支持。充分利用教育信息網獲取相關的課程資源，從而建立校內、校外兩個支持系統(tǒng)。 5、制度保障，建立自律的內部評價與改進機制 一是健全學校課程審議制度，如校本課程管理崗位職責，校本課程教師培訓制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度和校本課程開發(fā)獎勵制度等系列制度。通過制度管理，保障校本課程開發(fā)的順利推進，并取得實效。 二是系統(tǒng)研究，認真實施校本課程的各項評價，逐步建立和完善學校自律的校本課程內部評價機制，提高校本課程開發(fā)的質量。 6、制度與政策配套 建立制約與激勵機制，推動校本課程工作的全面開展。完善評估制度：學校將校本課程工作的開展情況列入對教師的業(yè)績考核，年度評選課程改革實驗先進個人。 八、課程實施 1、制定學校校本課程開發(fā)指南與學校課程審議制度。 2、培訓教師（學校將新課程實驗的校本課程開發(fā)作為課題來研究） 、培訓內容 （主要是對我校教師進行校本課程開發(fā)技術的培訓） 確定課程目標的培訓。 先引導教師研究學校的內外部環(huán)境，研究和分析我?！熬唧w的學生”及其發(fā)展需要，在此基礎上確定我校校本課程的總體目標。 校本課程綱要撰寫技術的培訓。 具體內容：一是課程目標或意圖陳述，要求寫實4-6點：必須全面、適當、清晰；要貫徹學校教育培養(yǎng)目標，校本課程總目標要求，涉及新課程目標三大領域；二是課程內容或活動安排。要求重點明確，按從易到難排序：涉及選擇什么樣的內容與怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關系；三是課程實施建議。涉及課程實施的方法、組織形式、課時安排、場地、設備、人數(shù)等；四是課程評價建議?，F(xiàn)階段主要是對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。 選擇、組織課程內容的技術培訓。一是選擇、組織課程內容的活動方式。課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等幾種不同的開發(fā)活動方式的技術要求。二是選擇、組織課程內容的基本標準。即知識的結構性，觀念之間的邏輯性，實現(xiàn)目標的完整性以及符合兒童學習需要的適應性。 課程評價技術的培訓：包括評價的內容和評價標準、如何設計評價工具、收集改進和分析反映校本課程教學情況的數(shù)據與證據、明確改進教學的要點并制定改進計劃與評價的具體操作等環(huán)節(jié)。 學校課程審議委員會的自我培訓。包括學校校本課程開發(fā)方案、教師撰寫的課程綱要如何審議、教師的課程實施與學生學業(yè)成績如何評定以及審議委員會自身價值的評定等內容的培訓。 、培訓模式。 課題研究模式，即學校將新課程實施的校本課程開發(fā)作為課題來研究。主要是提高教師的教學能力和教育科研能力。 臨床診斷模式，針對校長、教師在校本課程的管理和開發(fā)中的問題進行診斷。如對學校教育目標的認同、課程內容選擇與組織、教師課程綱要撰寫中存在的問題等。 “案例教學”模式，即通過對單元校本課程教學情境的描述，引導受訓者對這個特殊情境進行討論的一種培訓方法，其操作程序為：課前準備、案例引入、案例討論、結論。 “師徒制”模式，讓年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學習。 此外還有個性化培訓模式、自選式培訓模式、實踐性培訓模式等有機結合。學校主要是從校本課程實施的實際出發(fā)、采用以上培訓模式因地制宜、因材施教來提升我校教師的專業(yè)素養(yǎng)。 九、評價設想 為確保校本課程開發(fā)的合理性，促進教師的專業(yè)發(fā)展、張揚學生個性、形成學校特色，必須對校本課程進行學校內部評價，主要是從以下四個方面進行：課程綱要、教師課程實施、學生學業(yè)成績、校本課程開發(fā)方案的評價與改進建議。 （1）課程綱要的評價要素： 課程目標是否與學校教育目標相符合，是否明確清楚； 課程內容的選擇組織是否具有針對性和綜合性； 課程組織是否恰當，符合學生身心發(fā)展的特點； 課程評價是否標準明確，評價方法是否具有可操作性，可測量性。 （2）課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定。主要包括：教學的準備，教學方式、教學態(tài)度等方面的評價，有利于促進教師自身專業(yè)的發(fā)展，以教師自我評價為主，同時重視學生、家長、教師同行、校長對教師的評價。其主要方法有觀察、調查、問卷、課堂實錄與案例評析。 （3）學生學業(yè)成績評定：主要是對學生在學習過程中，知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價。在評價中，學生是評價主體，學生在學習活動中對師生關系的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等應成為評價學生的主體內容。評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。 （4）校本課程開發(fā)方案的評價：主要通過校本課程的多種反饋信息，評估開發(fā)方案的合理性和可行性，并提出修訂方案，改進實施的建議。由學校課程審議委員會組織階段性評價，一般一年進行一次。校本課程評價程序主要包括： 依據校本課程開發(fā)的總體目標和相關課程綱要、明確評價內容的評價標準。 編制評價工具，設計一種獲得教師、學生行為記錄的工具。如各種評價表。 收集、分析、整理反映校本課程學與教的信息，建立學生興趣特長發(fā)展的“成長記錄袋”和“教師專業(yè)發(fā)展的檔案袋”。 反饋評價結果，提出改進校本課程的教與學，完善校本課程開發(fā)方案的計劃和重點。 十、實施步驟 第一步：醞釀準備階段。 資源分析、需求調查、課程開發(fā)定位，并寫出方案。 第二步：開發(fā)實施嘗試階段。 分步開發(fā)課程內容，并付諸實施。 第三步：初步定型，階段總結。 認真分析，總結經驗，吸取教訓，不斷改善和提高課程質量。 （3）校本課程開發(fā)方案默認分類訂閱一、學校與社區(qū)背景東山實小是聞名海內外“東山戰(zhàn)斗英雄八少年”的母校，具有光榮的革命傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊，其前身是1908年創(chuàng)建的東升學堂，至今已有近百年的歷史。學校現(xiàn)有占地5042平方米，學生1346名，教職工68名，其中小學高級教師28名，教師學歷達標率100%，52%教師擁有大專以上學歷。學校在新的歷史時期，堅持“三個面向”的辦學方向，堅持以人為本的管理思想，突出施愛教育的辦學特色。90年代以來，以素質教育為契機，建立了九個專業(yè)室，開展豐富多彩的興趣活動，取得可喜成果，積累了一定的活動經驗，被有關主管部門確定為“漳州市科技示范校”。近年來，學校積極完善校園物質設置和文化建設，為校本課程開發(fā)提供了有力的保障。學校“八少年傳統(tǒng)教育室”是東山縣青少年德育基地之一，是學生思想教育的重要課程資源。學校位于銅陵舊區(qū)，人口密集，文化歷史悠久，商貿繁榮，是東山文化經濟較為集中的地區(qū)，有著豐富的歷史資源、人文資源和生態(tài)資源。其中圖書館、博物館、寡婦村紀念館、黃道周紀念館、武廟、氣象臺、敬老院等愛國主義教育基地和人文教育基地；海洋養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達，有眾多的水產養(yǎng)殖場、加工廠、蘆筍基地和加工廠等社會勞動實踐教育基地。這些基地為校本課程開發(fā)和青少年健康成長提供了良好的社會環(huán)境和教育資源。另外，部分家長關心校本課程開發(fā)，以及不少學者編著的有關東山風土人情的書籍，為學校開發(fā)校本課程提供了有力支撐和參考文本。二、校本課程開發(fā)的理念1、確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會進步，經濟和科學技術發(fā)展的要求為前提，將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。2、建立一個基礎：生活以學生的生活為基礎，從生活出發(fā)，引導學生理解生活的意義、生活的方式，擴展學生生活經驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活，從而解決學生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程要與學生的生活緊密結合，在課程的開發(fā)過程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗、自我選擇，弘揚學生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構者。3、明確一個原則：開放（包括內容和形式）開放可以給師生創(chuàng)設更廣闊的天地，校本課程內容上的開放，可以使教師更好的把握課程改革的實質，形式上的開放可以促進內容更趨科學、完整。三、校本課程的目標以鄧小平同志“三個面向”為指導，以“立愛、立志、立誠、立新”為學校精神核心，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為指向，促使每一位學生生動活潑的發(fā)展，形成自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)新精神、敢于標新立異的人才。四、校本課程開發(fā)的結構與門類按照培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)這一目標，倡導學生互動參與，樂于探索，勤于動手，發(fā)展學生處理信息能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。根據學校辦學特色、學生愛好和地區(qū)特點以及師資情況，我們按省頒課程計劃比例，開設以下校本課程：談天說地、英語會話、寫字、科技與健康教育、“英雄八少年伴我成長”。一、二年級開設有：寫字1節(jié)，談天說地1節(jié)，科技與健康教育1節(jié)（單周科技活動，雙周健康教育）。三年級至六年級開設有：寫字1節(jié)，談天說地與鄉(xiāng)土1節(jié)（單周談天說地，雙周鄉(xiāng)土），英語會話課1節(jié)。談天說地。讓我們這一方言地區(qū)的學生有更多使用普通話交流的空間，同時學會關心時事、拓展視野、了解社會、表現(xiàn)自我。英語會話。通過活動形式，為學生創(chuàng)設英語口語交流的平臺，使學生在愉快的活動中更多的接觸英語，提高交流水平和表達能力。寫字是語文課程標準中著重強調的目標之一，但省頒課程計劃把寫字要求隱含在語文教學中，沒有做為單列要求。我校把“寫字”作為校本課程，這是因為“寫字工程”是我校特色之一，取得一定的成果。使學生養(yǎng)成會寫字、寫好字的習慣，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和人文素養(yǎng)有很大作用。我們通過評選“寫字小能手”和舉辦書法展覽、評獎等活動推動這一課程的深入開展?！鞍松倌臧槲页砷L”：“八少年傳統(tǒng)教育室”作為我校傳統(tǒng)教育基地，學校定期要讓學生參觀了解歷史，學習英雄事跡，邀請“八少年”返校做報告，激發(fā)學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學校的思想感情。學校還組織興趣小組，開設課程有：計算機、美術、書法、小浪花小記者團、籃球隊、合唱團、科技創(chuàng)新。學校還根據社會熱點問題，開設時事專題活動課程。五、校本課程開發(fā)的類型有三種 選用、改編、新編六、校本課程的實施與評價1、建立領導機構成立校本課程開發(fā)委員會主 任：翁陵強（校長）副主任：陳聰藝（副校長兼教導）委 員：陳偉忠（副校長）、翁陵珊（教師代表）、陳添鎮(zhèn)（家長代表）、陳立群（社區(qū)代表）職 能：審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，制定有關開發(fā)與管理條例和制度，檢查與監(jiān)督校本課程開發(fā)方案的執(zhí)行情況，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障。2、前期論證論證主要從兩個方面：一是將開發(fā)的目的、意義、項目把課程開發(fā)委員會，經委員會討論認定；二是將開發(fā)的課程拿到學生中去征求意見，看新的課程學生是否喜歡，是否需要。3、培訓師資對教師的培訓立足于校本培訓，內容重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據；二是對教師進行專業(yè)知識訓練，不斷拓寬知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發(fā)提供知識與智力上的支持，這是校本課程開發(fā)的前提。4、確定題目，搜集資料開發(fā)的課題主題確定后，要大量搜集資料。資料來源充分利用圖書室，資料既收集文本資料，也要充分利用教師電子備課室的網絡，從網上獲取相關信息。資料收集和應用要注意幾個問題：一是資料的科學性要經得起推敲；二是信息具有前沿性，要把與課程有關的最新信息、最新研究成果，通過課程介紹給學生。5、撰寫課程綱要申請開設校本課程的教師首先必須編寫一份簡要的課程綱要，同時要附有課程介紹，交學校課程開發(fā)委員會評審。課程綱要一般要包括以下內容：主講教師、教學材料、課程類型、授課時、授課對象、目標陳述、內容安排、課程實施以及評價方式等內容。6、校本課程的評價校本課程的評價要從以下兩個方面：對課程開發(fā)實施者的評價。主要應從以下幾個方面：一是學生選擇人數(shù)；二是學生實際接受的效果；三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果；五是教師采用的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。學校校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究應占多大權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮。以自評、生評、校評相結合的形式，形成對課程開發(fā)者的最終評價。學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采用等級制。等級的給定應考慮三個方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核，或學生的成果表達。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時總量考核為主，過程與結果為輔，但最終的等級評價要把三個方面的因素綜合起來考慮。評價的方式倡導主體互動化，即自我、家長、同伴、教師共同參與。七、保障措施1、物質配備：加強圖書室、實驗室、教師電子備課室、多功能廳、計算機教室等設施的建設，合理使用各種教學設備，為學校課程實施提供必要的物質保障。2、制度與政府配套：建立制約與激勵機制，推動校本課程工作的開展。完善評估評價制度，學校將校本課程工作以開展情況列入對教師的業(yè)績考核。年度評選課改改革實驗先進個人。（4）濰坊一中校本課程開發(fā)方案(試行)校本培訓濰坊一中校本課程開發(fā)方案(試行) 作者：佚名 | 文章來源：山東省濰坊第一中學 | 點擊數(shù)：411 | 更新時間：2006-5-28 熱 濰坊一中校本課程開發(fā)方案(試行) 校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式，其目的是為了更好地適應具體的學校和社區(qū)環(huán)境，突出特色。培養(yǎng)特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。為保證學校高中新課程方案Nj頤利實施，為師生創(chuàng)造一個主動發(fā)展的廣闊空間，特制定我校校本課程開發(fā)方案。 一、校本課程開發(fā)的目的及主要價值 社會政治生活的民主化與經濟文化的多元化發(fā)展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化：地方和學校的課程決策主權進一步加大，責任也相應地增加。特別是1999年6月召開的全國教育工作會議，確定 試行國家、地方、學校三級課程，到2001年6月國務院關于基礎教育改革與發(fā) 展的決定和基礎教育課程改革綱要(試行)兩份重要文件正式確定實行國家、地方和學校三級課程管理，為進一步明確地方與學校的課程權力與責任奠定了政策法規(guī)基礎。這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。這樣良好的歷史機遇可以說是前所未有的。 1、有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色 由于學校是教育的實施機構和場所，是真正發(fā)生教育影響學生經驗的地方，教育目標必須落實到學校層面、與具體的學校特點和條件結合起來才能真正實現(xiàn)。濰坊一中作為山東省首批辦好的重點中學、省級規(guī)范化學校和全省第一所通過省級驗收的國家級示范中學。在未來幾年中以“發(fā)展豐富個性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”為總目標，使學生學會做人、學會求知、學會做事、學會創(chuàng)造、學會健體。其中“學會做人”是德育目標；“學 會求知、學會辦事、學會創(chuàng)造”是能力目標；“學會健體”是基礎目標。這反映了現(xiàn)代社會對人的素質要求，能使學生獲得終身發(fā)展?jié)摿?。校本課程的開發(fā)有助于我們更好地實現(xiàn)這一目標。 2、有助于學校課程的實施與改進 一定范圍的校本課程開發(fā)，是一種有計劃的主動變革策略，因而它不僅有助于增強 廣大教師的課程意識和能力，調動他們實施國家課程的積極性，在校本課程開發(fā)過程中 發(fā)現(xiàn)和彌補國家課程的不足，同時也使學校課程資源得到更充分合理的配置，提高教育 成效，使學校課程的整體結構更加豐富和完善。因為這種趨勢符合我國國情，適合各地 經濟文化發(fā)展不平衡的特點，有利于調動地方和學校校長、教師的積極性，更好地培養(yǎng) 和發(fā)展學生的個性，使學校更有特色，教師的教學更有特點，學生的發(fā)展更有特長。 2、有助于教育決策的民主性 校本課程開發(fā)涉及教育的各個方面，它是學校教師、學生、家長和社會人士廣泛參 與的過程，反映他們的需求和智慧，因而有助于我校教育決策特別是課程決策的民主化 進程。真正體現(xiàn)人民教育為人民的方針。 3、有助于學生的個性發(fā)展 我校學生思維開闊，胸襟博大，志向高遠、敢為人先，他們善于思考，勤于探究， 勇于實踐，學習基礎扎實，個性突出。校本課程開發(fā)可以充分尊重和滿足學生的差異性 特點和多樣化需求，為學生提供更多的深程選擇權力，因而有助于學生的個性得到更充 分和更主動的發(fā)展。知識經濟時代的一個顯著特征是以人為本，特別需要凸顯人的創(chuàng)造 性和個性化發(fā)展，校本課程開發(fā)也是與這一新的時代潮流相吻合的。它將為學生的成長、 成才打下良好的基礎。 4、有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。 校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予我校 教師課程開發(fā)的權力和責任，因而校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更 高的要求，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和 能力的不斷提高。 二、我校校本課程開發(fā)的基礎和資源條件 2007-1-7 15:04 回復 課程審議制度 0位粉絲 2樓 l、早在上一世紀八十年代中期，我校就在課程設置、育人目標體系、德育工作、 教育教學改革、課外活動、實踐活動等等眾多教育教學領域中，進行了素質教育的有益 探索，在全省或全市首創(chuàng)并逐步完善了許多成功的做法。如1983年開始的“綜合文科 教改實驗”；1984年開始的“學生德育目標管理”。1985年開始的“中學生課余黨?！?； 1986年開始的“校園藝術節(jié)”、“校園文化節(jié)”，及近年來開展的“校園文化環(huán)境建設”； “中學生社團建設”；“校本課程的開設”；“素質教育育人目標體系研究”；“中學生自律 制度”；“中學生志愿者活動”；“全面課程改革”；探究性學習；現(xiàn)代教育技術應用等等。 大量的創(chuàng)造性的教育改革活動，積累了豐富的經驗，培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新意識和實踐能 力、全面發(fā)展、特長突出的優(yōu)秀學生。已經形成了“以先進的教育思想為指導，依靠高 素質的師資隊伍和現(xiàn)代化的教育教學手段，通過完善的、個性化的育人目標體系和課程 體系，培養(yǎng)能適應未來社會需要的合格中學生”的比較成功的素質教育模式，得到了各 級領導的肯定，學生和家長們的贊同和社會的認可。我校領導和教師們在思想上樂于接 受新思想、新觀念、新事物，善于把別人的先進經驗和成功模式，吸收改造為自身的辦 學行為：在意識上祟尚卓越，具有強烈的進取精神和強烈的自我完善，自我擴張意識， 不滿足于現(xiàn)狀，不甘心于平庸3我們有一支思想素質好，專業(yè)水平高，學歷、年齡結構 合理、教學經驗豐富的省內、市內知名教師做骨干的師資隊伍，他們在行動上善于把握 一切發(fā)展的機遇，通過大膽的探索與創(chuàng)新，使學校管理和教育教學工作常做常新，在不 斷的循環(huán)中保持向上發(fā)展的強勁勢頭 2、資源保證學校外部環(huán)境優(yōu)越，為進一步發(fā)展提供了強有力的保障。一是有省教 育廳領導多年來