高中語文閱讀教學現(xiàn)狀改進策略.doc

高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及改進策略摘要：高中語文閱讀與寫作是實現(xiàn)語文人文性、工具性的重要任務的主要途徑和平臺，在高中的語文教學中占據(jù)很重要的兩個領域。學生的閱讀能力能否得到提高，很大程度上回制約寫作的發(fā)展。在我們現(xiàn)在高中的課堂中，閱讀教學存在諸多的問題，找出問題并改進，這是本論文要解決的問題。關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；改進策略一、閱讀教學存在的問題（一）學生閱讀中存在的問題：1.學生課外閱讀基本處于零。中學的課外閱讀大體有這么幾種情況：課外閱讀花的時間很少，知識積累少之又少，獲取知識的來源一般是通過電視和網(wǎng)絡這兩大途徑。有閱讀的愿望，但是缺乏正確的引導，于是讀的東西質(zhì)量參差不齊；個人喜歡文學作品的閱讀，但是由于高考的的壓力，只能在父母、老師注意不到的時候偷偷摸摸看一些，但是數(shù)量很有限；2.學生對語文認識的偏差。有的學生不能夠正確認識語文學科教學的特點，語文閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，這是一個積累的過程，很多學生把語文學習局限在課內(nèi)，而沒有能夠把語文學習的外延擴展到生活，不多加閱讀課外的東西而直接導致知識面的狹窄。另外一種情況就是由于高考的閱讀的材料基本都來自課外，有些人認為課本沒用，一味拼命閱讀課外書籍，這也是認識的偏差，課本是一切考察知識點的源頭，這就是我們的題目取自于課外，但是答案還是包含于課內(nèi)的。3.學生對語文尤其是閱讀分配的時間太少。學科的性質(zhì)決定了它不是一門花了時間就能在成績上立竿見影的學科，很多學生尤其是學理科的學生更加喜歡把時間花在有確定答案、成就感強的數(shù)理化等等，就是文科的學生也更喜歡把時間花在歷史、政治這些投入少但見效快的科目，在高中這樣的大背景下，所有的人都在追求分數(shù)，學生不會記得語文“需要多讀書、需要多積累”的話，分配給語文的時間太少，這是我們語文不得不面對的一個問題。（二）教師閱讀中存在的問題：1.閱讀教學出發(fā)點被忽略，教學目標不明確。學生閱讀能力與表達能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心目標，但是在一線教師的實際閱讀教學課堂中，教師幾乎占用了整個課堂而沒有給學生鍛煉學習的機會，學生閱讀能力實際上得不到很大的提升，更不用期許語言表達能力能有所進步了。教學目標也不夠明確，往往只注重結(jié)論而輕過程，很多高中教師在進行閱讀教學時往往采用一種快捷的教學方式，直接把教參上的結(jié)論或者自己總結(jié)的資料全部給學生，而不給學生思考的時間。2.教師閱讀教學方法單一。我們不得不面對一個事實那就是我們現(xiàn)在的高中語文閱讀教學偏離了其培養(yǎng)的正確軌道。比如很多從初中剛升入高中的學生，由于基礎知識薄弱，閱讀課堂往往變成所謂的字、詞、句等基礎知識的訓練，老師的教學方法就是一直在用的題海戰(zhàn)術(shù)，學生不停地做題，但是對真正的閱讀是一知半解，甚至開始對語文反感。很多學生甚至一看到閱讀就頭疼，哪怕做過很多、哪怕老師教過很多答題的技巧。3.對閱讀教學不夠重視，閱讀教學課程空洞熱鬧。在不少的教師看來，現(xiàn)代文很多同學都能自己看懂無需多教，于是就形成了現(xiàn)代文教學整體上處于被擱置的狀態(tài)，就算有的時候老師開始講現(xiàn)代文，也往往為了符合新課標中對閱讀教學的改革中規(guī)定的加強語文和社會的聯(lián)系，使課程教學不局限于語文課本，也為了調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，往往脫離課本本身并大膽對文本進行拓展、延伸，一味地去追求課堂的虛假的活躍。甚至有的時候我們在語文閱讀教學的課堂上，我們看到的都是小品、演講、辯論等形式的教學，課堂是生機勃勃充滿了歡聲笑語，但是對學生的閱讀能力的提高收效卻甚微。這就是我們所說的片面追求課堂熱鬧而用“牧羊式”取代“填鴨式”的空洞的教學形式。在這樣的課堂上，教師成為了一名“旁觀者”，學生的討論、交流泛化，語文教學處于放任自流的狀態(tài)。4.語文課外閱讀隨意性、盲目性太大。要不斷增多學生的語文知識積累，僅僅依靠課本上的閱讀肯定是不夠的，而課外閱讀能夠把學生引向更廣闊的知識天地，它能夠成為課內(nèi)閱讀教學的補充。然而我國中學生的課外閱讀量是不夠的，尤其隨著市面上良莠不齊的圖書的出版，很多學生對課外閱讀缺乏正確的選擇，對經(jīng)典和文化歷史等方面的閱讀量太少，需要教師給予積極的引導。二、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的改進策略（一）要拓展學生的閱讀面，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要加強自身素質(zhì)的提高，要帶領學生不斷拓展知識面的前提是自身不停止閱讀和思考，要用自己的廣博知識在課堂中激發(fā)出學生對閱讀的興趣。要在班級氛圍中，讓學生形成熱愛閱讀的現(xiàn)象，慢慢養(yǎng)成閱讀的習慣，這是對學生終身有益的事情。我們的教學不僅僅是灌輸教學生一些死知識，更應該是培養(yǎng)學生一些好的行為習慣以及讓他們懂得應該如何去學習。（二）凸顯學生主體地位，理清閱讀與考試之間的關(guān)系。在語文閱讀課堂中，堅持教師為主導的同時，更應凸顯學生的主體地位，積極引導學生進行自主閱讀。教師要按照新課標中提倡的“自主、合作、探究的學習方式”來組織學生進行閱讀，始終貫穿學生是課堂的主體這一指導思想，而教師的角色則需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑А⒓ぐl(fā)、點撥的角色，以期達到我們組織閱讀教學的最終目的，就是要讓學生學會自主地閱讀、自主地思考。另一方面，我們也必須轉(zhuǎn)變學生對語文的錯誤的觀念語文學習的投入與產(chǎn)出是不成正比的，是不劃算的投入。表面上看來，語文學習尤其語文閱讀教學與考試之間是矛盾的關(guān)系，實際上兩者之間并不矛盾。正如閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中所述“閱讀本身是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發(fā)散學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，又能增長學生的知識；在提高學生的閱讀、語言表達等能力方面都有很大的幫助，同時還能幫助學生在作文寫作方面拿高分?！睂W生要在作文中取得優(yōu)異的成績這需要廣泛地涉獵書籍，讀出自己的感想，形成自己的想法。學生進行合理的閱讀能夠促進成績的提高。（三）教師個體專業(yè)素質(zhì)的提高，加強教師對學生的閱讀指導，構(gòu)建閱讀模式。教師個體素質(zhì)的高低，會直接影響學生的閱讀教學的質(zhì)量，教師是教學活動的組織者和指揮者，在教學活動中他是教學的主導因素，要改變當前語文教學教學的現(xiàn)狀，教師的個體素質(zhì)的提高是排在首位的。要在教育培訓和教育實踐中提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師與時俱進，不但改變自己的思維，不斷創(chuàng)新自己的教學模式。在閱讀教學中，教師要做好學生的閱讀指導，建構(gòu)相對固定的閱讀模式，讓學生能夠舉一反三。（四）明確教學目標和教學內(nèi)容閱讀教學目標的確定取決于很多方面，包括：教師對高中語文學科性質(zhì)和高中閱讀教學規(guī)律的認識；教師對教學內(nèi)容的熟悉和掌握程度；對學生整體認知情況的認識、了解。在確定教學目標時，要避免教學目標的盲目性和隨意性，要