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文檔簡介

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時)教學(xué)目標(biāo):1、理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。2、有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。3、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課教師談話:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文螳螂捕蟬,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道這篇課文主要講了什么嗎?(指名學(xué)生回答:吳王準(zhǔn)備攻打楚國,他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年,用“螳螂捕蟬”的故事說服了他,使他取消了攻打楚國的念頭。)二、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事1、過渡:春秋時期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動,對吳王講了一個“螳螂捕蟬”的故事,吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是一個怎樣的故事呢?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文,找到這個故事,默默地讀讀、用心記記,待會兒請你來講這個故事。(學(xué)生默讀課文,記憶故事。)2、引導(dǎo)復(fù)述故事:在少年的故事中,出現(xiàn)了幾個關(guān)鍵的角色,它們分別是蟬、螳螂、黃雀、少年(學(xué)生說,教師板書)蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂。少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)黃雀。(學(xué)生說,教師相機(jī)出示詞語:(1) 蟬 悠閑 自由自在(2) 螳螂 拱著身子 舉起前爪 (3) 黃雀 伸長脖子 正要啄食 (4) 侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn))教師引導(dǎo):同學(xué)們讀得很認(rèn)真,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己來練講一遍,盡可能用上這幾組詞語。(學(xué)生大聲地練講故事。指名兩名學(xué)生講故事,教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)評價。)3、學(xué)生講完故事后,教師引導(dǎo):這個故事就叫 螳螂捕蟬,黃雀在后。(學(xué)生說)少年的這個故事講得怎么樣?(生動、有趣、有意思)讓我們再來完整地讀一讀這個故事。(學(xué)生自由練習(xí)朗讀,指名朗讀。學(xué)生齊讀故事)4、品讀文言文。(1)這個故事漢代的劉向是這樣表述的。(出示文言文)(2)生自由讀,師范讀。(3)你能用已經(jīng)掌握的知識說說這文言文的意思嗎?(生說,師小結(jié),你看用已有的知識去理解文言文就是一個號方法。)三、引導(dǎo)探討“道理”:1、少年真的只是在給吳王講故事嗎?(顯然不是)他講這個故事的目的是什么?(告訴吳王一個道理,學(xué)生讀,并出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!)2、繼續(xù)引導(dǎo):蟬、螳螂和黃雀,它們眼前的利益是什么?身后的禍患又是什么?(指名學(xué)生交流,教師相機(jī)板書)“顧到”是什么意思?為什么沒顧到?(理解“一心”和“隱伏”)指導(dǎo)朗讀:是啊,禍兮,福之所倚;福兮,禍之所伏!多么有意思的故事,多么深刻的道理,讓我們一起來讀讀這句話。(學(xué)生齊讀道理。)3、聽了少年講的故事,吳王有什么反應(yīng)?(恍然大悟)這“恍然大悟”什么意思?(就是一下子全明白過來的意思。)吳王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?請你聯(lián)系上文想一想。(生讀第一節(jié)。)學(xué)生讀文后交流:吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸位國乘虛而入,將國破家亡,后果將不堪設(shè)想。吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國的念頭。這里可以這樣引導(dǎo):吳王眼前的利益是什么?攻打楚國對他有什么好處?他身后隱伏著怎樣的禍患?什么叫“乘虛而入”?(其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足,對他們偷襲。)后果怎樣?你怎么理解“不堪設(shè)想”的?(可能吳國四面都是敵人,弄到滅亡的地步。即使不會亡國,吳國肯定會大傷元?dú)饬?。到時候遭殃的是那些的打仗的士兵、無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人)4、引讀最后一小節(jié):想到這兒,吳王(學(xué)生讀下面的內(nèi)容)四、感受少年形象1、引導(dǎo):想當(dāng)初,大臣的勸說沒有一點(diǎn)效果,事情似乎已沒有轉(zhuǎn)機(jī),然而,少年的一個故事卻使事情發(fā)生了奇跡性的變化。這到底是一個怎樣的少年呢?請同學(xué)們再去讀讀課文,把有關(guān)的詞句劃出來,仔細(xì)感受一下。(學(xué)生自學(xué)探討。)2、引導(dǎo)全班討論,教師抓住重點(diǎn)語段點(diǎn)撥:(1)有一位侍奉吳王的少年,聽了大臣們的議論,想去勸說吳王??墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢?引導(dǎo):你從這句話中體會到什么?(少年是一個非常勇敢的人,因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了,不允許別人來勸阻,他還要去勸說。少年非常關(guān)心國家大事,如果不為自己的國家著想,他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。)真是一個憂國憂民的少年?(2)第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個早晨。引導(dǎo):“毫不介意”是什么意思?他不在乎的是什么?在乎的又是什么?(他一心只想勸阻吳王,其他的什么都沒放在心上。指名讀)在這段文字中,你還能體會出少年是一個怎樣的人?(露水打濕了他的衣裳和鞋子,說明他起得很早,不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨,說明他有足夠的耐心。)如果第三個早晨,吳王還是沒有發(fā)現(xiàn)少年,他還會轉(zhuǎn)下去嗎?(一連轉(zhuǎn)了三個早晨,還在等待吳王的到來,可見他的決心確實(shí)很大。)少年為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?后文有一句話體現(xiàn)了少年的良苦用心(學(xué)生齊讀:少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。)少年講的這個故事是真的嗎?能讓吳王知道是他編的嗎?所以,少年選擇什么時間出來?為什么?他選擇的地點(diǎn)在哪里?又為什么?(使得故事更具真實(shí)性。機(jī)智的少年。)(3)我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。引導(dǎo):從這句話中你體會到什么?(他善于抓住人的好奇心理。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?,肯定人人都想聽,吳王?dāng)然不會例外的。)故意賣個關(guān)子,把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露,確實(shí)高明!我們應(yīng)該怎樣讀少年說的這句話?(指名讀,齊讀)五、感悟總結(jié)1、現(xiàn)在你知道吳王為什么不聽從大臣的勸諫,卻聽進(jìn)了一個少年的建議了嗎?(學(xué)生交流自己的見解:吳王已經(jīng)下了死命令,誰敢來勸阻他,他就處死誰。少年明白自己如果直接去勸,無異于飛蛾投火,不但勸不成,還要丟掉自己的腦袋。所以他用一個故事不露聲色、旁敲側(cè)擊地巧勸吳王。)2、學(xué)了這篇課文,你一定有不少收獲吧?(引導(dǎo)學(xué)生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己的學(xué)習(xí)收獲。)六、作業(yè)1、 復(fù)述課文,將這個故事講給別人聽。2、閱讀文言短文螳螂捕蟬:春秋時,吳王欲伐楚,曰:“敢有諫者,死!”。此時,

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