雨霖鈴教材分析.doc

雨霖鈴教材分析（一）教材所處的地位 本文是蘇教版普通高中新教材高中語文必修四專題三筆落驚風(fēng)雨的一篇文章。本專題所選皆為唐宋詩、詞、文的名篇杰作，重點(diǎn)展示了中國古代文學(xué)的顛峰形態(tài)。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。因此本專題的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，感悟詩人蘊(yùn)藏其中的情感內(nèi)涵。（二）教材分析 在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，雨霖鈴便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。 （三）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新教學(xué)大綱對高中語文閱讀的要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下： （1）知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)雨霖鈴，了解詞作情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。、體會詩作中繁復(fù)的意象運(yùn)用以及聯(lián)想和想像的運(yùn)用，探究它的豐厚意蘊(yùn)，初步把握詩歌的比較鑒賞方法。（2）能力目標(biāo)、能夠借助文本，運(yùn)用詩歌語詞，分析景物意象，把握詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格。、通過誦讀，學(xué)會鑒賞作品，把握詩作的景與情，體會婉約詞派悱惻纏綿、凄婉哀傷的抒情格調(diào)。（3）情感目標(biāo) 、體會詩歌的藝術(shù)感染力量，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。、感受詩人流淌于詩篇中的動人情韻，積累詩歌閱讀審美體驗(yàn)。（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立根據(jù)語文教學(xué)大綱規(guī)定，詩詞學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。欣賞古代詩詞,主要依靠學(xué)生反復(fù)誦讀和自行領(lǐng)悟。誦讀是讀詩的基礎(chǔ)，讀詩而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必能有所領(lǐng)悟。在教學(xué)實(shí)踐中，必須牢牢把握這一點(diǎn)。因此，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會涵詠詩歌，并在品位、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上有感情的誦讀詩歌確立為教學(xué)重點(diǎn)是很有必要的。同時，在教學(xué)中，要著重抓住詩詞情景交融的手法，品味詩詞的意境。進(jìn)而體味作品的豐富意蘊(yùn)，理解作者的思想感情。才能提高審美能力和審美品位。因此這個難點(diǎn)的設(shè)置也是符合實(shí)際要求的。（四）教法學(xué)法的安排孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法： 1、啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法 2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法3、運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。精講巧引，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內(nèi)容。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動。根據(jù)以上對教材的分析，同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞存在一定困難的實(shí)際情況。首先在課前請學(xué)生自主閱讀唐人與離別，了解古人離別贈詩的習(xí)俗，及與離別有關(guān)的意象。并搜集熟知的離別詩。在課堂中播放朗誦帶，創(chuàng)造一個離別的傷感氛圍，身臨其境地把學(xué)生帶入到離情別緒中。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受體會作者離別的情感。最后通過flash音樂將詞的氛圍渲染到極點(diǎn),從而達(dá)到掌握知識的目的。學(xué)生主要運(yùn)用：1、誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感； 2、揣摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手； 3、比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）導(dǎo)入我們說，人生無常，聚散不定，生活，總是充滿了別離的傷感。 “黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊柯之間的“壯別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與元二之間的“酒別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，這是陶淵明與官場的辭別，“春心莫與花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”，這是李商隱詩中的主人公與青春的告別。這無數(shù)的分別無不貫穿著一個主題：離別是傷感的。今天我們就進(jìn)入婉約詞派的代表人物柳永的詩歌世界，體會他穿越千古的離情別意。（板書：雨霖鈴）。（課前請學(xué)生自主閱讀唐人與離別，了解古人離別贈詩的習(xí)俗，及與離別有關(guān)的意象。并搜集熟知的離別詩。目的在于激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。） （2）展示作者柳永的圖片和文字簡介。（出示幻燈片）古人說，知人論世，以詞作柔媚婉轉(zhuǎn)而著稱的柳永本人，就是一個風(fēng)流浪子、白衣卿相。他生活在北宋仁宗年間，原名柳三變，因?yàn)榕判械谄?，也稱柳七。他雖然出身儒宦世家，但仕途坎坷，只做到屯田員外郎這樣的小官，所以世稱“柳屯田”。為什么柳永才情卓著卻如此潦倒呢？這里還有一個小故事。相傳他第一次科舉名落孫山后，年青氣盛，寫了一首有名的詞鶴沖天，其中有這樣幾句：“才子詞人自是白衣卿相忍把浮名，換了淺斟低唱?！贝嗽~傳到仁宗耳中，頗為不快，其時有人舉薦柳永，仁宗就大筆一揮：“且去填詞?！币?yàn)槭送静豁槪浪餍宰猿白约菏恰胺钪继钤~柳三變”。從此他越發(fā)恣意狂蕩、率性而為。他畢生填詞，作品在當(dāng)時就廣為流傳，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，尤其是詞中所蘊(yùn)藉的柔婉深情最能醉人心懷。雨霖鈴是他的代表作品，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位多情浪子纏綿千古的別離情景中吧。（以學(xué)生自主搜集資料、介紹為主，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)。）（通過有側(cè)重點(diǎn)的介紹柳永的身世，著重體現(xiàn)詞人放蕩不羈、多情的特點(diǎn)，以此來加深對詩歌的理解。）（3）設(shè)立情境，討論感知【投影】 課題雨霖鈴及全文。同時播放課文朗讀錄音。 讓我們一起回到宋代，來感受一下柳永與他心愛的人離別時的那種哀怨，那份纏綿吧。（聽朗讀錄音）（用媒體營造氛圍，通過雨意別情的設(shè)立，讓學(xué)生沉靜下來。聽吟誦，營造氛圍，設(shè)立意境。）（4）朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情。 （書讀百遍，其義自見，為后文理解詞的內(nèi)容作準(zhǔn)備）鼓勵學(xué)生個別朗讀課文，力求讀出自己獨(dú)特的感受。朗讀后，說一說感受。（老師點(diǎn)撥，學(xué)生討論 發(fā)言的形式）【討論】：A“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” （出示幻燈片）1、 哪個詞能夠概括作者當(dāng)時的環(huán)境？明確：凄切2、 哪些字、詞能夠體現(xiàn)“凄切”？“寒”“晚”（此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。必要時可以啟發(fā)學(xué)生回想有關(guān)的歌曲。如“長亭外，古道邊，芳草碧連天”）3、請同學(xué)以散文的語言來描述這一段景色。（提示學(xué)生想象畫面，通過描述景色，加深對詩歌意境的營造的理解。）4、【投影】flash第一場景5、【延伸】：這里既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點(diǎn)，這里著重是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛。 （利用學(xué)生感興趣的FLASH，幫助營造意境。）B“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?（出示幻燈片）1、 描寫作者心境的詞是哪一個？明確：無緒2、為什么是心情無緒？因?yàn)橐贿吺橇魬偾闈猓贿吺翘m舟催發(fā)，形成了尖銳的矛盾。（聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受體會。如：母親送子，一邊是依依不舍，一邊是火車的汽笛聲不斷鳴響。）（這句的理解著重在情緒的刻畫上，為下句的描寫做鋪墊。）C“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?（出示幻燈片）1、 對“執(zhí)手”的理解（引詩經(jīng)中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子作對比，一個表達(dá)的是與戀人天荒地老，永不分離的堅(jiān)貞感情。而這里“執(zhí)子之手”，卻是要與子分別，此情此景更叫人傷感。）（教師課堂做拓展延伸：紅樓夢第三十四回寫寶玉被賈政鞭笞之后，黛玉去看望他時，有這樣一段描寫：“此時黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起千言萬語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：你可都改了罷?！保◤膶W(xué)生熟悉、感興趣的小說中描寫入手，來幫助學(xué)生理解）2、【投影】flash第三場景（利用FLASH，從視覺、聽覺等各方面加深體會）3、整體把握（教師總結(jié)）D“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?（出示幻燈片）“念”惦念著，一直在心中懸想，感情上比“想”要深刻?！伴煛奔热皇恰俺脸恋哪红\”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？ （采用討論的方式，可引導(dǎo)學(xué)生先展開自己的想象來描述這句詩所表現(xiàn)的畫面，再進(jìn)一步探討其中深藏的情感）（此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的?？捎衫蠋燑c(diǎn)撥指導(dǎo)）【投影】flash第四場景【誦讀】集體誦讀上闋。（誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象）E“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?！?（出示幻燈片）本句的離情有三層，層層深入。對任何人而言，離別都是傷感的。對那些敏感多情的才子佳人來說，他們對離別的感受更加深刻了。這樣的離別又發(fā)生在秋天。在古人的眼中，秋是蕭瑟的，凄切的，是一個讓人心生憂愁的季節(jié)。（請同學(xué)回憶所學(xué)過或接觸過的詩詞，體會古人對秋的一般理解。如杜甫的登高和歐陽修的秋聲賦。古人的意象中總是蘊(yùn)涵著深厚的情感和文化積淀，能幫助我們理解詩歌的含而不露的深韻）F“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?（出示幻燈片）（請學(xué)生尋找詩句中包含的意象，并解析其中的意韻。）1、“酒”古人送別必飲酒。這里有三層含義：因?yàn)殡x別而憂愁為了消愁而飲酒酒醒之后，憂愁更加難以排遣。酒醒無異于愁醒。（列舉學(xué)生熟悉的詩句，如李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”范仲淹“酒入愁腸，化做相思淚?！保?、“楊柳”折柳送別是古人的習(xí)俗。在這個意象中包含了深深的離情。（回顧學(xué)過的關(guān)于楊柳表示離情的詩句?！拔粑彝?，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！薄白蛞骨新?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。”）“曉風(fēng)殘?jiān)隆边@是天未亮?xí)r的景象。這是一切景象都特別凄清。古代要趕遠(yuǎn)程的旅人也往往在這個時候動身。（回想有類似情境的詩句，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”）（在這兩句詞中，集合了那么多最能觸動離愁的意象，寫的異常鮮明生動，極具畫面感。）3、【投影】flash第五場景G “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。” （出示幻燈片）作者想到這一去，長年相別，相愛的人不在一起，就算有良辰好景，也如同虛設(shè)，更不用提那些平常日子了。就縱有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？(五)、背誦練習(xí) 說明：互背互檢 要求當(dāng)堂能背誦 播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中朗讀背誦。 “腹有詩書氣自華”