大學(xué)生如何自主學(xué)習(xí).doc

學(xué)號(hào)20155112213成績(jī)公選課學(xué)習(xí)的智慧期末考查作業(yè) 學(xué) 院 商學(xué)院 專 業(yè) 經(jīng)濟(jì)學(xué)（國際金融方向） 年 級(jí) 2015級(jí) 姓 名 吳文杰 作業(yè)題目 大學(xué)生如何自主學(xué)習(xí) 任課教師 張茂林 職稱 教授 2017年6月10日大學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)一、前言如今，各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，對(duì)即將步入社會(huì)這個(gè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力更是至關(guān)重要，我作為一名大學(xué)生對(duì)此深有體會(huì)，在此簡(jiǎn)要探討大學(xué)生應(yīng)該如何提高自主學(xué)習(xí)的水平并對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)教育提出一些看法和建議。二、自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)者完全獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者本人為中心，有效利用各方資源，是與督促學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式?？梢?，它與我們通常所說的“自學(xué)”有明顯的差異，“自學(xué)”僅僅是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。它可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做預(yù)先的計(jì)劃和安排；而是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。 由于不同研究者界定自主學(xué)習(xí)時(shí)的理論立場(chǎng)和視角不同，因此對(duì)自主學(xué)習(xí)定以上的統(tǒng)一極為困難。我國教育專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)總結(jié)，歸納出共有的三個(gè)特征： 1、強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；2、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)之一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并根據(jù)反饋反復(fù)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程；3、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。三、自主學(xué)習(xí)的價(jià)值在信息時(shí)代知識(shí)爆炸的新條件下，知識(shí)迅速折舊，人們必須改變傳統(tǒng)正規(guī)教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式，更多的采用自我定向的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，來獲得工作生活所需的知識(shí)技能。另外，在新型的終身教育體系必須以個(gè)體的終身學(xué)習(xí)為保障，因而自主學(xué)習(xí)成為個(gè)人必備的技能。再次，當(dāng)前學(xué)校教育存在的各方面突出問題能夠通過自主學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)得到解決。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，自主學(xué)習(xí)同樣能夠滿足個(gè)性發(fā)展的需要，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。四、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)大學(xué)階段是人生發(fā)展過程中最重要的時(shí)期，在個(gè)性發(fā)展尚處于自我統(tǒng)合和角色混亂階段如果個(gè)體不能實(shí)現(xiàn)自我統(tǒng)合，就容易處于角色混亂狀態(tài)，生活學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，迷失方向。絕大多數(shù)大學(xué)生都存在這樣或那樣的苦惱，其中排在前面的依次為“理想與現(xiàn)實(shí)差距太大”“意志薄弱、缺乏自信”“能力較差”“缺乏金錢”“前途模糊迷?！?。對(duì)于大學(xué)生目前存在的問題，一方面在于長(zhǎng)期以來的初、中等教育的不足有很大關(guān)系。另一方面，客觀上，雖然學(xué)生已經(jīng)具有了豐富而完善的學(xué)習(xí)策略，包括記筆記、復(fù)習(xí)、做練習(xí)、涉獵相關(guān)內(nèi)容，預(yù)習(xí)、背誦、課后整理等以占絕對(duì)主導(dǎo)地位，但總體上，涉獵相關(guān)內(nèi)容、課后整理、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)策略使用的還不是非常普遍；大學(xué)生自我管理的能力還不是很強(qiáng)。大學(xué)階段的教學(xué)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的時(shí)機(jī)，學(xué)生有較多的時(shí)間供自己安排，學(xué)習(xí)資源十分豐富。由此可見，在大學(xué)階段，大學(xué)生需要、也有條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三是，還必須配合相應(yīng)的策略指導(dǎo)或培訓(xùn)，并適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和潛力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)在時(shí)間和潛能方面有著充分的可能性。寬松的外部管理、相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置、漫長(zhǎng)的假期，使得大學(xué)生有充裕的自由支配時(shí)間。在我國，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比高中時(shí)悠閑。大學(xué)生的心智相對(duì)成熟，具有更大的潛能去利用豐富的教育拓展資源，將自由時(shí)間轉(zhuǎn)換成有效的自主發(fā)展時(shí)間。三、自主學(xué)習(xí)的方法1、首先要充分調(diào)動(dòng)其自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)社會(huì)對(duì)學(xué)生提出客觀要求，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，把客觀要求變?yōu)閷W(xué)習(xí)自身的需要時(shí)，便會(huì)促使機(jī)體釋放一定能量，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。然后，找到適合自己的有效方法通過文字、音像和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息等媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，如視聽閱覽室、電話咨詢、電子郵件等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和手段輔助學(xué)習(xí)。在必要的時(shí)候接受面授輔導(dǎo)、答疑、指導(dǎo)等活動(dòng)。學(xué)生按時(shí)完成規(guī)定的課程作業(yè)、實(shí)習(xí)(或?qū)嶒?yàn))以及其它實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。就能夠快樂和順利的完成學(xué)業(yè)。此外，大學(xué)生還要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代高科技的教學(xué)手段來掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在大學(xué)里，教學(xué)內(nèi)容所包括的信息量越來越大，單憑坐在教室里苦讀書是難以適應(yīng)的。大學(xué)生必須通過多種渠道(如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò))，獲取大量的信息，并充分利用現(xiàn)代多種高科技教學(xué)手段(如計(jì)算機(jī)教學(xué))來掌握、運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，提高自己的能力。 2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。培養(yǎng)自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃上。當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要會(huì)主動(dòng)分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并預(yù)測(cè)各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可適當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)順序。3、檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之際，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)檢查自己達(dá)到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐效果之間的差異作出解釋和說明。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。4、自我反省和總結(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助大學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標(biāo)設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績(jī)，從反省中吸取教