小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)反思習(xí)慣的培養(yǎng).doc

小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)反思習(xí)慣的培養(yǎng)【摘要】：反思不是先天就有的，是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)而成的。我們?cè)噲D根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)前反思知識(shí)點(diǎn)與自己的學(xué)習(xí)情況，在寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊答題邊反思檢驗(yàn)，在作業(yè)后反思錯(cuò)題、建立錯(cuò)題集、撰寫(xiě)反思周記等，培養(yǎng)中段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)反思習(xí)慣，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué) 中段 數(shù)學(xué)作業(yè) 反思習(xí)慣【正文】：在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)?？吹竭@些作業(yè)現(xiàn)象：（1）多數(shù)學(xué)生做完作業(yè)就把作業(yè)直接上交了，錯(cuò)了，返回訂正，再批改反復(fù)循環(huán)；（2）學(xué)生每天的作業(yè)總會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)馬虎大意，計(jì)算錯(cuò)誤，題目少做漏做等現(xiàn)象；（3）讀題往往只讀一半，甚至有些學(xué)生不讀題一看覺(jué)得自己會(huì)了就答題，結(jié)果根本沒(méi)留意問(wèn)題因而出錯(cuò)；（4）同一種類(lèi)型的數(shù)學(xué)題，做了多次還是經(jīng)常出錯(cuò)；（5）對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，有些學(xué)生就抄襲別人的，有些較好的學(xué)生，也只是就錯(cuò)改錯(cuò)，而不去深糾錯(cuò)誤的原因作業(yè)，效果低下。當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生的作業(yè)效率為什么不高時(shí)，學(xué)生總說(shuō)自己“粗心”。仔細(xì)分析一下，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有二：一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作業(yè)持應(yīng)付態(tài)度，不以深思熟慮保證正確為目的，而是以交差為目標(biāo)。二是教師沒(méi)有讓學(xué)生有充足的反思時(shí)間和空間，沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的反思習(xí)慣。反思是思考過(guò)去的事情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，反思指學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程的思考和再思考、審視和再審視。因此，作業(yè)反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中段年級(jí)學(xué)生有了一定的理解和自控能力，因此通過(guò)老師不斷地堅(jiān)持訓(xùn)練，在寫(xiě)作業(yè)前、寫(xiě)作業(yè)時(shí)、作業(yè)改好以后，都能留給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)與思得到很好的結(jié)合，不僅提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，更使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)前進(jìn)行反思的習(xí)慣有一部分學(xué)生上課老師講得都聽(tīng)得懂，而且感覺(jué)全都學(xué)會(huì)了，但做作業(yè)時(shí)就不知道如何下手了。因此教師每次作業(yè)前，有必要抽出2-4分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)前進(jìn)行反思。（以植樹(shù)問(wèn)題這一作業(yè)為例）（一）問(wèn)一問(wèn)反思知識(shí)點(diǎn)作業(yè)前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“本次作業(yè)內(nèi)容所涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)”。如植樹(shù)問(wèn)題這一作業(yè)，反思這一課的知識(shí)點(diǎn)，植樹(shù)的三種情況；每種情況的間隔數(shù)、棵數(shù)的關(guān)系；總長(zhǎng)與間距、間隔數(shù)的關(guān)系等等，通過(guò)對(duì)比反思加深理解，就不至于在以后的解題中出現(xiàn)張冠李代。（二）理一理反思典例的解題思路同一類(lèi)型的問(wèn)題，解題方法往往有其規(guī)律性，因此當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律，力圖從解決問(wèn)題中整理出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)幫助今后的問(wèn)題解決，提高解題能學(xué)生從特殊到一般，從而推廣出一類(lèi)問(wèn)題的解決辦法。例題 學(xué)校操場(chǎng)有一條直直的小路長(zhǎng)20米，在小路的兩旁植樹(shù)，每4米栽一棵樹(shù)（兩端要栽），一共要栽多少棵樹(shù)？反思（）具體計(jì)算的時(shí)候要注意什么，這一題是哪種類(lèi)型的？反思（2）哪些題型是和的植樹(shù)題型是類(lèi)似的？樓梯、敲鐘等；（三）寫(xiě)一寫(xiě)反思自己的學(xué)習(xí)情況學(xué)生自我審視一下，還有掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，再理解。同時(shí)也審視一下自己容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，有什么需要注意的地方等等，在筆記本上寫(xiě)一寫(xiě)提醒自己在作業(yè)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，然后再開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。這樣既符合艾賓浩思的遺忘曲線，又使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)充滿了自信，能更有效地提高作業(yè)質(zhì)量。植樹(shù)問(wèn)題這一作業(yè)前，學(xué)生的反思感悟如下：生1：做題時(shí)一定要分析清楚哪種情況，求的是什么？棵數(shù)，間距還是總長(zhǎng)。生2：一定要認(rèn)真審題，看清有沒(méi)有特殊條件，比如是不是路的兩旁都種的。生3：如果是求總長(zhǎng)要看清單位。經(jīng)常在作業(yè)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了新知，及時(shí)質(zhì)疑，找出不足，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括、歸納、自我質(zhì)疑等數(shù)學(xué)能力，久而久之成為一種習(xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)中進(jìn)行反思的習(xí)慣縱觀平時(shí)的學(xué)生作業(yè)做完了往往就往組長(zhǎng)那兒一扔，便去做自己的事情。有錯(cuò)再訂正，再送老師批改這種重復(fù)，不僅不能使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而產(chǎn)生一種厭煩情緒。因此我要求學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思。（一）邊審題邊反思寫(xiě)作業(yè)時(shí)要先審題，不輕易動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行理清思路： 1看清題目，可反復(fù)解讀，弄清涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，它們是怎樣聯(lián)系的？ 2解題時(shí)需要用到哪些定理或公式，用其它法則行不行？3解題時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？按照什么樣的邏輯安排解題過(guò)程？4此題是否似曾相識(shí)，與曾經(jīng)做過(guò)的題目相似之處在哪里？ 5能否變換“視角”，找到更簡(jiǎn)單的解法？（二）解題后要檢驗(yàn)反思當(dāng)每做一題不能做完即可，而是用一點(diǎn)兒時(shí)間回頭檢查。由于剛做完，腦子里思路清晰，可以快速瀏覽解題過(guò)程，如果發(fā)現(xiàn)公式、定理用法錯(cuò)誤或出現(xiàn)筆誤或計(jì)算錯(cuò)誤會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)并改正。避免了做完作業(yè)以后再檢查還要重理思路，浪費(fèi)時(shí)間的弊端。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有益于考試時(shí)一次性判斷題目的正確與否，加快了做題速度，節(jié)省了時(shí)間。1檢驗(yàn)計(jì)算反思數(shù)量結(jié)果一提到作業(yè)中在考試中的計(jì)算，老師們家長(zhǎng)們都直搖頭，經(jīng)常感嘆學(xué)生的計(jì)算不行。因此學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算進(jìn)行檢驗(yàn)很有必要，我提倡學(xué)生進(jìn)行“估算”，由于估算很便捷，所以，學(xué)生非常樂(lè)意用此方法先來(lái)估一估自己的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有誤差了會(huì)立即查找原因，此時(shí)的檢驗(yàn)就成了學(xué)生的內(nèi)需。2檢驗(yàn)結(jié)果反思與條件的關(guān)系有時(shí)候，作業(yè)上的一些題目與前面的類(lèi)似，學(xué)生往往容易被影響，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題結(jié)果與前面的條件進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行反思。例如練習(xí)：桔子有28千克，桔子比蘋(píng)果的2倍少5千克，蘋(píng)果有多少千克？學(xué)生完成后將自己的計(jì)算結(jié)果與題意比較一下，本來(lái)有些學(xué)生列式282-5=51(千克)，結(jié)果同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，蘋(píng)果比桔子多了，就重新再列式計(jì)算了。3檢驗(yàn)過(guò)程反思解題思路解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)很重要的部分，而且小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題經(jīng)常會(huì)涉及以前的學(xué)過(guò)的知識(shí)，相對(duì)比較麻煩。因此這些題學(xué)生應(yīng)該從自己的解題過(guò)程入手，反思自己的解題思路正確與否，有否存在漏洞。如作業(yè)：光明小學(xué)的長(zhǎng)方形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的長(zhǎng)是50米，寬是45米?，F(xiàn)在要將這個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)拓寬，長(zhǎng)增加10米，寬增加5米。這個(gè)長(zhǎng)方形增加了多少面積？學(xué)生馬上列出了算式：105=50(平方米)，這個(gè)算式看似沒(méi)有什么問(wèn)題，增加的長(zhǎng)乘增加的寬，但這個(gè)正確的思路應(yīng)該是增加后的面積減去原來(lái)的面積，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖馬上明白了其中的道理，馬上進(jìn)行了改正。（三）完成作業(yè)上交前要反思學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個(gè)層次的問(wèn)題： 1我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了？還是退步了？2我認(rèn)真檢查了嗎？我都做對(duì)了嗎？錯(cuò)誤的題目都找出來(lái)了沒(méi)有？3當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問(wèn)自己：這道題有沒(méi)有別的解決辦法？在作業(yè)中進(jìn)行反思，確實(shí)是比較費(fèi)時(shí)間的，但是作業(yè)的效率卻能高出很多。所以教師要作長(zhǎng)期的引導(dǎo)，經(jīng)常時(shí)不時(shí)的提醒學(xué)生，讓學(xué)生從不習(xí)慣變?yōu)榱?xí)慣，從而養(yǎng)成決不輕易放過(guò)一道題的習(xí)慣，把自己的每一道作業(yè)題當(dāng)作自己創(chuàng)造的一個(gè)作品來(lái)完成，每一次作業(yè)力求最完美地展現(xiàn)給老師和同學(xué)們，形成濃厚的比、學(xué)、超的作業(yè)和學(xué)習(xí)的氛圍。三、培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)后進(jìn)行反思的習(xí)慣 小學(xué)中段年級(jí)是學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)階段逐漸走向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)的過(guò)渡，尤其需要在自己的學(xué)習(xí)反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找教訓(xùn)，只有這樣，才能在“學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)”的實(shí)踐過(guò)程中形成能力、發(fā)展智力、獲得自學(xué)本領(lǐng)。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)與訓(xùn)練后，才能逐漸形成了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的作業(yè)后進(jìn)行分析、積累成功經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并矯正錯(cuò)誤的自動(dòng)化行為方式的習(xí)慣。（一）反思作業(yè)中的“錯(cuò)題”，逐步養(yǎng)成有錯(cuò)就思的習(xí)慣當(dāng)代科學(xué)家波普爾說(shuō)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。 我提倡“不讓同一塊石頭絆倒兩次”，就是要在每次作業(yè)，練習(xí)之后，利用一定點(diǎn)時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，確保不會(huì)重新出錯(cuò)。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，錯(cuò)題一道道的被鞏克隆，不在出錯(cuò)了，作業(yè)正確率自然而然就高了，成績(jī)自然而然會(huì)得到大幅度的提高，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己越來(lái)越自信。1引導(dǎo)學(xué)生反思作業(yè)的錯(cuò)題原因，然后改正錯(cuò)題教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯(cuò)誤背后的因素，適時(shí)、適度的給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生加以反思。批閱學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的失誤之處，不及時(shí)評(píng)講，只是指出或在旁邊提出反思問(wèn)題，留給學(xué)生充裕的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。一方面讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生改變角度，重新審視問(wèn)題與方法，寫(xiě)出經(jīng)過(guò)反思的答案，教師再批閱。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)得好的同樣表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如：張老師和8位學(xué)生去種樹(shù)，每人種4棵，一共種了多少棵？學(xué)生都做成84=32（棵）。粗一看沒(méi)有什么問(wèn)題，但仔細(xì)分析一下，每人種4棵，這里有8位學(xué)生還有1為老師，應(yīng)該有9人，正確的應(yīng)該是94=36（棵）。對(duì)于這類(lèi)陷阱題造成學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不用急著給學(xué)生講解答案，可以將有關(guān)聯(lián)的詞如：學(xué)生和老師用筆圈一下，學(xué)生就能找到問(wèn)題反思自己解題錯(cuò)誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的方法，然后列式解答。2指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，建立自己的錯(cuò)題集錯(cuò)題集是讓學(xué)生以寫(xiě)作業(yè)的形式，記錄并訂正他們錯(cuò)題的類(lèi)型、錯(cuò)誤的原因、分析解題過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、收獲提高等。通過(guò)錯(cuò)題整理，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)狀況、能力、計(jì)劃等進(jìn)行自我反思，從而獲得更上一層樓的信心和勇氣，學(xué)會(huì)自我尋找前進(jìn)的正確方向，促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)，重獲成功。錯(cuò)題的整理方式多種多樣。（）表格式的。把錯(cuò)誤出處、錯(cuò)解關(guān)鍵點(diǎn)、原因分析、正確解答分，有的還加上日期與啟示，這種方式優(yōu)點(diǎn)一目了然，非常清楚。如王濱同學(xué)的整理：錯(cuò)誤出處錯(cuò)解關(guān)鍵點(diǎn)原因分析正確解法啟示植樹(shù)問(wèn)題練習(xí)學(xué)校院墻邊種了40棵樹(shù)，每隔5米種一棵，兩端都種，院墻有多長(zhǎng)？405=200（米）兩端都種間隔數(shù)比棵數(shù)少1（40-1）5=195（棵）兩端都種，段數(shù)比棵數(shù)少1，求距離時(shí)要用間隔數(shù)乘每隔間的距離（2）重點(diǎn)突出式，用不同顏色的筆寫(xiě)清錯(cuò)誤原題、原因分析、正確解答，比如用水筆抄題目，鉛筆寫(xiě)原來(lái)的錯(cuò)誤解答，紅筆標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，藍(lán)筆寫(xiě)分析并改正錯(cuò)誤。這種方式重點(diǎn)突出，非常醒目。3經(jīng)常閱讀錯(cuò)題集，促使改錯(cuò)反思習(xí)慣的養(yǎng)成?！傲?xí)慣是在生活過(guò)程和教育過(guò)程中形成與培養(yǎng)起來(lái)的。習(xí)慣的形成方式主要是靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)?！币虼藢?duì)學(xué)生作業(yè)反思習(xí)慣的培養(yǎng)必須持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次改錯(cuò)反思的機(jī)會(huì)，經(jīng)常閱讀錯(cuò)題集，這項(xiàng)工作常態(tài)化，有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成有錯(cuò)就反思的作業(yè)習(xí)慣。每星期讓孩子自己進(jìn)行閱讀，經(jīng)常和自己的錯(cuò)誤“見(jiàn)面”，熟悉了也就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。每單元結(jié)束后讓孩子們相互交流。同學(xué)間交換“錯(cuò)題本”，互相借鑒，互有啟發(fā)，在“錯(cuò)題”中淘“金”，以便共同提高。根據(jù)錯(cuò)題集中的典型錯(cuò)誤，在單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)讓孩子來(lái)出題，給其他孩子巧設(shè)陷阱，孩子在出題、答題過(guò)程中，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了，真正起到復(fù)習(xí)的效果。（二）指導(dǎo)寫(xiě)“數(shù)學(xué)周記”，養(yǎng)成定期反思作業(yè)的習(xí)慣“數(shù)學(xué)周記”不是筆者所創(chuàng)，也是借鑒學(xué)習(xí)，是學(xué)生用“周記”的形式記錄一周數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)情況和作業(yè)情況進(jìn)行反思，可以使學(xué)生在撰寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行回顧審視，對(duì)學(xué)習(xí)方法再認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，從而掌握學(xué)習(xí)策略，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以提高學(xué)生反思能力，提高學(xué)生的作業(yè)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)和愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。借助“數(shù)學(xué)周記”，反思一周知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)歸納的習(xí)慣我們常發(fā)現(xiàn)：很多中下等學(xué)生中也有很努力、很刻苦的孩子，成績(jī)卻總不如意。這時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，多以自己的經(jīng)驗(yàn)或記憶為背景來(lái)理解知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式只能從表象上認(rèn)識(shí)知識(shí)，不能從本質(zhì)上加以把握，是零散、膚淺的，學(xué)生亦缺乏歸類(lèi)整理、消化吸收的習(xí)慣和方法。學(xué)生要“回顧整理本周知識(shí)，找出掌握的和未掌握的知識(shí)”，須清楚了解一周學(xué)習(xí)內(nèi)容。不清楚的地方，可以看書(shū)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)；在回顧整理中，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)所有知識(shí)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。在歸納過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將印象深刻或有趣的內(nèi)容記下來(lái)，會(huì)用框架結(jié)構(gòu)整理知識(shí)點(diǎn)，會(huì)聯(lián)想后續(xù)知識(shí)。如：學(xué)完“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，黃藝欣同學(xué)的整理如下：寫(xiě)數(shù)：從高位到低位，哪位上一個(gè)數(shù)也沒(méi)有用“0占位。讀數(shù)：要先分級(jí)，讀億級(jí)、萬(wàn)級(jí)時(shí)不要漏讀億或萬(wàn)字。大數(shù)的認(rèn)識(shí) 改寫(xiě)成用萬(wàn)作單位：去掉4個(gè)0，加上一個(gè)萬(wàn)字 改寫(xiě)：改寫(xiě)成用億作單位：去掉8個(gè)0，加上一個(gè)億字 省略：看省略到哪一位的右邊一位，滿五舍去進(jìn)一，不滿五直接舍去。學(xué)生在寫(xiě)周記的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化。同時(shí)，課堂上作業(yè)中學(xué)生沒(méi)能得到充分培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力及來(lái)不及展示的新思路，都可在周記中表達(dá)。借助“數(shù)學(xué)周記”，反思一周作業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)反省的習(xí)慣學(xué)生的態(tài)度直接決定著學(xué)習(xí)的效果。我要求學(xué)生在周記中寫(xiě)對(duì)一周作業(yè)表現(xiàn)好的和不好的地方，也是對(duì)作業(yè)態(tài)度的反思。如：袁黃中同學(xué)，人很聰明，字跡潦草，不習(xí)慣檢查，常因數(shù)字3寫(xiě)的像5、1帶上拐像7而被退回訂正或批評(píng)，有時(shí)作業(yè)沒(méi)完成就上交。因此但只要他進(jìn)步就會(huì)得到表?yè)P(yáng)。他寫(xiě)道：“這一周，我被老師表?yè)P(yáng)了，因?yàn)樾瞧谒男瞧谖鍍商焯熳鳂I(yè)的作業(yè)全對(duì)，我很高興。星期一是作業(yè)少做了一道題，星期二星期三都是書(shū)寫(xiě)不清楚造成計(jì)算錯(cuò)誤。如果再認(rèn)真一點(diǎn)，前三次作業(yè)也不用錯(cuò)題整理了。我后悔啊不過(guò)我知道了，只要我認(rèn)真，就一定有進(jìn)步。”這樣的例子還有很多。綜合周記中的反思來(lái)看，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)，被表?yè)P(yáng)高興，努力保持；被批評(píng)找原因，努力改正。沒(méi)有被表?yè)P(yáng)或批評(píng)，學(xué)生也會(huì)談?wù)n堂表現(xiàn)、作業(yè)的正確率和錯(cuò)誤原因、書(shū)寫(xiě)是否工整無(wú)論是長(zhǎng)篇大論還是寥寥幾句，都能反映學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思，反映他們?cè)敢飧恼秉c(diǎn)、爭(zhēng)取好成績(jī)的愿望。借助“數(shù)學(xué)周記”，反思作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)俗話說(shuō)：“成功的人生就是一個(gè)好的目標(biāo)體系，當(dāng)目標(biāo)完全融入生活的時(shí)候，人生目標(biāo)的達(dá)成就只剩下時(shí)間的問(wèn)題了?！钡珜?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ灾屏?，更?yīng)該制定一些切實(shí)可行的小目標(biāo)。因此要求學(xué)生在總結(jié)上周作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)下周的作業(yè)制定自己的目標(biāo)。如：學(xué)完“除法是兩位數(shù)的除法”中的口算除法后，王麗佳同學(xué)為制定了這樣的目標(biāo)：“剛剛學(xué)完了口算除法，這星期的作業(yè)我很滿意，只有一個(gè)錯(cuò)誤，要知道我可是粗心大王呢！下周我們要學(xué)習(xí)筆算除法。我看了下書(shū)，感覺(jué)不是很難。我準(zhǔn)備做到：1.認(rèn)真聽(tīng)講，掌握計(jì)算方法。2.認(rèn)真完成作業(yè)，爭(zhēng)取得100加星。3.要細(xì)心再細(xì)心，改掉