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班主任論文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化羅家學(xué)校:徐方秀俗話說(shuō):“金無(wú)足赤,人無(wú)完人?!庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同,每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。因此,每個(gè)學(xué)校,每增個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生是班級(jí)的落伍者,做好他們的工作難度很大,而且后進(jìn)生常常屢教不改。如果借此而放棄對(duì)他們的教育,豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)嗎?再說(shuō)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求,素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生,只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,才能使得全民族的素質(zhì)得以提高,只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí),才談得上面向全體學(xué)生。這里我想就我多年的教育教學(xué)工作,談?wù)勅绾钨p識(shí)后進(jìn)生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一 熱愛(ài)后進(jìn)生,尊重后進(jìn)生后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際,調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在,然后給予關(guān)心幫助。比如我班的劉永利,因?yàn)楦改赶訔壦且粋€(gè)女孩,后來(lái)被一位殘疾人撫養(yǎng);在生活上缺乏母愛(ài),使她變得孤僻、厭學(xué),使她的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降孩。針對(duì)這一情況,我在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心,我平常穿的衣服送給她穿,我的滿腔熱情感染了她,她含著眼淚表示要努力學(xué)習(xí),不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。從此她重新振作起來(lái)。后來(lái),她的成績(jī)明顯提高了。由此可見(jiàn),“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無(wú)私的愛(ài),而且更重要的是給了后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣熱愛(ài)學(xué)生也是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)過(guò):“教育之不能沒(méi)有愛(ài),猶如池塘之不能沒(méi)有水?!?“愛(ài),是教育的靈魂”。作為教育工作者,不僅要熱愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,而且更加要愛(ài)后進(jìn)生。后進(jìn)生無(wú)論學(xué)校、班上,甚至有的家里都是受歧視的對(duì)象,因而他們大多有一種自卑心理,對(duì)教師和同學(xué)存有戒備心理,他們比一般學(xué)生更需要?jiǎng)e人的尊重、理解和信任。教師如果多花點(diǎn)時(shí)間去接觸、關(guān)心他們,給予后進(jìn)生充分的尊重、理解和信任,那么,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作將會(huì)更加順利。我在英語(yǔ)課教學(xué)工作中,一直將優(yōu)生和后進(jìn)生一視同仁,從不諷刺挖苦、體罰、打罵后進(jìn)生。后進(jìn)生的感情較豐富,想法比較多,也比較脆弱,比一般的學(xué)生更容易受到傷害。因此,當(dāng)后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤時(shí),我從不以教育者的姿態(tài)出現(xiàn),從不采取痛罵一頓、簡(jiǎn)單粗暴的方法,因?yàn)槟菢幼鲋粫?huì)刺激后進(jìn)生的自尊心,使他們變得冷漠、絕望和孤僻,我總是以朋友的身份與他們溝通,消除他們與我之間的心理隔閡,使他們與我產(chǎn)生感情上的共鳴,從而達(dá)到理想的教育效果。二、善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),激勵(lì)其進(jìn)步閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn),人人都有優(yōu)點(diǎn),后進(jìn)生也不例外。“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步,比嘲笑其顯著的劣跡高明?!币虼私處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),發(fā)展他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志,鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。以前班里有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很差而且愛(ài)欺負(fù)同學(xué)。有一次,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)散架的黑板擦被修好了。經(jīng)了解,是這個(gè)學(xué)生主動(dòng)修理的,我就誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了他,鼓勵(lì)他多做好事,并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。后來(lái),這個(gè)學(xué)生,再也沒(méi)有欺負(fù)同學(xué)了,成績(jī)也提高了。還有一位同學(xué)叫李濤,他雖然成績(jī)不好,但他很有號(hào)召力,我把他選為我班的生活委員,他工作認(rèn)真負(fù)責(zé),我班的衛(wèi)生從此我可以不管了,從此他學(xué)習(xí)刻苦了,同時(shí)遵守紀(jì)律了??梢?jiàn),從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。三、善于用賞識(shí)性教育增強(qiáng)班集體的凝聚、增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán),也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定忽視了教育民主,忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無(wú)形中將學(xué)生分為“好”與“差”,無(wú)形中使好學(xué)生更好,差生更差。為此,我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ),從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自信,受到激勵(lì)。有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語(yǔ):進(jìn)步了!”“你是好樣的!”等等。這樣做,不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定,而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是后進(jìn)生,他們會(huì)為此而興奮的,從而增強(qiáng)了他們的自信,提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。我班的何玲,老師們都認(rèn)為他是一位搗蛋鬼,但他的字寫(xiě)的不錯(cuò),就這樣我在班上表?yè)P(yáng)他,從此我上課他認(rèn)真聽(tīng)課,勇于回答問(wèn)題,同時(shí)下課后還與我交談,本不是班干部,還給我建義怎樣才能管理好我們的班級(jí)。并且他的建議確實(shí)可行。賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí),而是賞識(shí)讓好孩子越來(lái)越好;也不是壞孩子需要抱怨,而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。作為班主任來(lái)說(shuō),我們不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是,批評(píng)這個(gè),批評(píng)那個(gè),而對(duì)班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫(xiě)或只字不提。因?yàn)橐晃兜嘏u(píng)、埋怨、勢(shì)必給學(xué)生造成頹喪情緒,甚至逆反心理,教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的好人好事給予表?yè)P(yáng),這樣一來(lái),班上的同學(xué)自然會(huì)覺(jué)得:班里的好人好事真多,優(yōu)秀的同學(xué)真多,我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心,增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力,學(xué)生熱愛(ài)集體,能為集體著想,其行為就會(huì)規(guī)范。在這樣的集體里,后進(jìn)生們自然也會(huì)受到熏陶教育,對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài),對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)?!皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。同樣也可以說(shuō)沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。作為教師要能夠尊重自己的學(xué)生,賞識(shí)自己的學(xué)生。更重要的是要尊重后進(jìn)生,賞識(shí)后進(jìn)生。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺點(diǎn)較多,思想脆弱,易和教師形成對(duì)立。教師要多去了解后進(jìn)生、多去關(guān)心后進(jìn)生、多去找后進(jìn)生談心、多去找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評(píng)、少發(fā)火,不體罰。這樣一來(lái)自然就拉近了師生的距離,消除了后進(jìn)生們的逆反心理。可見(jiàn),賞識(shí)是一座橋梁,是精神相
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