小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 共.doc

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 共第一章 語(yǔ)文課程基本理念解讀“理念”一詞,近年被廣泛使用,其意思與觀念基本相同。有人認(rèn)為理念比觀念新,新在理念表達(dá)出一種愿望,它的實(shí)踐意義更濃厚,它似乎孕育著改革實(shí)踐的意思,所以比觀念一詞顯得新穎、現(xiàn)代、有改革味道。 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))的新理念確實(shí)比以往教學(xué)大綱的提法有很大的進(jìn)步和發(fā)展,它集中在四大方試全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn):積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。這四點(diǎn),第一點(diǎn)是目標(biāo),后三點(diǎn)是手段。 一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)我們先看看語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展,思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。這段話主要有兩層意思:第一層意思是說(shuō)語(yǔ)文課程在九年義務(wù)教育階段的目標(biāo)任務(wù)是使全體(不是少數(shù))學(xué)生獲得基本的（不是最高的)語(yǔ)文素養(yǎng)；第二層即后兩句,是對(duì)什么是語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋。在整個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,語(yǔ)文素養(yǎng)前后出現(xiàn)十多次。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)?其內(nèi)涵怎么理解?全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為,語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中所列的十條,是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基本要求。如果達(dá)到了這十條要求,就應(yīng)該認(rèn)為全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次:一是必要的語(yǔ)文知識(shí)。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等,是非常必要的。二是豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。課標(biāo)要求14年級(jí)背誦古今詩(shī)文不少于160篇(段),課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫等。三是熟練的言語(yǔ)技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力:讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語(yǔ)言表達(dá)方式,能掌握常用的思維方式,善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言,最終形成良好的語(yǔ)感。四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如勤查工具書的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、書寫整潔的習(xí)慣等。五是端的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣,養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度:欣賞語(yǔ)言文字的形象美、音韻美、修辭美、文學(xué)美等,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感:領(lǐng)略中華文化的博大精深,吸收民族的文化智慧:尊重多元文化,吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。六是高雅言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。與人交往態(tài)度要大方,談吐要文雅,能根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,也要耐心傾聽他人意見,尊重他人的觀點(diǎn)。要勇于承認(rèn)自己的不足,欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,學(xué)會(huì)文明地和他人溝通和交際。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)概念的提出,使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神,注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用,滿足國(guó)家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求,與防止把人工具化,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對(duì)以往大綱的歷史性超越。二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)這一理念是達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一教育目的的前提。全面深入地理解這一理念,并用它指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,我們的語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)偏離方向。1、語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。將語(yǔ)文課程與自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較,可以看到,語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。語(yǔ)文對(duì)人的影響是深廣的,同時(shí)它很多時(shí)候是隱性的、長(zhǎng)期的、潛移默化的,短時(shí)期不容易看出來(lái)。而且,常常是有意栽花花不發(fā),無(wú)心插柳柳成陰,因而不能指望立竿見影,不能急功近利。如果像理科學(xué)習(xí)那樣,圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)做大量的練習(xí),難以讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵。人們對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。不同的人,甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)期,對(duì)同一個(gè)材料完全可以有不同的理解。例1.1.1江蘇版小學(xué)語(yǔ)文教材有一篇課文三袋麥子（略）。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉。由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法、商品意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景等等的不同,以至想法也各不一樣。因此,語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間平等對(duì)話,也特別需要重視語(yǔ)文的熏陶感染,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和獨(dú)特的、個(gè)性化的、多元化的創(chuàng)新理解。2、語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)自嗯民明學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌年黑雪文的規(guī)律。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在人文學(xué)科中,語(yǔ)文與歷史等學(xué)科有所不同。歷史由大量的史實(shí)和歷史觀構(gòu)成歷史知識(shí)系統(tǒng),而語(yǔ)文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,有不少語(yǔ)言現(xiàn)象,我們是很難從道理上講得清楚的。比如,上山、上樓,這都好理解,上北京、上省城,也可以解釋,可即使廁所在樓下,也只能說(shuō)上廁所而不說(shuō)下廁所。類似這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象,沒有必要從理論上掌握,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住,積累的語(yǔ)言材料越多,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。因此,語(yǔ)文教育應(yīng)該考慮:重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息的能力以及良好的語(yǔ)感等等?？總魇陂喿x的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)閱讀能力,不如讓學(xué)生多讀書；學(xué)生記住了一整套完整的寫作知識(shí),而沒有寫作的實(shí)踐,也難以形成寫作的能力；學(xué)生背誦了許多語(yǔ)法規(guī)則,而沒有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成良好的語(yǔ)感,還是說(shuō)不好話。這與學(xué)游泳的道理一樣,光記住了一大堆有關(guān)游泳的知識(shí)要領(lǐng),卻不下水去多多實(shí)踐是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳的,何況有些游泳知識(shí)是不需要知道的。因此,語(yǔ)文實(shí)踐能力主要應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng),而不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)為先導(dǎo)語(yǔ)言文字的民族性和學(xué)生語(yǔ)感與整體把握能力的培養(yǎng)。3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。漢語(yǔ)特別具有靈性,它是具象的、靈活的、富有彈性的,創(chuàng)造的空間特別大。漢字富有神韻,具有審美價(jià)值,每一個(gè)漢字都是一首詩(shī)。漢字由形、音、義構(gòu)成,漢字因形求義,因聲求義,可以省去許多死記硬背的苦惱。漢字組詞靈活,常用的漢字只有3000個(gè),卻可以組成不計(jì)其數(shù)、層出不窮的詞。認(rèn)識(shí)了字,對(duì)詞語(yǔ)的理解也往往七不離八。有的新詞更是創(chuàng)意極佳,令人一目了然。漢語(yǔ)的文化性特別強(qiáng),尤其是它的詞匯和詞組系統(tǒng)具有非常深厚的文化底蘊(yùn),比如成語(yǔ)典故等。 漢語(yǔ)還有一個(gè)特有的詞組系統(tǒng),往往四個(gè)字,凝練精警,意蘊(yùn)豐富,成為漢語(yǔ)很重要的元素。詞法句法大體靠意會(huì),似乎不太嚴(yán)密,并不科學(xué)主義,卻是以簡(jiǎn)馭繁,很有靈氣。有時(shí),詞的組合甚至像玩積木和玩魔方,靈活性很強(qiáng),變數(shù)很多,彈性很大。語(yǔ)言學(xué)泰斗王力說(shuō):漢語(yǔ)是人治的語(yǔ)言,英語(yǔ)是法治的語(yǔ)言。漢語(yǔ)沒有多少?gòu)?qiáng)制的規(guī)矩。季羨林先生也說(shuō):學(xué)習(xí)和理解漢語(yǔ)言,不能靠語(yǔ)法分析,而主要靠語(yǔ)感,靠個(gè)人的悟性。(季羨林漢語(yǔ)與外語(yǔ))。漢語(yǔ)言宜乎在模糊中求準(zhǔn)確,用西方語(yǔ)言的條條框框來(lái)分析漢語(yǔ)實(shí)在是勉為其難。這就告訴我們,在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該充分利用漢語(yǔ)言文字的特征,從母語(yǔ)教育的規(guī)律出發(fā),重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感,提倡多讀多寫:不應(yīng)照搬西方分析的思維方法,要用心培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、聯(lián)想能力和形象思維能力:要重視培養(yǎng)整體把握的能力。例1.1.2全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒第一場(chǎng)雪教學(xué)片斷（略）。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涌讀、熟讀、美讀,甚至背涌是培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效途徑之一。支玉恒老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、誦來(lái)領(lǐng)悟言語(yǔ)形式、積累言語(yǔ)材料、形成語(yǔ)感的。語(yǔ)文教學(xué),教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和整體把握能力,整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行領(lǐng)悟、感受和體昧,從而完整地把握作品、理解作品,具有初步的欣賞和鑒別能力。惟其如此,才能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文字和語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。例如,學(xué)生在讀鳥的天堂一文中的我有機(jī)會(huì)看清它的真面目”（略）。可見,培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力是教師在教學(xué)中必須引起高度重視的。只有正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),才能使學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文,才能讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師講學(xué)生聽,教師問(wèn)學(xué)生答,基本上沒有擺脫機(jī)械灌輸?shù)年幱啊１M管新時(shí)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)民主化思潮積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新模式,但收效甚微,其根本原因就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。盡管教師上課使用啟發(fā)式教學(xué),設(shè)置大量的問(wèn)題讓學(xué)生回答,但往往陷入教師為了問(wèn)而問(wèn)、學(xué)生為了答而答的窘迫局面。學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,也很難養(yǎng)成合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性也就常常淹沒在教師漫無(wú)邊際、甚至漫無(wú)目的的提問(wèn)之中。本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是一次革命。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,自主并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉灑于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)放任自流的行動(dòng)方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰(shuí)也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去合作。通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。探究學(xué)習(xí),即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。(北師大肖川教授語(yǔ))探究重要的不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過(guò)程中,獲取探究的樂趣。例11.3一位老師教早發(fā)白帝城時(shí),有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題（略）。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最缺的就是這樣倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)這是本次課改的一大亮點(diǎn)。四、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間相割裂的狀況。從空間的角度看,我們不能把語(yǔ)文課程封閉在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),更不能封閉在語(yǔ)文知識(shí)與技能的狹隘范圍內(nèi),語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活和社會(huì)的聯(lián)系。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)效率,從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。當(dāng)今社會(huì),豐富多彩、日新月異的社會(huì)生活,五彩斑斕的各種媒體,繽紛多姿的地方文化等,都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的載體。語(yǔ)文課程應(yīng)該有較廣的適應(yīng)性,留有足夠的空間,以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生和教師的需求,成為豐富多彩的課程。所以基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求構(gòu)建校本課程、地方課程、國(guó)家課程三級(jí)課程體系,打破大綱時(shí)代一本統(tǒng)天下的局面。從時(shí)間的角度看,語(yǔ)文課程不應(yīng)該是僵化的、一成不變的,它應(yīng)該有這樣一種機(jī)制,能夠與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)更新發(fā)展。比如對(duì)教科書中不符合時(shí)代精神的文章等就應(yīng)及時(shí)刪除,而能代表時(shí)代精神的好文章,我們老師應(yīng)該自覺地將其吸納到我們的課堂中來(lái),成為語(yǔ)文課程的內(nèi)容。因此,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,應(yīng)該密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息的進(jìn)程,推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。思考與練習(xí)1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么?2、談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z(yǔ)文素養(yǎng)的?3、有人說(shuō)探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？4、案例分析：一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí),在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后,布置了一次小練筆:仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法,以校園的早晨為題目來(lái)進(jìn)行寫作,寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn),寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。第二章 新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是:學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記漢語(yǔ)拼音字母表。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了,時(shí)間減少了,但是漢語(yǔ)拼音的功能并沒有削弱。1、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音,借助這個(gè)工具,自己讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)生字,從而獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán),加快識(shí)字的速度,使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐中識(shí)字,提高識(shí)字的質(zhì)量。2、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話只要是漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的學(xué)生,他的普通話就說(shuō)得好。這是因?yàn)樗麄冋莆樟藵h語(yǔ)拼音這個(gè)工具,能準(zhǔn)確地掌握普通話的語(yǔ)調(diào)。3、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有意隱去了幫助閱讀的功能,但在客觀的教學(xué)中,由于識(shí)字量增加了,又掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具,學(xué)生已自覺或不自覺地開始閱讀。首先是閱讀注音的課文,進(jìn)而閱讀淺近的注音童話、寓言、故事,誦讀兒歌、童謠,展開豐富的想像,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。這一切都離不開帶他們走上閱讀之路的工具漢語(yǔ)拼音?？傊?漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境一年級(jí)小學(xué)生剛踏入學(xué)校,對(duì)周圍的一切都感到新鮮、陌生。如果老師注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等)內(nèi)容,讓孩子一步入教室就像進(jìn)入拼音王國(guó),他們將會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺地增強(qiáng)對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶。例2.1.1開學(xué)初,教師為每個(gè)孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音（略）。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣,又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān),在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。2、借助故事、兒歌（1）借助故事美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最后剌激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要給學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。聽故事是一年級(jí)孩子最樂于做,最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圍繞知識(shí)點(diǎn),把知識(shí)形象化、趣味化,使其便于記憶。例212 j、q、x與u相拼時(shí),u上兩點(diǎn)應(yīng)省略的書寫規(guī)律的教學(xué)（略）。這個(gè)小故事緊緊扣住了拼音省寫規(guī)律的知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生弄清道即言,在津津有味聽故事的同時(shí),也把省寫規(guī)律記住了。這就有效地突破了聲、韻母相結(jié)合時(shí),其書寫規(guī)則較抽象、難掌握的問(wèn)題。這種符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師直接灌輸要深刻得多。而故事則可以根據(jù)本班學(xué)生的口味由老師自由創(chuàng)編。（2）借助兒歌根據(jù)教學(xué)個(gè)性化的原則,教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣,有自由選擇的余地,以發(fā)自揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng),以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。例2.1.3學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音,都有自己的理解（略）。引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能激發(fā)出來(lái),把他們想像、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來(lái)。3、借助游戲活動(dòng)陳鶴群先生曾深有感觸地說(shuō)過(guò)這樣一段話:游戲是人生不可缺少的活動(dòng),不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書時(shí)代,孩子們能化讀書的活動(dòng)為游戲。那么,讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂、更能有進(jìn)步了嗎?漢語(yǔ)拼音教學(xué)中把游戲引人教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂,可以起到事半功倍的效果。例2.1.4找寶寶游戲鞏固6個(gè)單韻母（略）。例2.1.5回房子游戲總復(fù)習(xí)（略）。游戲的玩法還有很多,通過(guò)游戲,讓學(xué)生感到引人入勝,欲罷不能,使他們?cè)诘玫綐啡さ耐瑫r(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。4、借助圖畫等媒體漢語(yǔ)拼音教材的字母都配有一幅彩色的插圖,這些插圖直觀形象,接近生活,富有童趣?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,看圖上畫了什么內(nèi)容,讓學(xué)生借助圖弄明白字母的音和形。例2.1.6教學(xué)聲母p（略）。在看圖中,學(xué)生不僅掌握了聲母p的音和形,而且悟出了仔細(xì)觀察后獲得知識(shí)的喜悅,同時(shí)還增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。畫面鮮艷的彩圖對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力,它不僅能幫助小學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié),而且提供了圍繞音節(jié)訓(xùn)練說(shuō)話的具體材料。5、在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固剛?cè)雽W(xué)的孩子尤其好動(dòng)、好玩,根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺、捏一捏等實(shí)踐活動(dòng),不僅可以釋放他們的能量,吸引他們的注意力,而且能起到鞏固音與形的效果。例2.1.7 b和p的教學(xué)（略）。漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中,有計(jì)劃地進(jìn)行正面教育。真正發(fā)展?jié)h語(yǔ)拼音的作用,說(shuō)好普通話,讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)從課內(nèi)走向課外,從學(xué)校走向社會(huì)。思考與練習(xí)1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求?2、語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位?3、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?4、漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍,只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?5、請(qǐng)為拼音z c s教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。第二節(jié) 識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)一、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位關(guān)于識(shí)字教學(xué)的地位，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣明確規(guī)定的:“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用。1、識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物漢字是記錄和傳達(dá)漢語(yǔ)的書寫符號(hào),學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言必須先學(xué)習(xí)這一套完整的文字符號(hào),即識(shí)字。2、識(shí)字是閱讀和寫作的起點(diǎn)閱讀和寫作都要運(yùn)用書面語(yǔ)言。學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言,必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書報(bào),學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí),提高認(rèn)識(shí)能力。1、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣（1)營(yíng)造輕松愉悅的識(shí)字氛圍一年級(jí)的學(xué)生年齡小,注意力難以持久。如果能讓學(xué)生在不知不覺中與漢字見面,從而達(dá)到識(shí)字的目的,不失為一種有效的方法。像不把生字稱之為生字,而稱為字寶寶,讀生字不稱之為讀生字,而讓學(xué)生和字寶寶打招呼、叫叫字寶寶的名字等。雖然只是說(shuō)法不同,但卻迎合了兒童心理,使之產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律的趣味性我國(guó)文字分形聲字、象形字、會(huì)意字等類型,有些甚至可觀形推意。如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),也可激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣,從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。例2.2.1在識(shí)字(一)第二課口耳目中（略）。由此，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多不同的記字方法。如此注意引導(dǎo),學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣日漸濃厚。（3)采取多種形象直觀的教學(xué)手段,化抽象為形象低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。所謂形象直觀的教學(xué)手段,應(yīng)該包括:簡(jiǎn)筆畫、演示(實(shí)物演示、肢體語(yǔ)言)、電教媒體(錄音機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等)例2.2.2 ： 看可通過(guò)教師演示“看”的動(dòng)作,讓學(xué)生猜字;再出示“看”字,分清主半部分手和下半部分目。這樣,學(xué)生既記住了看的字形,又進(jìn)一步了解了看的字義。 （4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見面。因此,作為老師,作為課堂教學(xué)的組織者,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是我們的重要任務(wù)。我們可以在課堂上設(shè)置一些游戲,營(yíng)造一種輕松的氛圍,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)。例2.2.3上課伊始,教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)趣味猜字謎的游戲（略）。孩子們的思維在編字謎時(shí)進(jìn)入一種積極狀態(tài),何愁記不住這些字呢?至于游戲的種類，玩法,老師們可以從很多途徑找到。（5)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接經(jīng)驗(yàn),要理解掌握這種知識(shí),必須得到豐富的有關(guān)感性材料的支持。因此在識(shí)字教學(xué)中,也應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍,就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,激活學(xué)生的思維,為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間。例2.2.4識(shí)字課菜園里中可以用簡(jiǎn)筆畫和吹塑紙把教室布置得像菜園（略）。識(shí)字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。而將識(shí)字和生活、認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合既是教學(xué)策略,也是教學(xué)原則。2、教給學(xué)生識(shí)字方法（l)在初讀課文時(shí)識(shí)字例2.2.5 初讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:看看生字條中的生字寶寶”（略）。學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái),很樂意到課文中認(rèn)生字,獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。（2)合作識(shí)字合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。例2.2.6 課堂上,把學(xué)生分成四個(gè)人一小組,每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)（略）。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí),所有的學(xué)生都主動(dòng)參與,積極表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了學(xué)習(xí)的有效性。(3)在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字例2.2.7雪地里的小畫家（略）。這樣教學(xué),遵循了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則,讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。3、開發(fā)識(shí)字資源(1)結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中,可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生積累一些相關(guān)的詞語(yǔ)。例2.2.8影子（略）。這樣既促進(jìn)了對(duì)課文的理解,又積累了詞匯。(2)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用,積累相關(guān)詞語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中常運(yùn)用組詞、擴(kuò)詞、用詞說(shuō)話等形式來(lái)鞏固和運(yùn)用字詞,教學(xué)時(shí),可以充分利用這種時(shí)機(jī),結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)積累相關(guān)詞語(yǔ)。由于一年級(jí)學(xué)生所學(xué)漢字有限,又加上漢字中同音字較多,在組詞、擴(kuò)詞、說(shuō)話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象,可以采用板書的形式幫助區(qū)分。例2.2.9小小的船（略）。這樣,既加深了對(duì)藍(lán)的理解,又在比較中多積累了詞語(yǔ)。(3)從課本、課堂中識(shí)字走向生活識(shí)字語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)元處不在,元時(shí)不在。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。在生活中注意漢字在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識(shí)和習(xí)慣,提高教材中生字的呈現(xiàn)頻率,從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字?動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對(duì)話與歌詞,哪些字是認(rèn)識(shí)的?在鞏固課內(nèi)習(xí)得的漢字的同時(shí)帶動(dòng)認(rèn)識(shí)其他一些漢字未嘗不可。閱讀課外書學(xué)生可以閱讀一些淺近的童話、寓言、故事:涌讀兒歌、童謠和古詩(shī)。我們的做法是讓學(xué)生每天帶一本課外書到學(xué)校里來(lái),有空的時(shí)候拿出來(lái)看。這既可以讓老師了解學(xué)生都讀些什么課外書,也可以讓學(xué)生在一個(gè)好的氛圍中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。雖然在閱讀的開始學(xué)生可能沒有完全讀懂,但在書中,他會(huì)為自己找到一個(gè)認(rèn)識(shí)的漢字感受到成功的喜悅,并且在字與字之間千變?nèi)f化的組合中以至發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程中還會(huì)朦朧地感受到字的豐富內(nèi)涵。思考與練習(xí)1、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用?2、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)的?3、請(qǐng)寫一兩條解決識(shí)字與寫字相結(jié)合的好方法。4、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)左、右二字。第三節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)一、口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的地位語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,是一個(gè)現(xiàn)代人所必備的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是:具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。如個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。學(xué)生有了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,就會(huì)樂于與人交往,進(jìn)而充滿自信地投入學(xué)習(xí)、工作、生活。口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué),而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。二、口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)首先要選擇好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō),有話要說(shuō)。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說(shuō)能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上,規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際的能力。同時(shí),還要注意以下幾個(gè)方面:1、激趣導(dǎo)人,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,敢于表達(dá)。對(duì)于各個(gè)年級(jí),特別是低年級(jí),更需要根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容,運(yùn)用形象的錄像、課件、圖片、簡(jiǎn)筆畫、語(yǔ)言等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快和諧的交際氣氛,架起溝通學(xué)生心靈的橋梁,使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地參與交流。2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng),離開了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此,口語(yǔ)交際教學(xué),應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境,激發(fā)學(xué)生參與交際的動(dòng)機(jī),使學(xué)生仿佛在生活中一般,自自然然、大大方方地進(jìn)行交際。這樣,學(xué)生才會(huì)帶著積極的情感、懷著濃厚的興趣,走進(jìn)交際情境之中。例2.3.1教學(xué)二年級(jí)春天里的發(fā)現(xiàn)一課時(shí),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)情境(略)?？谡Z(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多,如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的頭飾、道具、展播錄像節(jié)目,播放錄音渲染氣氛,進(jìn)行形象的語(yǔ)言描述、表演等。3、雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力口語(yǔ)交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。同語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。在教學(xué)中,教師要圍繞話題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合、多個(gè)情境,讓生與生、師與生之間展開多種形式的口語(yǔ)交流,使教學(xué)過(guò)程真正成為互動(dòng)的交際的過(guò)程,讓學(xué)生大面積參與表達(dá)交流。例2.3.2我們的畫（略）。在這個(gè)教學(xué)案例中,教師針對(duì)話題本身和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),采用靈活多變的形式組織口語(yǔ)交際活動(dòng),即在舉辦畫展的大情境統(tǒng)領(lǐng)下,先后設(shè)計(jì)了小組合作說(shuō)畫、評(píng)畫,教師示范說(shuō)畫、評(píng)畫,向好朋友介紹自己的畫,推薦評(píng)委說(shuō)話評(píng)畫,說(shuō)服同學(xué)說(shuō)畫評(píng)畫,小記者采訪等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中,交際主體身份也各不相同:小組交流時(shí)是組員的伙伴,教師示范時(shí)是學(xué)生,評(píng)選最受歡迎的畫時(shí)是評(píng)委,采訪獲獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)是小記者。在教學(xué)中,始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽,并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議,讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,優(yōu)化交際活動(dòng)的效果,提高學(xué)生的交際能力。4、互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成小學(xué)生生活閱歷淺,口語(yǔ)表達(dá)能力弱,無(wú)論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力,還是交際態(tài)度、語(yǔ)言形式、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此,教師在教學(xué)中一定要注意傾聽學(xué)生說(shuō)話,觀察學(xué)生交際時(shí)的神情體態(tài),通過(guò)幽默善意的評(píng)價(jià)隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣,提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、應(yīng)對(duì),提高文明素養(yǎng),養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。同時(shí),語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在師生互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步達(dá)成口語(yǔ)交際的要求:學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽,學(xué)會(huì)賞識(shí)別人,學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)會(huì)給別人提出好的建議HU-同時(shí)反思自己和他人在口語(yǔ)交際中的優(yōu)點(diǎn)和不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn)。例2.3.3在三年級(jí)夸夸我的同學(xué)教學(xué)中（略）。將評(píng)價(jià)貫穿始終,多方面進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),在評(píng)價(jià)中提高能力。當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,各部分內(nèi)容之間相互影響,互為補(bǔ)充。因此,口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。例如,拼音教學(xué)中的看圖編故事,識(shí)字、寫字過(guò)程中的方法介紹、經(jīng)驗(yàn)交流,習(xí)作中的作前指導(dǎo)、作后講評(píng),閱讀教學(xué)中的課堂辯論、填補(bǔ)空白、拓展延伸等,都是口語(yǔ)交際的好材料。教師要善于抓住聯(lián)系,挖掘口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn),滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其實(shí),鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的資源可謂是無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在學(xué)校,學(xué)生參加各門功課的學(xué)習(xí),參加課間活動(dòng)、興趣小組,與老師交談,跟同學(xué)交流等,都要借助口語(yǔ)交際。在生活中,接待客人、出門問(wèn)路、購(gòu)買貨物等,也要運(yùn)用口語(yǔ)交際。另外,農(nóng)村孩子生活的天地非常廣闊,如果引導(dǎo)他們?cè)谵r(nóng)村生活中認(rèn)真觀察,用心體驗(yàn),口語(yǔ)交際的題材就會(huì)取之不盡。如:介紹自己喜歡的農(nóng)作物、談?wù)剠⒓愚r(nóng)作的辛苦、說(shuō)說(shuō)飼養(yǎng)家禽家畜的樂趣、聊聊怎樣做家務(wù)活、傳傳農(nóng)家的新鮮事、侃侃農(nóng)家語(yǔ)言的魅力、憧憬農(nóng)村的未來(lái)因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動(dòng),主動(dòng)鍛煉自己,提高口語(yǔ)交際的能力。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)中的新生事物。需要我們大家共同研究,不斷探索。相信前途將是一片光明。思考與練習(xí)1、課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求?2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？3、有人認(rèn)為,口語(yǔ)交際與聽說(shuō)訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?4、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計(jì)一個(gè)口際交際的片斷。5、請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校內(nèi)開一節(jié)口語(yǔ)交際的公開課。第四節(jié) 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位什么是閱讀教學(xué)呢?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中做了這樣的描述:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。這里的滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,就是要通過(guò)閱讀教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)理解:通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。從上面不難看出,閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是具有最重要的地位的。二、新課程理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話:閱讀就是自由的夢(mèng)。也許這句話太詩(shī)意,但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng),是一種感悟,一種體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蓖瑫r(shí),學(xué)習(xí)需要有信心、興趣,興趣是最好的老師,因此,課堂上,既要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)、有所思考和感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪,又要多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生,樹立學(xué)生的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面列舉幾種具體的設(shè)計(jì)方式,供大家參考。 1、以咬文嚼字品味課文語(yǔ)言的設(shè)計(jì)華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的葉瀾教授說(shuō)過(guò),學(xué)語(yǔ)文要把語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái),變成孩子能夠看得見能夠理解的東西。說(shuō)的明白一些,就是將文中語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。在課堂中我們發(fā)現(xiàn),大部分老師在品詞析句過(guò)程中都只是停留在這句話反映了什么,從哪些詞語(yǔ)看出來(lái),然后朗讀體會(huì)這一層面,僅僅只是從文字到文字進(jìn)行理解,沒有把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹苄蜗蟮纳町嬅?這樣的理解即使再深刻,也無(wú)法觸摸作者的心靈。語(yǔ)文課應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩。要解決這一問(wèn)題,并非要求我們對(duì)每一個(gè)詞都進(jìn)行這樣的體會(huì),而是要找準(zhǔn)切入點(diǎn),突破一點(diǎn),盤活全文。例2.4.1荷花一文中對(duì)冒字的教學(xué)設(shè)計(jì)（略）。你看,教師緊緊抓住這一個(gè)冒字,一連問(wèn)了五個(gè)很有層次性的問(wèn)題,且每次提問(wèn)與讀這個(gè)句子有機(jī)穿插起來(lái),我們很明顯可以感到,學(xué)生腦海中的冒是有著很形象的生活畫面的,是很豐滿的,有內(nèi)容的。而且理解了一個(gè)詞,荷花那不同一般的、豐滿的美的形態(tài)就形象地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。這就是把握了全文的精神所在,這就是能牽一發(fā)而動(dòng)全身,就能使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上,就能文化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。我想,這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。2、移花接木學(xué)科整合的設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開放而具有省略的,應(yīng)注重學(xué)科間的滲透,這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,也是當(dāng)前教改的熱門方向。其實(shí),我們隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都在學(xué)語(yǔ)文,通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),把文本學(xué)習(xí)和課外生活結(jié)合起來(lái),把語(yǔ)文課的聽說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)與音樂、美術(shù)、常識(shí)等學(xué)科結(jié)合起來(lái),在讀讀、畫畫、唱唱、查查、寫寫、玩玩等綜合性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文活動(dòng)中豐富體驗(yàn)。例2.4.2教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)找春天一課時(shí),課堂上可以讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文（略）。課后,再讓孩子們?nèi)ゴ笞匀恢袑ふ掖禾斓哪_步（略）。趣味盎然的語(yǔ)文活動(dòng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了春天的美麗,而且展現(xiàn)了學(xué)生多方面的才能,加深了對(duì)文本的理解,拓展了知識(shí)面,而且為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了素材。又如在教學(xué)船過(guò)三峽時(shí)（略）。這樣的整合學(xué)習(xí)使學(xué)生的各種感官一次次被觸及,思維一次次地被激活,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。但在學(xué)科整合的同時(shí)也要考慮到度的問(wèn)題,如果學(xué)科滲透元度,就會(huì)使語(yǔ)文課迷失本性,異化本質(zhì),變成四不像了。如有的課文涉及到有關(guān)常識(shí),于是老師撇開了課文,花大半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)上臺(tái)展示交流收集到的有關(guān)知識(shí)。例如有一位教師上凡卡（略）。3、模擬生活主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是毫無(wú)意義的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類似的生活經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活積累和體驗(yàn)。又如人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)課文影子（略）。語(yǔ)文教學(xué)中有生活教育,生活體驗(yàn)中有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。就如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō):生活體驗(yàn)是語(yǔ)文運(yùn)用的源頭活水。只有學(xué)生親身體驗(yàn)的,才是學(xué)生自己的,才能讓學(xué)生碰出思想的火花。例如在燕子過(guò)海中（略）。4、抑揚(yáng)頓挫感情朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)感情朗讀是朗讀的最高追求。感情在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為:對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。有感情就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的心理反應(yīng),因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前,是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體,其內(nèi)心是比較平靜的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生噥情的過(guò)程,要引導(dǎo)學(xué)生有感情而嘲讀,而不是讀出感情。學(xué)生知道該用怎樣的感情去讀,但讀出來(lái)仍然平淡如水,即使有語(yǔ)調(diào)的高低起伏,抑揚(yáng)頓挫,也只是朗讀技巧的表演。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文呢?方法很多,現(xiàn)列舉二三。首先,范讀啟情。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段,他們面對(duì)的是陌生的課文,對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子,要很流利地讀出來(lái)有一定困難,更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,隨著教師的范讀,課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往,就會(huì)像溪水一樣同時(shí)流入學(xué)生的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。例如特級(jí)教師李吉林教十里長(zhǎng)街送總理時(shí),用朗讀創(chuàng)設(shè)情境（略）?？梢?教師的范讀,以聲傳聲,以情激情,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。教師的朗讀示范作