便攜手機招教試題.doc

案例題.毫無疑問，這是張紅備課出現(xiàn)了問題，為了上好第一節(jié)課，你認為張紅應(yīng)該怎么辦？參考答案一:（1）上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課是上好課的前提。要備好課就要做好三個方面的工作和寫好三種計劃，即要備學(xué)生、備教材、備教法和寫好學(xué)年進度計劃、單元計劃和課時計劃。材料中張老師在課前認真?zhèn)浜昧藘?nèi)容，也對學(xué)生的特點進行了把握，但在教育教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生特點相對應(yīng)教學(xué)方法的使用，只注重使用以語言傳遞為主教學(xué)方法，這樣勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，教學(xué)效果不佳。（2）衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。張老師由于教學(xué)方法處理不當(dāng)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量下降。針對這一不足，張老師可以通過以下方法來提升自己的教育教學(xué)能力。第一，觀摩分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)過程；第二，開展微格教學(xué)，進行專門教育教學(xué)技能訓(xùn)練；第三，多進行反思性教學(xué)66、簡述如何預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞。（1）防止過重負擔(dān)，保證充足的休息和睡眠；（2）建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改進教學(xué)方法；（4）積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。67、簡述教師應(yīng)如何形成和維護自己的威信。（1）要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)；（2）要對學(xué)生嚴(yán)格要求；（3）要擁有淵博的知識和高超的教學(xué)技能。19當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實施方面的改革目標(biāo)是什么？19改變課程過于注重知識傳授的傾向；強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。22試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。22（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。（2）智力的發(fā)展是學(xué)生進一步掌握知識的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識的深度、廣度和速度。（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識的同時；有計劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。心理學(xué)部分41能力與知識、技能的關(guān)系。41（1）能力與知識、技能的聯(lián)系：知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平；影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。（2）能力與知識、技能的區(qū)別：知識是認知經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識、技能的掌握只有達到熟練程度；通過廣泛遷移；才能促進能力的發(fā)展。42簡述助人行為的促進策略。42（1）增強責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動機；（4）運用社會影響策略；（5）進行助人行為的社會實踐。5.簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰認為，認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。皮亞杰將認知結(jié)構(gòu)稱為“圖式”，他將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰提出人類發(fā)展的實質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，在與環(huán)境得相互作用中，通過同化，順應(yīng)和平衡的過程，使圖式得到改造。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)是為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程。當(dāng)個體已有的認知結(jié)構(gòu)能夠輕松的同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡，個體在平衡失衡新的平衡中，實現(xiàn)了認知的發(fā)展。3.簡述埃里克森心理社會發(fā)展階段理論埃里克森以自我漸成為中心，把人格發(fā)展分為八個階段，每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。第一階段發(fā)展任務(wù)是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；第二階段發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感；第三階段發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感；第四階段發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感；第五階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感避免角色混亂；第六階段發(fā)展任務(wù)是獲得成功的情感生活和良好的人際關(guān)系避免孤獨感；第七階段的發(fā)展任務(wù)是使本人精力充沛和照料好下一代，防止頹廢遲滯；第八階段的發(fā)展任務(wù)是進行自我整合，避免失望情緒。2.如何培養(yǎng)群體凝聚力 ？首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。2.中華人民共和國教師法第二十四條規(guī)定：教師考核結(jié)果是