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荀子勸學教案范文 荀子是古代最偉大的教育家之一，他的學生中最優(yōu)秀的是法學家韓非子、秦朝丞相李斯、漢朝丞相張蒼?？梢娷髯又畬W為實學也。勸學是鼓勵學習的一篇文言文。以下是為大家整理的荀子勸學教案，希望對你們有所幫助！ 教學目標 1.了解荀子及相關知識，掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。 2.學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。 3.明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。 教學重點:理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。 教學時間 2課時 教學過程 第一課時 一導入新課 “青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習荀子61勸學一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。 1介紹荀子 學生看課本注，教師補充。 荀子（約前313前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。荀子一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。 2題解 勸學是荀子第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。勸學論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。 二課文誦讀 1教師范讀課文。學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。 2學生自由朗讀課文 3檢查學生字音掌握情況 4指名23名學生朗讀課文（分節(jié)讀） 教師作朗讀提示： 為了突出強調(diào)，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來嚴格按標點符號的停頓來讀。 5分組齊讀課文（通過讀、聽，強化記憶） 三課文分析 1討論、分析全文的思路結(jié)構 （1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？ 引導學生討論分析，教師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。 課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。 （2）引導學生理清全文思路結(jié)構。組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書。 教學目標 1、知識目標：掌握文中重要的文言基礎知識 2、能力目標：以誦讀培養(yǎng)語感，提高學生閱讀文言文的能力 3、德育目標：認識“學不可以已”的深刻道理。 教學設想 我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。既如此，什么是學生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。 教授勸學，我擬以“讀”為基調(diào)，即朗讀、誦讀、背誦。 當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中， 老師應該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙， 引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。 針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環(huán)節(jié)：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。 1、教學的重點和難點 本文的教學重點是：樹立為發(fā)展學生能力、智力而教學的觀念，堅持誦讀教學。 教學難點是：在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。 2、教學方法 本文采用誦讀教法、討論交流法。 誦讀要多次進行，開始照課本朗讀，要求字音無誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢； 繼此再讀，要求在粗知大意的基礎上能大體成誦； 最后，經(jīng)過分析、思考，要求領悟文章的基本內(nèi)容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質(zhì)上的區(qū)別的。 為了使誦讀收到實效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學生的興趣。使學生產(chǎn)生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習過程中發(fā)現(xiàn)難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解