現(xiàn)代課程與教學(xué)理論.ppt

現(xiàn)代課程與教學(xué)理論現(xiàn)代課程理論第一講序論華南師大課程系2008 第一講課程理論序論一 課程論研究對象 文獻(xiàn)預(yù)讀黃甫全 簡析課程論的主要任務(wù) 研究對象和基本內(nèi)容 載 課程 教材 教法 1997年第12期 馮生堯 再論課程論研究對象與學(xué)科體系 載 課程教材教法 2006年第3期 一 已有的三種觀點(diǎn) 1 課程說或課程現(xiàn)象說 課程本身 2 課程規(guī)律說 是研究課程規(guī)律的學(xué)問 3 課程問題說 規(guī)律是研究目的或任務(wù) 現(xiàn)象也只有轉(zhuǎn)化為問題 才能作為研究對象 故而 課程論的研究對象也只能是課程問題 已有三種觀點(diǎn) 意義 深化對研究對象的認(rèn)識(shí) 完善課程論內(nèi)容結(jié)構(gòu) 不足 國別來源上 局限于前蘇聯(lián)和日本 學(xué)科來源上 只受哲學(xué) 教育學(xué)影響 思維方法上 源自研究過程各個(gè)環(huán)節(jié) 二 研究對象應(yīng)當(dāng)具備的三條標(biāo)準(zhǔn) 首先 在抽象與具體之間 找到平衡點(diǎn) 是界定研究對象的前提條件 其次 在本學(xué)科內(nèi)部 有關(guān)研究對象的界定 應(yīng)該與更具體的研究內(nèi)容有著邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系 其三 在與其它學(xué)科的關(guān)系上 把課程論與上位學(xué)科教育學(xué) 相鄰學(xué)科教學(xué)論等加以區(qū)分 三 產(chǎn)物過程說 新的對象觀 1 產(chǎn)物過程說來源 古德萊德 1979 研究對象觀 第一 是實(shí)質(zhì)性的 substantive 研究 是對目標(biāo) 學(xué)科內(nèi)容 教材等任何課程的共同要素 commonplace 的本質(zhì)和價(jià)值之探究 第二 是政治 社會(huì)層面的 political social 研究 探究范圍包括了所有這些人類過程 正是通過這些過程 一些利益團(tuán)體逐漸超越了其它利益團(tuán)體 于是出現(xiàn)了這樣一些手段和結(jié)果 而不是別的 第三 是技術(shù) 專業(yè)層面的 technical professional 研究 課程探究的對象在于 團(tuán)體或者個(gè)人如何設(shè)計(jì)策劃 后勤保障 以及評價(jià)反饋 從而改進(jìn) 落實(shí) 或者替換課程 2 產(chǎn)物過程觀涵義 課程論的研究對象可以表述為課程的產(chǎn)物和過程 前者即是古德萊德所稱的對共同要素的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵之探討 后者即是課程的政治社會(huì)層面和專業(yè)技術(shù)層面 也可表述為課程運(yùn)作或開發(fā)的產(chǎn)物和過程 按照產(chǎn)物過程說 課程論研究對象可以用圖示表述如下 黑色箭頭表示運(yùn)作對象 空心箭頭表示運(yùn)作過程 課程過程課程管理課程評價(jià)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程產(chǎn)物課程目標(biāo)內(nèi)容選擇內(nèi)容組織學(xué)業(yè)評價(jià) 3 產(chǎn)物過程觀意義 1 把研究對象界定為 課程的產(chǎn)物和過程 已經(jīng)在含義上適當(dāng)具體化了 它與古德萊德的觀點(diǎn)完全一致 但是在表述上更加通俗易懂 簡潔明了 2 它為我們找尋學(xué)科的具體研究內(nèi)容 構(gòu)建學(xué)科體系 提供了指引 打通了研究對象與研究內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系 3 它有助于我們作出課程論與教育學(xué) 教學(xué)論等學(xué)科之間的區(qū)分 二 中國課程論發(fā)展 文獻(xiàn)預(yù)讀張廷凱 我國課程論研究的歷史回顧 1922 1997 上 下 載 課程 教材 教法 1998年第1 2期 黃甫全 新中國課程研究的回顧與展望 載 教育研究 1999年第12期 趙昌木 徐繼存 我國課程改革研究20年 回顧與前瞻 載 課程 教材 教法 2002年第1期 教育部 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 教基 2001 17號(hào) 載 教育部政報(bào) 2001年第7 8期 以下三者擇一 只要理解主線即可 朱慕菊主編 走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對話 北京師范大學(xué)出版社 2002年 鐘啟泉 崔允漷 張華主編 2001 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 解讀 華東師大出版社 2001年 鐘啟泉 崔允漷 吳剛平主編 2003 普通高中新課程方案解讀 華東師大出版社 2003年 重點(diǎn)關(guān)注課程理論書籍 黃甫全 現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程 鐘啟泉主編 課程論 2007 丁念金 課程論 2007 張華 課程與教學(xué)論 黃政杰 課程設(shè)計(jì) 和 課程評價(jià) 李子建 黃顯華的 課程 范式 取向和設(shè)計(jì) 香港中大出版社香港大學(xué)莫禮士 Morris TheHongKongSchoolCurriculum Development IssuesandPolicies 張華 李子建 討論問題 本部分內(nèi)容主要為預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上 讓學(xué)生自由討論回答 問題主要有 1 中國近現(xiàn)代課程理論可以劃分為哪幾個(gè)階段 各個(gè)階段主要有哪些特征 2 如何評價(jià)20世紀(jì)20 30年代課程理論的發(fā)展及其影響 3 如何評價(jià)建國初期課程理論的發(fā)展及其影響 4 新課程改革對于課程理論的貢獻(xiàn)主要有哪些 三 國際課程論發(fā)展 文獻(xiàn)預(yù)讀周勇 第二章課程理論史 之國際部分 載鐘啟泉主編 課程論 教育科學(xué)出版社 2007年 派納著 張華等譯 理解課程 教育科學(xué)出版社 自學(xué)討論 本部分為自學(xué)討論課 問題主要有 1 古希臘時(shí)代課程教學(xué)思想有何特征 與中國古代相比的主要區(qū)別為何 2 課程論是如何誕生的 發(fā)展之初的課程設(shè)計(jì)理論是如何完善的 3 概念重建理論誕生的必要性何在 目前可以劃分為哪些流派 四 方法論漫談 關(guān)于文獻(xiàn)資料 文獻(xiàn)資料的收集過程 也就是研究的過程 是腦力而非體力勞動(dòng) 收集不到資料 其實(shí)質(zhì)就是不會(huì)研究 研究思路不到位 對該研究領(lǐng)域研究問題不了解 所以 必須經(jīng)常反思自己資料收集的過程 一 資料的來源 1 工具書主要有江山野主譯 簡明國際教育百科全書 課程 以及英文原著 張華主譯 理解課程 瞿葆奎主編 教育學(xué)文集 各卷本等 工具書權(quán)威性勝于一般書籍 但時(shí)效性差 往往需要更新 追蹤 2 各類課程論教科書 一般書籍 值得推薦的書店是杭州書林貿(mào)易有限公司 教育書籍最齊備 可郵購 網(wǎng)站 書林網(wǎng) 書林網(wǎng)博客 3 雜志 優(yōu)點(diǎn)是新 深 專 但是不會(huì)作全面的介紹 故而需要有相應(yīng)的知識(shí)背景才能夠閱讀 必須熟練地運(yùn)用中英文電子期刊 中國期刊網(wǎng) 中國博士碩士論文庫 以及英文電子文獻(xiàn) ProQuestEducationJournals EBSCOhostWeb JSTOR西文過刊全文庫等 學(xué)會(huì)閱讀英文文獻(xiàn) 唯一的方式就是不斷地閱讀英文文獻(xiàn) 對照該專業(yè)領(lǐng)域的中文文獻(xiàn) 以及查找字典 許多英文網(wǎng)站還會(huì)有詞匯表 4 網(wǎng)絡(luò)中的資料 教育科學(xué)具有綜合性 實(shí)踐性的特征 故而 其理論 政策 實(shí)踐應(yīng)用 會(huì)非常充分地體現(xiàn)于各類網(wǎng)站上 例如國內(nèi)外的課程改革 在網(wǎng)站上均有充分反映 甚至比圖書館更新更全 例如臺(tái)灣九年一貫制課程改革有專門網(wǎng)站 筆者撰寫鐘啟泉主編 課程論 2007 之 課程評價(jià) 章節(jié) 主要得益于網(wǎng)站 如TheEvaluationCenter 二 收集資料的方式 1 首先必須明了自己研究問題所處的學(xué)科群和研究領(lǐng)域 例如 表現(xiàn)性評價(jià)的效度研究 這里 表現(xiàn)性評價(jià) 處于學(xué)業(yè)評價(jià)的領(lǐng)域 而效度 處于學(xué)業(yè)評價(jià) 教育評價(jià) 研究方法等領(lǐng)域和學(xué)科 2 運(yùn)用關(guān)鍵詞 只有熟悉領(lǐng)域 逐步積累關(guān)鍵詞 有關(guān)教師評價(jià)的關(guān)鍵詞有 Teacher basedasstTeacherassessment asst CourseworkasstOngoingasstSchool basedasstClassroomasstEmbeddedasstProfilePortfolioObservationProcessasst 3 主要雜志法4 代表性人物法 我們知道馬云鵬對課程實(shí)施研究頗多 則不妨由人名 相應(yīng)地還可以包括其同事和學(xué)生等 查詢有關(guān)文獻(xiàn) 5 著名機(jī)構(gòu) 組織 協(xié)會(huì)法 請自行查找網(wǎng)站TheEvaluationCenter 由此 你會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn) 6 文后注釋法 順藤摸瓜 追蹤資料 五 方法論漫談 關(guān)于注釋和參考文獻(xiàn) 注釋的規(guī)范可以參照 1 國標(biāo) 文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則 請見資料 2 或者直接參照 課程教材教法 教育研究 雜志的格式 3 優(yōu)秀博士論文 如曾文婕老