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隆中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】 1 知 識(shí) 和 能 力: 積累文言實(shí)詞,掌握常見文言句式,培養(yǎng)文言語感。 2 過 程 和 方 法: 反復(fù)朗讀,理解課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)。結(jié)合三國演義第37和第38回,引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。 3 情感態(tài)度和價(jià)值觀: 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn),教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人;做尊重知識(shí),重視人 才,虛懷若谷,不恥下問 的人。 【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 教材中涉及的歷史事件及背景。 【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等 【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在出師表和三國演義中都有不同角度的描寫,九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平,因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。 【教學(xué)過程】 (一) 導(dǎo)入新課 用課件播放三國演義片尾曲歷史的天空,教師提問:“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問,你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。 然后出示課件:杜甫蜀相中的詩句:三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章?出師表。試試能不能背誦一下其中的第六段:“臣本布衣爾來二十有一年矣?!?提示學(xué)生背誦之后,提問:這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答:三顧茅廬。教師接著明確:對(duì),這是諸葛亮自己深情回顧的,三顧茅廬的故事,相信同學(xué)們?cè)谛≌f和電視劇中也都有所 了解。那么,歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學(xué)習(xí)隆中對(duì)這篇文章,它節(jié)選自史書三國志。 【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為,導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用,它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過渡作用;起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以,如果有必要,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長一些。 (二) 簡介背景及題目:東漢末年,群雄割據(jù),北魏曹操在統(tǒng)一北方后,準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等,而劉備此時(shí)兵微將寡,正是求賢若渴之時(shí),公元207年,經(jīng)徐庶推薦,劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮,諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策,本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的 情況。 對(duì),對(duì)策,答問的意思,封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問題,叫對(duì)策。 (三) 下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文,實(shí)行個(gè)別讀,齊讀與教師范讀相結(jié)合 。教師注意正音: ho f su y bng qng tu du shn chngju 好 為梁父吟 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗 kui di yn x zhu zh rng dn 吳 會(huì) 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿 (四) 讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討,然后找同學(xué)來說,教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯,如: 1 時(shí)人莫之許也(倒裝句) 翻譯:_ 2 賢能為之用(被動(dòng)句)翻譯:_ 3 諸葛孔明者,臥龍也。(判斷句)翻譯 :_ 4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?(反問句)翻譯:_ (五) 讓學(xué)生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學(xué)生一一思考并回答: 本文是人物傳記節(jié)選,但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對(duì)策,那么是誰在問?問誰?問什么?為什么問?是誰在答?他答了些什么?試概括他答話的要點(diǎn)。思考:他為什么要這樣答?這是一個(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來? 【評(píng)價(jià)】設(shè)計(jì)這樣的問題,其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中,思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合,認(rèn)真回答每一道題。 1 是誰在問?先主劉備。 2 問誰?問諸葛亮。 3 問什么?“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”欲信大義于天下的大計(jì)消滅奸賊,匡扶漢室的大計(jì)。 4 為什么問?A 有徐庶的推薦。 B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命,主上蒙塵。孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術(shù)淺短,遂用猖獗,至于今日,然志猶未已?!?5 是誰在回答?諸葛亮。 6 他答了些什么?試概括他答話的要點(diǎn): (1)分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略:曹操擁百萬之眾(軍事上 ),挾天子而令諸侯(政治上)不可與爭鋒;孫權(quán)據(jù)有江東(天險(xiǎn)),已歷三世(歷史),國險(xiǎn)而民附(民心),賢能為之用(人才)可以為援而不可圖。 (2)分析有利的地勢(shì)及利用的策略:荊州用武之國,益州天府之土??缬星G益,保其巖阻。 (3)分析劉備的優(yōu)勢(shì):帝室之胄,信義著四海,總攬英雄,思賢如渴。 (4)確定霸業(yè)興漢的策略: (A)做好準(zhǔn)備:跨有荊益,保其巖阻,西和諸戎, 南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理。 (B)等待時(shí)機(jī):天下有變。 (C)起兵出伐:命一上將將荊州之軍以向宛洛,將軍身率益州之眾出于秦川。 7 他為什么要這樣答?也就是他答話的依據(jù)是什么? 諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃 (1)看清對(duì)手曹操搶占天 時(shí),孫權(quán)坐擁地勢(shì),因此應(yīng)把握好“人和”,即“西和諸戎,南撫 夷越,外結(jié)好孫權(quán)”(聯(lián)吳抗曹) (2)在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利:跨有荊益,保其巖阻。 (3)看清自己:“將軍既帝室”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信,才能知己知彼,百戰(zhàn)不殆。 (4)相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵:天下有變 8 這是一個(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來? (1)從諸葛亮的“對(duì)”,也就是諸葛亮的一番答話,即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出,諸葛亮胸懷大志,高瞻遠(yuǎn)矚,雄才大略,富有智慧,頭腦清醒,目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。 (2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處? A 躬耕隴畝,好為梁父吟。身長八尺,自比管仲,樂毅。胸懷大志,有自信有抱負(fù)。 B 諸葛孔明者,臥龍 也。避世待時(shí)而飛. C 此人可就見,不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。-矜持自重。 D 先主曰:“善!”于是與亮情好日密。見解高明,令人折服。 E 關(guān)張不悅,先主解之曰:孤之有孔明,猶魚之有水也”-治國之棟梁。 (六)對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合,看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃,哪些是正面描寫,哪些是側(cè)面烘托? 諸葛亮的答話和A 屬正面描寫,而BCDE屬側(cè)面烘托。 (七)文中的劉備是怎樣一個(gè)人?從哪些地方可以看出來? 劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望,能虛心求賢,禮賢下士的人。A 徐庶見先主,先主器之。 B 由是先主遂詣亮,凡三往,乃見。 C 因 屏人曰:“漢室傾頹君謂計(jì)將安出?” D 先主曰:“善!”于是與亮情好日密。 E 先主解之曰:“孤之有孔明,猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?!?(八)印發(fā)資料,讓學(xué)生快速閱讀三國演義第37,38回,試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處?試舉一例說明。 史家筆法敘事簡約,“唯書其事”,通過記事記言,客觀公正的記錄歷史,文中一般沒有褒貶評(píng)論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明,往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動(dòng)有趣,引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r,三國志中的敘述非常簡練,只有“由是先主遂詣亮,凡三往,乃見?!倍龂萘x中敘述的就非常細(xì)致生動(dòng),每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對(duì)話,并且人物的語言非常符合各 自的性格特點(diǎn)。 (九)拓展:欣賞滾滾長江東逝水的書法和歌曲。 (十)內(nèi)容回顧,課堂小結(jié) (十一)布置作業(yè)。 附:板書設(shè)計(jì) 亮自比:每自比于管仲、樂毅,時(shí)人莫之許也。 庶推薦:諸葛孔明者,臥龍也。 隆 備三顧:凡三往,乃見。 曹 孫 記 分析政治形勢(shì) 荊 益 事 中 將軍優(yōu)勢(shì) 亮對(duì)策: 跨有荊益,保其巖阻 記 對(duì) 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎,南撫夷越 言 外結(jié)孫權(quán),內(nèi)修政理 天下有變,則 備推崇:孤之有孔明,猶魚之有水也。 教學(xué)反思: 隆中對(duì)是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文,考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多,有利于初三學(xué) 生知識(shí)的融會(huì)貫通,所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路,總體來說效果很好。因?yàn)橛衅吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過出師表做基礎(chǔ),所以我有意識(shí)的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實(shí)踐,我進(jìn)一步體會(huì)
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