九年級(jí)語文上冊(cè)《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)河大版.doc

隆中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】 1 知 識(shí) 和 能 力： 積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。 2 過 程 和 方 法： 反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合三國演義第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。 3 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。 【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 教材中涉及的歷史事件及背景。 【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等 【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在出師表和三國演義中都有不同角度的描寫，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。 【教學(xué)過程】 （一） 導(dǎo)入新課 用課件播放三國演義片尾曲歷史的天空，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。 然后出示課件：杜甫蜀相中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？出師表。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣爾來二十有一年矣?！?提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們?cè)谛≌f和電視劇中也都有所 了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)隆中對(duì)這篇文章，它節(jié)選自史書三國志。 【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長一些。 （二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的 情況。 對(duì)，對(duì)策，答問的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對(duì)策。 （三） 下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合 。教師注意正音： ho f su y bng qng tu du shn chngju 好 為梁父吟 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗 kui di yn x zhu zh rng dn 吳 會(huì) 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿 （四） 讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如： 1 時(shí)人莫之許也（倒裝句） 翻譯：_ 2 賢能為之用（被動(dòng)句）翻譯：_ 3 諸葛孔明者，臥龍也。（判斷句）翻譯 ：_ 4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（反問句）翻譯：_ （五） 讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答： 本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對(duì)策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？ 【評(píng)價(jià)】設(shè)計(jì)這樣的問題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。 1 是誰在問？先主劉備。 2 問誰？問諸葛亮。 3 問什么？“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”欲信大義于天下的大計(jì)消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。 4 為什么問？A 有徐庶的推薦。 B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！?5 是誰在回答？諸葛亮。 6 他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)： （1）分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上 ），挾天子而令諸侯（政治上）不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）可以為援而不可圖。 （2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?？缬星G益，保其巖阻。 （3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。 （4）確定霸業(yè)興漢的策略： （A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎， 南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。 （B）等待時(shí)機(jī)：天下有變。 （C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。 7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？ 諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃 （1）看清對(duì)手曹操搶占天 時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢(shì)，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫 夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹） （2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。 （3）看清自己：“將軍既帝室”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。 （4）相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變 8 這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？ （1）從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。 （2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？ A 躬耕隴畝，好為梁父吟。身長八尺，自比管仲，樂毅。胸懷大志，有自信有抱負(fù)。 B 諸葛孔明者，臥龍 也。避世待時(shí)而飛. C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。-矜持自重。 D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。見解高明，令人折服。 E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也”-治國之棟梁。 （六）對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？ 諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。 （七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來？ 劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。 B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。 C 因 屏人曰：“漢室傾頹君謂計(jì)將安出？” D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。 E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀三國演義第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。 史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評(píng)論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動(dòng)有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，三國志中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見?！倍龂萘x中敘述的就非常細(xì)致生動(dòng)，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對(duì)話，并且人物的語言非常符合各 自的性格特點(diǎn)。 （九）拓展：欣賞滾滾長江東逝水的書法和歌曲。 （十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié) （十一）布置作業(yè)。 附：板書設(shè)計(jì) 亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。 庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。 隆 備三顧：凡三往，乃見。 曹 孫 記 分析政治形勢(shì) 荊 益 事 中 將軍優(yōu)勢(shì) 亮對(duì)策： 跨有荊益，保其巖阻 記 對(duì) 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言 外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理 天下有變，則 備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。 教學(xué)反思： 隆中對(duì)是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué) 生知識(shí)的融會(huì)貫通，所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路，總體來說效果很好。因?yàn)橛衅吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過出師表做基礎(chǔ)，所以我有意識(shí)的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì)