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_幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng) 俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”,這里指得“規(guī)矩”、“方圓”就是指的良好的常規(guī)和行為習(xí)慣,在幼兒園中,一個(gè)班級(jí)常規(guī)的好壞直接影響幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日生活的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒就沒有好的習(xí)慣,在教學(xué)中教師要分散精力維持各個(gè)環(huán)節(jié)秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量;反之,一個(gè)班級(jí)建立了細(xì)化、完善的常規(guī),形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。不但為幼兒良好習(xí)慣的形成奠定了良好的基礎(chǔ),同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開展。常規(guī)培養(yǎng)是教育活動(dòng)中不可忽視的一部分。也可以說幼兒園一日常規(guī)是幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。常規(guī)不僅是幼兒一日活動(dòng)正常開展的保證,更是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。在當(dāng)今幼教改革的思潮中,幼兒園規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的尺碼更為重要。當(dāng)前,幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的一個(gè)小小驛站,也是幼兒走向社會(huì)的第一步,幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中,又要接受集體教育,難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲,想干什么就干什么,而要受集體規(guī)則的制約,要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應(yīng)該怎樣做,不應(yīng)該怎樣做。幫助幼兒適應(yīng)集體生活。 良好的一日常規(guī)是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。那么,什么是幼兒園一日常規(guī)呢?幼兒園一日常規(guī)就是幼兒每天在幼兒園需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。一些學(xué)者對(duì)常規(guī)的理解各有不同。有的認(rèn)為幼兒園一日常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定,具體包括三方面含義:1、遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的規(guī)定;2、遵守一日生活各環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定;3、遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。幼兒一日常規(guī)是多方面的,具體包括衛(wèi)生常規(guī)(包括進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等);行為習(xí)慣常規(guī)(包括午睡常規(guī)、坐的常規(guī)、禮貌常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、入園常規(guī)、散步常規(guī)等);學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)(包括戶外、早操常規(guī)、體能游戲常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)等)。一日常規(guī)在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn),所謂的常規(guī),就是幼兒的一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)遵守的規(guī)則。顯然,常規(guī)是幼兒教育主要內(nèi)容之一。同時(shí),常規(guī)的建立也對(duì)幼兒園教育有著非常重要的意義。我認(rèn)為通過常規(guī)培養(yǎng)發(fā)揮著四種作用:(1)常規(guī)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境;對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說,適應(yīng)環(huán)境是首要解決的問題。教師要讓幼兒覺得環(huán)境是寬松的,幼兒園就像在自己家里一樣,什么東西在哪里,小朋友都知道。幫助幼兒了解“做什么”“怎樣做”等。由淺入深,形成良好的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣,充分的適應(yīng)集體生活。(2)幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活。在組織集體活動(dòng)時(shí),幼兒要按照一定的要求,約束自已的不良行為,限制自已不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序,讓幼兒從小就知道生活在一個(gè)集體里,就要有一定的約束力,不能隨心所欲。(3)維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。一個(gè)班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒無法形成良好的習(xí)慣,教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。常規(guī)需要持之以恒地堅(jiān)持讓幼兒在日常生活中主動(dòng)行成的行為習(xí)慣。通過引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐步建立和完善規(guī)則,并認(rèn)真執(zhí)行,把這種執(zhí)行作為自身的需要,從依規(guī)則控制自身行為,(也就是規(guī)則的外控)到形成動(dòng)力定形,也就蒙臺(tái)梭利教學(xué)理論中所倡導(dǎo)的”規(guī)則內(nèi)化”。(4)促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要,同時(shí)它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展,可以起到培養(yǎng)良好情緒,形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒的生活和活動(dòng)的能力提高的作用。作為教育手段,起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向,促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量,提高能力和身心發(fā)展水平的作用。使幼兒在自由的基礎(chǔ)上自主地遵守一日常規(guī)。那么如何建立與執(zhí)行幼兒園的一日常規(guī)呢?在實(shí)踐工作中,我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:(一)創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的精神環(huán)境氛圍、為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、自由的精神環(huán)境,能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)遵守各種規(guī)則的一種有效手段。舉個(gè)例子,請(qǐng)你分別到兩個(gè)食堂去買菜,一個(gè)食堂是井然有序地排隊(duì),這時(shí)的你也會(huì)自覺地去排隊(duì),而且心態(tài)平和,吃完飯后還會(huì)感到心情愉快;相反,另一個(gè)食堂,一片吵鬧混亂,這時(shí)你的情緒也會(huì)變得煩躁起來。這就是環(huán)境對(duì)人的影響,環(huán)境在無形中調(diào)節(jié)著人的言行。教師在幼兒在園的一日中就要為孩子創(chuàng)設(shè)有利于他們有良好行為表現(xiàn)的環(huán)境,讓孩子情緒平穩(wěn)、思維有條理、行為有序、,讓孩子始終保持有序的活動(dòng)狀態(tài)。、良好的師幼關(guān)系是常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)?!坝H其師而信其道”這又是一句俗語,用最易懂的話解釋就是孩子喜歡老師,就愿意聽這個(gè)老師的話,愿意接受老師提出的建議。如何讓孩子“親其師?讓孩子喜歡老師”這不是一招一式就能完成的,要*老師在日常中的積累。新綱要關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動(dòng)”這一內(nèi)容中也指出目前的師幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)教為明顯的是重規(guī)則性少情感交流。教師對(duì)孩子的行為問題過于關(guān)注,而缺乏與幼兒進(jìn)行積極、有效的情感交流,從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動(dòng)的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)系能讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。(1)、多和孩子進(jìn)行情感交流、激發(fā)孩子喜愛老師的情感,建立親密的師幼關(guān)系。親密的師幼關(guān)系的建立,會(huì)使孩子體驗(yàn)到集體生活的愉快,形成安全感,信任感。有了感情基礎(chǔ),就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。(2)、建立民主、尊重、信任的師幼關(guān)系。常規(guī)建立的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。在常規(guī)的培養(yǎng)教師要充分表現(xiàn)對(duì)孩子的信任,要相信孩子能自覺遵守規(guī)則,讓孩子感受老師對(duì)自己的信任,并請(qǐng)幼兒參與常規(guī)的制定。要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),最重要的就是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。對(duì)于自己參與制定的規(guī)則,幼兒是很喜歡遵守的,從而來約束自己的行為。(3)、堅(jiān)持正面教育,多鼓勵(lì)、肯定幼兒。愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo),幼兒更易接受規(guī)則。(4)、預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果,給孩子一定的錯(cuò)誤控制方法。錯(cuò)誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯(cuò)誤發(fā)生,讓孩子自主檢驗(yàn)。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣,有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果,如孩子進(jìn)如建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)要脫鞋子,孩子的鞋子擺放會(huì)很亂,而一到活動(dòng)結(jié)束時(shí)就忙著找鞋子,有點(diǎn)混亂。老師在區(qū)域活動(dòng)旁貼了很多小鞋,按顏色分開。孩子們一進(jìn)區(qū)域就主動(dòng)把鞋放在小鞋模上,在活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒就能快速有序地找到自己的鞋子了。(二)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求,循序漸進(jìn),是培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的前提基礎(chǔ)。1、幼兒的年齡不同,對(duì)規(guī)則的理解也就不同,教師對(duì)幼兒提出的要求也就不能雷同。結(jié)合幼兒心理特點(diǎn),嚴(yán)格要求,并找出一個(gè)循序漸進(jìn)的辦法,使孩子逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為。這警衛(wèi)良好常規(guī)的形成奠定將有力的基礎(chǔ)。2、根據(jù)幼兒年齡段身心特點(diǎn),構(gòu)建常規(guī)。創(chuàng)建“主人翁意識(shí) ”,無形中也提高了幼兒的自主性,設(shè)立班長(zhǎng)、值日生等。讓幼兒成為班上的“小主人”,有一定的權(quán)利和責(zé)任感,同時(shí)也無形中讓幼兒自覺遵守了各種規(guī)則,而且幼兒也特別容易接受和執(zhí)行。3、另外,在一個(gè)集體中,往往有一些有個(gè)性的孩子。對(duì)這些幼兒來說,強(qiáng)硬的態(tài)度往往會(huì)造成他們的逆反心理,教師一定要注意抓住幼兒的心理,要用愛心去博得幼兒的信任,就可以更好的進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。(三)建立密切的合作關(guān)系1、教師間的合作首先教師的常規(guī)要求要明確、統(tǒng)一。幼兒園一個(gè)班級(jí)一般至少要有位教師。每個(gè)老師都有自己規(guī)定的常規(guī)或教育方法,一個(gè)老師一個(gè)樣。日子久了,孩子就皮了。讓他來遵守什么常規(guī),簡(jiǎn)直就是“天方夜譚”。所以,一開始實(shí)施常規(guī)就應(yīng)該班級(jí)的所有老師一起同時(shí)進(jìn)行。各個(gè)環(huán)節(jié)要統(tǒng)一明確的要求,告訴幼兒我們需要怎樣去做,并教給孩子方法,即如何去做,最終所要達(dá)到的目的是什么,從而讓孩子最初就明白老師的意圖,能夠按要求,有方法去完成。給幼兒形成一個(gè)定式的概念,循序漸進(jìn),逐步養(yǎng)成良好的一日常規(guī)。其次,教師分工要明確。不光孩子要建立常規(guī),自然有序。老師也要如此,哪個(gè)時(shí)間,哪位老師應(yīng)該做什么,都應(yīng)該有明確的分工。做好自己本職工作,更好的服務(wù)于幼兒,促進(jìn)一日常規(guī)良好的建立。最后,我認(rèn)為教師間的配合也是尤為重要的。一日常規(guī)的培養(yǎng),不是一個(gè)人的事情,而是整個(gè)集體努力的過程。建立良好的一日活動(dòng)常規(guī),班級(jí)教師的緊密合作也是重要的一個(gè)基礎(chǔ)部分。2、家園合作家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì),一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來,教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在:家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展;家長(zhǎng)是教師最好的合作者;家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。家園合作無疑是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的重要途徑之一。要避免在園一個(gè)樣,在家一個(gè)樣的現(xiàn)象。家園密切的配合,要求一致,達(dá)到一致的教育目的,幫助幼兒建立良好的生活活動(dòng)常規(guī)。(四)重視一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)有的老師認(rèn)為,常規(guī)培養(yǎng)主要是集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、集體游戲常規(guī),其他環(huán)節(jié)常規(guī)并不重要,其實(shí)不然,重視各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng),就能使孩子在幼兒園的一日活動(dòng)都顯得井然有序。特級(jí)教師朱靜怡老師說過一句話:“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈,一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠,教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光?!憋@然,幼兒在園的一日活動(dòng)中,各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。“項(xiàng)鏈”中的“珍珠”必然重要,但串起顆顆“珍珠”的“線”也是不可遺忘的。就像幼兒園一日活動(dòng)中連接各個(gè)環(huán)節(jié)的“過渡環(huán)節(jié)”一樣,也是不可忽視的。注重一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡,合理安排時(shí)間,減少幼兒時(shí)間的浪費(fèi)是保證幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間的基礎(chǔ)。有了這樣的認(rèn)識(shí)就有利于老師用正確科學(xué)的教育觀念面對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。(五)榜樣的示范作用1、樹立孩子間的典范,同伴相互影響。幼兒時(shí)期的思維是具有形象的,他們最不喜歡說教,榜樣是具有形象的,正符合幼兒的思維特點(diǎn)。所以它有強(qiáng)大的說服力和感染力。在幼兒中樹立榜樣,讓孩子影響孩子。孩子們會(huì)在每天頻繁的接觸中產(chǎn)生最直接、最具體的影響,給孩子留下深刻的印象,對(duì)孩子形成良好的常規(guī)起著積極的作用。2、教師以身作則,起到“榜樣”“引導(dǎo)”作用。孩子都有模仿的天性,教師的榜樣是非常重要的,老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被孩子模仿。因此,老師平時(shí)的一些壞的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及話語都會(huì)給孩子的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。比如說:午睡的時(shí)候,老師要求孩子保持安靜,而自己卻大聲說話:“,你別講話!你!不要說話了!”??珊⒆右琅f在大聲說話。如果老師輕聲地說,孩子也會(huì)輕輕地說。教師在面對(duì)孩子時(shí),應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己,在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn),為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣,孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加的井然有序。教師是幼兒心目中極有影響的人,一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。所以教師要表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的興趣,用自己的言行去感染孩子,讓孩子感受遵守規(guī)則時(shí)的趣味所在,從而讓孩子愿意接受規(guī)則的約束,樂意遵守規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中,老師在最初的時(shí)候可以作為活動(dòng)的組織者,領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進(jìn)行一段時(shí)間后,對(duì)于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵(lì),讓小朋友有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,并鼓勵(lì)讓這樣的小朋友來代替老師做組織者,這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。但在這個(gè)過程中,老師一定要注意對(duì)于好動(dòng)的孩子也要多加引導(dǎo),讓他們也有機(jī)會(huì),這樣才能達(dá)到全體和諧統(tǒng)一的效果。3、家長(zhǎng)注意自己言行、習(xí)慣,給孩子樹立良好的榜樣,促進(jìn)幼兒良好常規(guī)形成。每個(gè)幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后,仍然極大地影響和制約著幼兒園教育,幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開,否則教育效果就不佳??梢姡彝ソ逃龑?duì)幼兒的身心影響是巨大的。而家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣使幼兒學(xué)習(xí)的直接典范。幼兒與父母朝夕相處,關(guān)系密切,父母的言行無時(shí)無刻不在潛移默化的影響著孩子行為習(xí)慣的形成。因此,父母也因注意自身言行及習(xí)慣,為幼兒樹立正面榜樣,幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)。(六)常規(guī)的培養(yǎng)要具有持久性幼兒園的一日活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)要長(zhǎng)期持久,對(duì)幼兒提出的要求不能時(shí)有時(shí)無,老師高興了,就讓幼兒放任、松懈,老師生氣了,就嚴(yán)加管教。尤其犯的毛病就是開學(xué)初,大張其鼓的抓常規(guī),培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣,到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了,也不提要求了,幼兒愿意怎么做,就怎么做,造成了前緊后松,幼兒的生活活動(dòng)常規(guī)不穩(wěn)定,時(shí)好時(shí)壞,甚至造成我們所說的幼兒“人來風(fēng)”,當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時(shí),幼兒卻不聽了。所以說幼兒一日常規(guī)并不是通過幾星期,幾個(gè)月就能達(dá)到我們的最終目標(biāo),因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng),對(duì)他進(jìn)行的每日常規(guī)的要求也會(huì)越來越
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