《有效教學(xué)》初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策.docVIP

有效教學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策讀書筆記問(wèn)題6：朗讀：就是大聲的把課文念出來(lái)嗎？曾經(jīng)困惑（84）朗讀教學(xué)是語(yǔ)文的傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生語(yǔ)感的一條重要途徑。豐厚的理論理應(yīng)由茂盛的綠色實(shí)踐來(lái)支撐，中小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂理應(yīng)是書聲瑯瑯，學(xué)生在放聲朗讀中張揚(yáng)青春，放飛思緒，神采飛揚(yáng)。但理想與現(xiàn)實(shí)，總是有相當(dāng)大的差距反躬自?。?7）有些課上，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有知道，讀后沒(méi)有及時(shí)的評(píng)估和反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地念著經(jīng)。它山之石（89）朗讀是一種教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，蘊(yùn)含著智慧和規(guī)律，熔鑄著真誠(chéng)和情感，它是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過(guò)程，而絕不是一種簡(jiǎn)單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設(shè)計(jì)。教無(wú)定法，讀也沒(méi)有定法，一切要為教學(xué)實(shí)際服務(wù)。轉(zhuǎn)益多師（94）案例紀(jì)念白求恩問(wèn)題7：語(yǔ)言品味，怎樣嚼出真味來(lái)？（99）反?。?、 我們對(duì)文本語(yǔ)言的品味，是否有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)和努力的挖掘；2、 我們對(duì)文本語(yǔ)言的品味，是否流于形式，浮于表面；A、 過(guò)于限制B、 過(guò)于放任C、它山之石：一、 在誦讀中品味；二、 在語(yǔ)境中品味；三、 在比較中品味；案例：春?jiǎn)栴}8：散文教學(xué)：情味深長(zhǎng)的散文為什么教下來(lái)學(xué)生卻感覺(jué)索然無(wú)味呢？（108）反?。?、是不是教師沒(méi)有真正理解散文的本質(zhì)特征呢？2、是不是教師沒(méi)有把握住散文教學(xué)應(yīng)注重的核心呢？3、是不是沒(méi)有選好散文教學(xué)的切入點(diǎn)？4、是不是教師對(duì)“主導(dǎo)”與“主體”的實(shí)施策略理解不夠清晰呢？它山之石：1、 指導(dǎo)欣賞散文的情感美；2、 指導(dǎo)欣賞散文的哲思美；3、 指導(dǎo)欣賞散文的形式美；A、 篇章結(jié)構(gòu)的“恰當(dāng)美”；B、 語(yǔ)言表達(dá)的“外飾美”。C、案例：珍珠鳥問(wèn)題9：詩(shī)歌教學(xué)：怎樣才能走出教學(xué)“窠臼”，走進(jìn)詩(shī)意的世界？（119）反?。?、 是不是未能把握住詩(shī)歌教學(xué)的核心本質(zhì)；2、 是不是缺少一些行之有效的教學(xué)方法呢；3、 是不是教師在詩(shī)歌教學(xué)中太缺少味道與個(gè)性呢；4、 是不是教師一葉障目，對(duì)學(xué)生所思所想所需佯裝不知呢。5、它山之石：1、 讀熟2、 讀懂3、 讀透4、 知人讀詩(shī)5、 推敲詞句6、 旁征博引案例：鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首問(wèn)題10：小說(shuō)閱讀教學(xué)：怎么避免把小說(shuō)閱讀將化為三要素分析？（129）反?。?、 我們自己在閱讀小說(shuō)時(shí)是否進(jìn)入了小說(shuō)的特定情境？2、 是否一開始就先入為主地用抽象分析的冰冷手術(shù)刀開始對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解剖？3、 是否以教參的分析來(lái)代替我們自己的閱讀思考，然后再以老師的分析來(lái)代替學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)？它山之石：每一篇小說(shuō)都有其獨(dú)特個(gè)性，學(xué)生對(duì)每一篇小說(shuō)的閱讀過(guò)程都是個(gè)性化閱讀的行為過(guò)程，必須尊重每一篇小說(shuō)的獨(dú)特性，必須珍視每一名學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解對(duì)于小說(shuō)主題的多維，小說(shuō)構(gòu)思的精妙，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)多樣性乃至不同作家小說(shuō)創(chuàng)作的不同風(fēng)格等，都可以進(jìn)行個(gè)性化的解讀。案例：孔乙己?jiǎn)栴}11：戲劇閱讀教學(xué)：戲劇閱讀教學(xué)如何凸顯戲劇語(yǔ)言的魅力？（140）反?。涸诮虒W(xué)過(guò)程中，是否形式大于內(nèi)容。它山之石：戲劇教學(xué)其實(shí)需要適當(dāng)?shù)谋硌荩皇潜硌莸男问?、課時(shí)安排、進(jìn)行步驟等均要精心設(shè)計(jì)，確保達(dá)到應(yīng)有的效果。戲劇教學(xué)要著重體會(huì)戲劇語(yǔ)言的高度個(gè)性化、動(dòng)作性這一特點(diǎn)，感受戲劇精煉而詩(shī)意化的臺(tái)詞，引導(dǎo)學(xué)生去解讀豐富的潛臺(tái)詞，從而進(jìn)入戲劇人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入多彩的喜劇世界。案例：陳毅市長(zhǎng)問(wèn)題12：科技說(shuō)明文教學(xué)：是傳授知識(shí)重要，還是培養(yǎng)興趣重要？（149）反省：1、 你關(guān)注文體知識(shí)傳授時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成了嗎？2、 你關(guān)注科技知識(shí)獲得時(shí)興趣的激發(fā)了嗎？它山之石：1、 未成曲調(diào)先有情2、 設(shè)置情境激發(fā)興趣3、 合作辯論識(shí)真趣案例：大自然的語(yǔ)言問(wèn)題13：初中文言文：教什么？怎么教？（163）反?。?、 你在教學(xué)中做到文、言并重了么？2、 你在教學(xué)中還是一味地灌輸講解么？3、 你在教學(xué)中存在因強(qiáng)調(diào)“文”而架空了“言”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象么？4、 你的課堂把“文”“言”的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到一起了么？它山之石：1、 文言文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；2、 文言文教學(xué)要重視朗讀；案例：愛(ài)蓮說(shuō)案例14：語(yǔ)文閱讀課上，課程資源可以怎樣開發(fā)和利用？（173）反?。阂?、 我們身邊缺乏課程資源嗎？二、 閱讀課上常用的語(yǔ)文課程資源可以有哪些？三、 閱讀課為什么不能忽略課程資源的開發(fā)？1、 課程資源的合理運(yùn)用可以有效擴(kuò)大學(xué)生的事業(yè)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)；2、 課程資源的合理使用還有助于學(xué)生深層次的理解課文；3、 課程資源的開發(fā)也可以調(diào)節(jié)我們語(yǔ)文教學(xué)一貫嚴(yán)肅的面孔，使其能更貼近學(xué)生的生活。它山之石：一、 開發(fā)和利用大眾傳媒上的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文資源；二、 開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源；三、 開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)教材配套的自讀課本；1、 拓展式閱讀；2、 比較式閱讀；3、 訓(xùn)練式閱讀。案例：斑羚飛渡問(wèn)題15：拓展延伸，豈能無(wú)度？（181）反?。阂?、 什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)；二、 閱讀課上延伸拓展的目的是什么；它山之石：一、 延伸拓展的內(nèi)容應(yīng)與課文建立起有機(jī)的聯(lián)系；二、 延伸拓展的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的深度閱讀；案例：湖心亭看雪問(wèn)題16：名著導(dǎo)讀，應(yīng)該如何導(dǎo)？（190）反省：1、 你的導(dǎo)讀是不是過(guò)于專業(yè)，研究?jī)A向嚴(yán)重？2、 你的導(dǎo)讀是不是以練代讀，應(yīng)試痕跡過(guò)濃？3、 你的導(dǎo)讀是不是過(guò)于綜合，沖淡文本內(nèi)涵？它山之石：1、 指定規(guī)劃，走近名著；2、 珍視體驗(yàn)，徜徉名著；3、 激趣指導(dǎo)，賞析名著；4、 涵詠品味，走出名著。案例：童年問(wèn)題17：初中名著閱讀，應(yīng)怎樣有效展開？一、 名著有些什么特點(diǎn)呢？1、 名著都是經(jīng)受了時(shí)間的篩選，是歷久不衰的暢銷書；2、 有廣泛的讀者群體，雅俗共賞；3、 有極強(qiáng)的思想性和高超的藝術(shù)性；4、 名著思想傾向健康，能鼓舞人昂揚(yáng)奮發(fā)，積極向上。二、 中學(xué)生閱讀名著存在哪些問(wèn)題？1、 個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不足；2、 缺乏真正的個(gè)體體驗(yàn)；3、 閱讀的主體性缺乏。三、 教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著？1、 要降低名著閱讀的難度；2、 放手讓學(xué)生與文本自由對(duì)話，還學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的權(quán)利。問(wèn)題18：語(yǔ)法教學(xué)，可以被淡化嗎？一、 學(xué)語(yǔ)法有用嗎？1、 有利于提高中學(xué)生自覺(jué)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，有助于提高閱讀理解能力；2、 使中學(xué)生了解母語(yǔ)的一些基本常識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、 語(yǔ)法教學(xué)一定是枯燥無(wú)味的？那是因?yàn)闆](méi)有找到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)法教學(xué)途徑。三、 不教語(yǔ)法會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有負(fù)面影響。四、 怎樣使語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的？1、 改革和完善中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)方法；（1） 變語(yǔ)法科學(xué)體系為語(yǔ)法應(yīng)用體系；（2） 變側(cè)重傳授語(yǔ)法知識(shí)為側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)法能力；（3） 變靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)和靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。2、 運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文；（1） 運(yùn)用詞類知識(shí)辨析關(guān)鍵詞的意義和用法；（2） 運(yùn)用句法知識(shí)了解單句結(jié)構(gòu)和含意；（3） 運(yùn)用復(fù)句、句群結(jié)構(gòu)知識(shí)理解作者的表達(dá)意圖；3、 運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文；（1） 運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)文言文朗讀；（2） 運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)推斷詞類和詞義；（3） 運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)推斷翻譯句意。問(wèn)題19：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)？一、 教師在教學(xué)中如何評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確而真實(shí)地“讀出情感”、“發(fā)現(xiàn)自己”？1、 學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)的不同怎么辦？2、 “大唱反調(diào)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”是一回事嗎？3、 多元解讀有范圍限制嗎？4、 學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也沒(méi)有高下之分嗎？二、 教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)？1、 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的生成；2、 尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性；3、 展開對(duì)話，讓體驗(yàn)在交流中自然碰撞；4、 適時(shí)點(diǎn)撥，使閱讀體驗(yàn)走向正確。問(wèn)題20：合作學(xué)習(xí)，教師的首席作用如何體現(xiàn)？一、 怎樣看待合作學(xué)習(xí)？1、 你所提的問(wèn)題有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值嗎？2、 合作學(xué)習(xí)的形式就是讓學(xué)生分成小組討論嗎？3、 合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作嗎？4、 獨(dú)立思考、小組交流的時(shí)間不充裕能有效合作嗎？二、 合作學(xué)習(xí)中，教師怎樣找準(zhǔn)角色位置？1、 有效組織分組學(xué)習(xí)；2、 提供充裕的時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，思考問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)；3、 教師的導(dǎo)航要尊重學(xué)生的主體地位；4、 教師既是組織者、引領(lǐng)者又是參與者。問(wèn)題21：現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)如何整合？一、 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題；1、 語(yǔ)文教學(xué)必須要用多媒體嗎？2、 課堂的主宰者是多媒體嗎？3、 多媒體使用越多越好嗎？4、 人機(jī)交往能取代師生交流嗎？二、 現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)如何整合？1、 多媒體的使用要有明確的應(yīng)用目的；2、 多媒體的使用要能調(diào)動(dòng)興趣，突破難點(diǎn)；3、 多媒體的使用要能激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造；4、 多媒體的使用要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。三、 寫作問(wèn)題1：作文教學(xué)，學(xué)生的寫作熱情到哪去了？一、 主體性作文教學(xué)1、 放飛學(xué)生的心靈世界；2、 改變作文教學(xué)方法，先放開，再規(guī)范；3、 改變作文批改方式，采用學(xué)生自主批改和教師批改相結(jié)合的作文批改方式；4、 具體做法：（1） 自由寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)；（2） 組織班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的作文大賽，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)成功意識(shí)；（3） 組織學(xué)生編寫班級(jí)雜志，與雜志社合作進(jìn)行一系列文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)；（4） 完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，推薦發(fā)表學(xué)生作品；（5） 師生互動(dòng)命題；（6） 學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)思想，改變作文批改方式，采用學(xué)生自主批改和教師批改相結(jié)合的作文批改方式。問(wèn)題2：一個(gè)精心擬定的題目，學(xué)生寫起來(lái)卻“千人一面”，“似曾相識(shí)”，“血肉模糊”，為什么會(huì)這樣？一、 教學(xué)中存在的問(wèn)題；1、 是不是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)了技巧的重要性呢？2、 是不是教師平時(shí)的教學(xué)中教學(xué)方法過(guò)于單一了呢？3、 是不是教師在平時(shí)的作文訓(xùn)練中過(guò)于隨意了呢？4、 是不是平時(shí)學(xué)生的生活面太過(guò)狹窄了呢？二、解決辦法；1、生活是寫作的源泉；2、思維要?jiǎng)?chuàng)新；（1）逆向思維法；（2）指導(dǎo)學(xué)生在寫作上進(jìn)行主題思想上的創(chuàng)新；（3）多向思維法。問(wèn)題3：真情寫作，是可以教的嗎？一、 感動(dòng)不是一種寫作技巧；二、教學(xué)生“真情”作文，關(guān)鍵在于教學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，激發(fā)真情實(shí)感；三、正確的觀察方法就是在任何平淡無(wú)奇的現(xiàn)象里“多想一步”。問(wèn)題4：教學(xué)生審題立意，怎樣才有效？一、只有提升學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，才能既教給學(xué)生審題立意的基本技能，又不至于扼殺了他們的創(chuàng)造性。二、寫前指導(dǎo)“導(dǎo)”什么？1、對(duì)話題進(jìn)行“立體化”解讀；2、最佳立意的確定；3、立意的文字表達(dá)。問(wèn)題5：如何面對(duì)學(xué)生作文中的“語(yǔ)言劣化”現(xiàn)象？一、“語(yǔ)言劣化”現(xiàn)象的原因；1、外部原因：影視作品、言情小說(shuō)的長(zhǎng)期影響，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起；2、內(nèi)部原因：老師在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)脫離了語(yǔ)言交際的實(shí)際二、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑；1、要引導(dǎo)學(xué)生讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作；2、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言積累和感悟；3、在實(shí)踐中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。問(wèn)題 6 初中寫作教學(xué)：在寫作材料方面要下足哪些工夫？ 曾經(jīng)困惑 305近年來(lái)，初中寫作教學(xué)比較重視寫作運(yùn)思的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)拓寬思路，提倡“多角度構(gòu)思”、“新概念作文”等。比較起來(lái)，對(duì)寫作材料的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，常常不被重視。 反躬自省305俄國(guó)作家岡察洛夫說(shuō)：“我只寫我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，我清楚地看見(jiàn)過(guò)和我知道的東西?？偠灾?，我寫我自己的生活與之常在的東西?！笨磥?lái)，要在充分感受、體驗(yàn)的基拙上積累材料，并積累有效的寫作材料。材料的積累、開掘、運(yùn)用要和寫作構(gòu)思結(jié)合起來(lái)，在不斷豐富材料積累、提高材料運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高構(gòu)思能力和駕馭材料的能力?？磥?lái)要有目的地在寫作材料方面下工夫 他山之石36指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，要切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其興趣，使其產(chǎn)生觀察欲望。多引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活的、不同類型的材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式靈活多樣的寫作素材積累?？梢詫⒆约旱挠^察、實(shí)踐、課外閱讀所得寫成日記，可整理成卡片，也可以利用電腦建立寫作素材的文件包或文件夾。同時(shí)，不要只著眼于不同類型的材料，還要注意同一題材不同寫法的材料。對(duì)于同一題材，可以敘述，可以說(shuō)明，可以議論，也可以是寥寥幾筆傳神的白描，還可以是直率的人生感哨，富有哲理性的感悟。 轉(zhuǎn)益多師309下的寫作教學(xué)范例以及學(xué)生的習(xí)作片段，也許能啟示我們?nèi)绾畏e累 、開掘和運(yùn)用寫作素材問(wèn)題7 作文教學(xué)：精心準(zhǔn)備的評(píng)講，為什么學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，收效甚微？312曾經(jīng)困惑312作文評(píng)講，你遇到過(guò)這樣的尷尬嗎？評(píng)語(yǔ)，學(xué)生粗略一看；作文，隨即束之高閣；老師評(píng)講侃侃而談，學(xué)生聆聽(tīng)?wèi)脩盟妓?；或顧左右而言他，或?qū)Ｐ闹轮居谡n堂“第二職業(yè)” 反躬自省313學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。然而在評(píng)講過(guò)程中，教師、學(xué)生誰(shuí)是主角？誰(shuí)是配角他山之石315作文教學(xué)，真正意義上的完成應(yīng)在作文評(píng)講之后。因?yàn)樗苁箤W(xué)生明確認(rèn)識(shí)自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)踐中提升作文水平；同時(shí)清楚了解下次寫作的努力方向，從而逐步提升。 要提高學(xué)生的寫作能力，就不能忽視評(píng)講 轉(zhuǎn)益多師318李鎮(zhèn)西溫馨的記憶作文講評(píng)實(shí)錄節(jié)選。問(wèn)題8 初中寫作教學(xué)：“文體不限”何以淪為“文體不練”？322曾經(jīng)困惑322近年來(lái)，“文體不限”成了一個(gè)使用頻率較高的作文命題用詞。“文體不限”使學(xué)生寫作的選擇余地大，為他們提供了更多有話可說(shuō)的空間。但是，面對(duì)“文體不限”的流行風(fēng)，再加上一些文體特征淡化的文章（主要是文學(xué)性強(qiáng)的散文類作品）大行其道，寫作教學(xué)中出現(xiàn)了將“文體不限”處理為“文體不練”的做法，尚未“入格”，便求“出格”。這直接導(dǎo)致初中生在寫作時(shí)要么苦于“不限”二字，難以確定寫作的“切入口”，茫然失措；要么信馬由緩，隨意草就，寫成文體不分的“四不像”、“大雜燴”。 反躬自省323沒(méi)有文體的文章是不存在的，文章的體裁是由文章的表達(dá)方式和內(nèi)容來(lái)決定的。“文體不限”不等于“文體不練”。在文體上不加限制，是讓學(xué)生自己選定最拿手的最擅長(zhǎng)的文體，也就是最能顯示寫作才華的文體。這就要求教師要充分了解學(xué)生的寫作票賦，給予有針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，面對(duì)“文體不限”，反而要文體多練，甚至要一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體的寫作訓(xùn)練，切實(shí)解決“文體不限”帶來(lái)的難題 他山之石324在文體寫作教學(xué)的整體訓(xùn)結(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，因題選體，明辨文體得失，量體裁衣：要了解不同的文體各有自身的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，也有其不足之處，對(duì)選用的文體可進(jìn)行創(chuàng)造性改造，藝術(shù)地加以運(yùn)用，但要慎重持之。具體地個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生選擇文體，要使學(xué)生明白自己的性情專長(zhǎng)和素材積累的表達(dá)優(yōu)勢(shì)；在準(zhǔn)確理解題意基礎(chǔ)上確定最佳文體；在自己熟悉的文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合比較，權(quán)衡優(yōu)劣，選定最佳的寫作文體。 轉(zhuǎn)益多師325在下面的文體寫作教學(xué)課例以及中考的習(xí)作片段中，我們能深刻領(lǐng)會(huì)到“辯體”對(duì)寫作實(shí)踐的重要性。王榮生教授、劉錫慶教授等人對(duì)“辯體”的研究能給我們別樣的警醒和啟示問(wèn)題 1 口語(yǔ)交際：教什么？怎么教？331 曾經(jīng)困惑331口語(yǔ)交際是“聽(tīng)”話“說(shuō)”話嗎？中學(xué)。語(yǔ)交際應(yīng)該教什么？口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容如何安排才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？ 反躬自省333經(jīng)常的口語(yǔ)交際教學(xué)形式與內(nèi)容有時(shí)更像是在指導(dǎo)學(xué)生！進(jìn)行“一次活動(dòng)”，就算冠之以“介紹”、“采訪”、“討論”、“辯論”等名目。而在這一次活動(dòng)中教師“教什么”，通過(guò)這一次活動(dòng)學(xué)生“學(xué)什么”方面，含混其辭而帶有極大的隨意性。 他山之石335理想的狀況應(yīng)是，采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用自然流暢的口頭語(yǔ)言與人交流。創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)象和場(chǎng)合學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流，明確交際要求，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)做到說(shuō)話清楚，連貫，不偏離話題。 轉(zhuǎn)益多師341江蘇省邢江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的薛波老師上的 口語(yǔ)交際 話須形象才動(dòng)人 課例。問(wèn)題2 綜合性學(xué)習(xí)：把根留住 “千綜萬(wàn)合”是語(yǔ)文。344 曾經(jīng)困惑344轟轟烈烈的新課改，熱熱鬧鬧的綜合性活動(dòng)，一派繁花似錦的教育春光 但熱鬧背后藏著令教育工作者為之深思的新課題綜合不是雜合，綜合性活動(dòng)的根基何在？既然在“綜合性活動(dòng)”前面冠有“語(yǔ)文”二字，我們就要在課堂上立正“語(yǔ)文”的位置 反躬自省346關(guān)于蓮文化的綜合性活動(dòng)就緊抓蓮的自然習(xí)性不放；談到月球探險(xiǎn)的話題就將宇宙空間的秘密一一解說(shuō)；一旦涉及對(duì)待金錢的問(wèn)題就把樹立正確的金錢觀作為課堂活動(dòng)的 這樣的情形，在我們或其他同仁的綜合性活動(dòng)課上并不鮮見(jiàn)。說(shuō)隔靴搔癢也罷，偏離中心也罷，核心問(wèn)題就是“語(yǔ)文主體”的缺位 他山之石348歸根到底，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)應(yīng)該以活動(dòng)為依托，以語(yǔ)文性為依托。不管活動(dòng)的形式如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)的名稱如何確定，內(nèi)容的選定當(dāng)以能體現(xiàn)語(yǔ)文的豐富性和廣闊性為佳 轉(zhuǎn)益多師353一堂 蓮文化的魅力 盡展語(yǔ)文活動(dòng)課的綜合之美，集濃濃的語(yǔ)文味和豐富的生物學(xué)知識(shí)于一體，學(xué)生們也各顯其能，樂(lè)在其中。這樣精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，叫學(xué)生們知何能不愛(ài)呢 問(wèn)題3全程指導(dǎo)：綜合課老師扮演什么角色？355 曾經(jīng)困惑355綜合性學(xué)習(xí)是新課改語(yǔ)文課程中一項(xiàng)嶄新的教學(xué)形式。它是以學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力水平，根據(jù)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一課題積極開展社會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。教師在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演什么角色？我們能放任不管，聽(tīng)由孩子們?nèi)セ顒?dòng)嗎？在我們的教學(xué)中有不少困惑 反躬自省357教師在綜合性學(xué)習(xí)中只須起到指導(dǎo)選題、提供信息路徑、鼓舞學(xué)生信心的作用，真正從課堂的“主角”位置上退下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)友”。這并不意味著教師的任務(wù)輕了，相反，對(duì)教師的要求更高了 他山之石358綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)形式都發(fā)生了巨大變革，師生角色也發(fā)生了新的定位。教師是一個(gè)積極的旁觀者，是一個(gè)熱情的支持者、引導(dǎo)者，是一個(gè)朋友般的監(jiān)督者 轉(zhuǎn)益多師362艾巧老師的 走近李清照 在美的音樂(lè)聲中，美的課堂境界中，美的情感氛圍中，美的作品賞析中以及在具有美的氣質(zhì)風(fēng)度、美的舉止語(yǔ)言的教師的引導(dǎo)、啟示下展開問(wèn)題4 學(xué)生的位置：不是所有的“杠桿，都能撬起地球。370 曾經(jīng)困惑370既然是活動(dòng)課，學(xué)生當(dāng)然是活動(dòng)的主體。大多數(shù)教師已經(jīng)形成了這方面的共識(shí)，但由此造成的學(xué)生發(fā)展不均的現(xiàn)象卻讓我們明白了一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：不是所有的“杠桿”都能撬得起地球。要想讓所有的學(xué)生都能在活動(dòng)課上有所作為，教師應(yīng)該給孩子們準(zhǔn)備一根適合他們的“杠桿” 反躬自省371走進(jìn)綜合性活動(dòng)的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自由度、快樂(lè)度大大增強(qiáng)，但學(xué)生的散漫度、落差度也隨之?dāng)U大。我們不得不思考如下的問(wèn)題：是不是應(yīng)該把綜合性活動(dòng)這塊“地盤”完全交給學(xué)生們做主？是不是只要讓少數(shù)學(xué)生完成“展示秀”就行？是不是對(duì)學(xué)生有難度的活動(dòng)就不去理會(huì) 他山之石373須要明確的是：綜合性活動(dòng)課也是語(yǔ)文課的一種重要類型，因此同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)和合理安排。尤其是對(duì)學(xué)生的組織和調(diào)動(dòng)，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧和綜合能力。 轉(zhuǎn)益多師377以下的范例也許能給我們的老師提個(gè)醒：該怎樣最大限度地讓我們的孩子在綜合性活動(dòng)中投入進(jìn)去。參差多態(tài)的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生參差多態(tài)的教學(xué)情景，綜合性活動(dòng)也不例外。在任何時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異都是獲得課堂效益最大化的必由之路問(wèn)題5 綜合性學(xué)習(xí)：自主合作，小組活動(dòng)如何指導(dǎo)？381 曾經(jīng)困惑381小組活動(dòng)，教師如果不指導(dǎo)，將是“一盤散沙” , 過(guò)分指導(dǎo)的活動(dòng)課，又好像是在“做秀”，這是一個(gè)關(guān)于“度”的問(wèn)題。重要的是教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力，以期在合作中共同達(dá)到目標(biāo)。 反躬自省381你的課堂小組活動(dòng)中是表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生或“優(yōu)等生”在主宰，膽小、羞怯的學(xué)生或“學(xué)困生”在扮演接受者的角色嗎？學(xué)生的合作真正起到相互促進(jìn)的作用而和諧發(fā)展了嗎？在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀？ 他山之石383先讓我們一起來(lái)了解到底什么是“合作”？ 轉(zhuǎn)益多師387合作學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。從合理分組到教師合理引導(dǎo)，教改的先行者們作了一些嘗試看看這些方法能否給你一些啟示。問(wèn)題6 綜合性學(xué)習(xí)：海量的信息如何應(yīng)對(duì)？391 曾經(jīng)困惑391新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生具有“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。這一要求被廣泛運(yùn)用在綜合性學(xué)習(xí)的“查找資料”中。面對(duì)因特網(wǎng)上已積累了的 5 億以上的網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊搜索引擎，大量信息跳入你眼簾時(shí)，當(dāng)學(xué)生手拿從網(wǎng)