教學(xué)方法ppt.ppt

education 教學(xué)方法的理論是教學(xué)論中一個重要組成部分 對教學(xué)方法的實踐起著重要的指導(dǎo)作用 然而 教學(xué)方法的理論研究中還有一些問題 象教學(xué)方法的概念 特點 分類及優(yōu)化等 亟待深化認識 一 教學(xué)方法的概念 迄今為止 人們對教學(xué)方法的認識不盡統(tǒng)一 給教學(xué)方法所下定義也各不相同 綜觀各種具體定義可見 盡管中外學(xué)者對教學(xué)方法的界定不盡相同 但在以下幾點上卻是取得了共識的 l 教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系 是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具 2 教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)活動所采用的手段 而并非單指教師的工作方法 3 教學(xué)方法的功能是多方面的 既可憑借教學(xué)方法使學(xué)生掌握知識 技能和技巧 也可憑借教學(xué)方法使學(xué)生形成思想品質(zhì)和審美觀點 發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì) 這些共識的取得 為進一步深人探討教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ) 當(dāng)然 也還存在著一些問題 如教學(xué)方法與方式的關(guān)系 教與學(xué)兩方面方法的相互聯(lián)系 教學(xué)方法最鄰近的屬概念究竟是什么等 沒有得到很好地解決 仍需通過研討加以明確 一 教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系對這一向題 有的認為教學(xué)方法與教學(xué)方式是對等概念 二者可以相互指稱和診釋 甚至可以相互取代和替換 有的認為教學(xué)方式是教學(xué)方法的上位概念 教學(xué)方式包含著教學(xué)方法 有的則認為教學(xué)方式是教學(xué)方法的下位概念 教學(xué)方法是具體教學(xué)方式的總稱和組合 我們認為教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié) 是教師和學(xué)生的具體的基本動作 所進行的個別操作活動 也就是說 教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的 同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成 而同一種教學(xué)方式也可以運用于不同的教學(xué)方法之中 二 教與學(xué)及其方法的相互聯(lián)系對這一問題 有的將聯(lián)系說成是 師生共同活動 有的說成是 師生相互聯(lián)系活動 也有的說成是 教與學(xué)相互作用 或干脆說成是 教與學(xué)的辯證統(tǒng)一 應(yīng)該說這種強調(diào)是必要的 但未免籠統(tǒng)和模糊 尚欠具體和明確 我們認為教與學(xué)的相互聯(lián)系應(yīng)確切地表述為 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 因此教學(xué)方法就不應(yīng)簡單地分成教師的教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 然后再將它們簡單相加而稱教學(xué)方法 而應(yīng)是 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 三 教學(xué)方法最郁近的屬概念究竟是什么對這一問題 有的認為是 手段 有的認為是 方式 有的認為是 活動 有的認為是 動作體系 有的認為是 途徑 有的認為是 程序 我們認為教學(xué)方法最鄰近的屬概念應(yīng)該是 操作策略 基于以上認識 我們把教學(xué)方法定義為 教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的的 由一整套教學(xué)方式組成的操作策略 二 教學(xué)方法的特點 教學(xué)方法的特點是由其本質(zhì)所決定 并在實踐中表現(xiàn)出來的教學(xué)方法外部特征 一般認為教學(xué)方法具有如下幾方面基本特點 一 實踐性 教學(xué)方法與教學(xué)實踐緊密相聯(lián) 其工具性質(zhì)顯而易見 教學(xué)方法的基本精神 影響媒介 作用方式 具體步驟 詳細要求等 都是可以操作的 同時 教學(xué)方法的實踐效果 又是檢驗其優(yōu)劣的重要指標 但是必須指出的是 教學(xué)方法絕不是單純的技巧問題 它實質(zhì)上反映著教師的教學(xué)思想和能力水平 正如蘇霍姆林斯基說的 對待學(xué)生缺乏同情而淇不關(guān)心的態(tài)度 會導(dǎo)致采取錯誤的教學(xué)方法 給學(xué)生的發(fā)展造成不良的影響 二 輻合性 亦稱雙邊性 是指任何一種教學(xué)方法都是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一雙邊活動的方法 由教師教和學(xué)生學(xué)藕合而成的操作策略 巴班斯基曾經(jīng)指出 教學(xué)方法的本質(zhì)實際上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認識活動 學(xué) 和教師相應(yīng)的活動 教 的邏輯 程序方面和心理方面 教學(xué)方法決定于學(xué)的方式和教的方式行動上協(xié)調(diào)一致的效果 可見 每一種教學(xué)方法都是互相聯(lián)系著的教師與學(xué)生一定的活動方式的構(gòu)成體 而不是教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的簡單相加 三 多樣性 教學(xué)方法是多種多樣的 組成豐富博大的 方法庫 以供教師教學(xué)時優(yōu)選使用 因為每種方法都有其獨特功能 適用于所有教學(xué)條件的萬能方法是不存在的 只有多樣化的教學(xué)方法才能幫助教師順利達成所有教學(xué)目的 正如巴班斯基所說 教學(xué)方法是師生為達到教育和培養(yǎng)人的目的而進行的相互聯(lián)系活動的方式 由于活動的方式和性質(zhì)是多方面的 所以 教學(xué)方法也是多種多樣的 因而 企圖制定經(jīng)常使用的 數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯誤的 四 整體性 不同的教學(xué)方法共同構(gòu)成一個完整的方法體系 各種具體方法彼此聯(lián)系 密切配合 互相補充 不可分割 綜合地發(fā)揮著整體效能 一般地說 任何方法 不管哪一種方法 如果我們把它離開其它的方法 離開整個體系 離開整個綜合影響來單獨分析的話 那就既不能認為是好的方法 也不能認為是壞的方法 在馬卡連柯看來 個別方法的影響 可能有正面的結(jié)果 也可能有反面的結(jié)果 而互相配合的各種方法的總和乃是決定性的方法 五 繼承性 教學(xué)方法也和其他教育現(xiàn)象一樣 具有歷史繼承性 古今中外教育家在長期的教學(xué)實踐中 為了提高教學(xué)實效 非常重視教學(xué)方法的探討并且積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實踐經(jīng)驗 其中有些在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律 至今仍具有生命力 值得我們認真總結(jié) 整理 并借鑒其合理的部分 任何新的教學(xué)方法也不可能從零開始 它都必然要從多方面吸收和利用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一切有價值的成分 六 發(fā)展性 任何教學(xué)方法體系都不是永遠固定不變的 在具體教學(xué)實踐中 教師必須根據(jù)變化了的時代精神 內(nèi)容性質(zhì)和對象特點等客觀條件 勇于開拓 推陳出新 使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)的實際要求 目前教學(xué)實踐的困惑在強烈呼喚著新的更有效的教學(xué)方法的出現(xiàn) 教學(xué)方法的發(fā)展 還包括著對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挖潛 改造 互相補充和綜合利用 因而它同教學(xué)方法的繼承性并不矛盾 三 教學(xué)方法的分類 在教學(xué)方法理論中 分類是一個十分重要的間題 它既有助于教學(xué)方法科學(xué)體系的建立 又有助于教師準確有效地選用教學(xué)方法以提高教學(xué)效率 同時分類也是一個十分復(fù)雜的問題 正如休金娜所言 到目前為止 現(xiàn)代教學(xué)論中暫時還沒有一個統(tǒng)一的 公認的教學(xué)方法的分類法 不同的研究者總是根據(jù)不同的標準 從不同的需要出發(fā) 將多種多樣的教學(xué)方法劃分為若干種類 國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)方法分類的觀點很多 綜觀這些觀點可見 國內(nèi)外教學(xué)方法分類研究已經(jīng)出現(xiàn)了如下明顯的趨勢 l 由單純指向?qū)W生認知活動到兼顧教學(xué)的情意活動 2 由單純重視教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和外部形態(tài)轉(zhuǎn)向重視教學(xué)方法的功能和理論內(nèi)涵 3 由單維劃分向多維綜合分類發(fā)展 4 由對常用教學(xué)方法分類到兼容國內(nèi)外教改中涌現(xiàn)的新方法 5 由單純重視經(jīng)驗性歸類到致力于從理論上建構(gòu)教學(xué)方法體系 等等 在這里 我們提出教學(xué)方法綜合分類的設(shè)想 教學(xué)方法具有整體性和多側(cè)面性 單一標準的分類不足以反映教學(xué)方法的全貌 使用綜合標準分類 可使分類結(jié)果互相補充 便于教師從多種角度認識和把握教學(xué)方法 更好地為教學(xué)實踐服務(wù) 基于這種思路 我們將教學(xué)方法綜合分類如下 一 根據(jù)教學(xué)方法對應(yīng)教育階段的不同分類 可將教學(xué)方法分為 1 小學(xué)教學(xué)方法 2 中學(xué)教學(xué)方法 3 大學(xué)教學(xué)方法等 這種分類揭示了教學(xué)方法的不同層次 有助于我們認識教學(xué)方法在各教育階段的特點 更好地提高各級學(xué)校教師運用教學(xué)方法的水平和效率 二 根據(jù)教學(xué)方法的功能目標不同分類 可將教學(xué)方法分為 1 德育教學(xué)方法 2 智育教學(xué)方法 3 體育教學(xué)方法 4 美育教學(xué)方法 5 勞動技術(shù)教育教學(xué)方法等 這種分類揭示了教學(xué)是全面發(fā)展教育共同的實施途徑 教學(xué)方法具有實現(xiàn)各育任務(wù)的功能目標 克服那種只有智育中有教學(xué)方法 談教學(xué)方法只限于智育范疇的片面認識 以及將智育方法等同于教學(xué)方法 從而窄化了教學(xué)方法的功能目標的錯誤做法 三 根據(jù)教學(xué)方法適用學(xué)科性質(zhì)的不同分類 可將教學(xué)方法分為 1 社會科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 如語文課教學(xué)方法 政治課教學(xué)方法 歷史課教學(xué)方法 外語課教學(xué)方法等 2 自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 如數(shù)學(xué)課教學(xué)方法 物理課教學(xué)方法 化學(xué)課教學(xué)方法 生物課教學(xué)方法等 3 其他學(xué)科教學(xué)方法等 這種分類揭示了學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法的制約 有助于教師認識教學(xué)方法適用學(xué)科特點 更好地把握自己所教學(xué)科教學(xué)方法的特殊規(guī)律 四 根據(jù)教學(xué)方法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類 可將教學(xué)方法分為 1 使學(xué)生獲得認知方面發(fā)展的教學(xué)方法 2 使學(xué)生獲是情意方面發(fā)展的教學(xué)方法 3 使學(xué)生獲得技能方面發(fā)展的教學(xué)方法等 這種分類可以幫助教師全面認識教學(xué)方法在促進學(xué)生所有方面發(fā)展中的作用 克服以往教學(xué)方法分類多單純指向認知領(lǐng)域的片面性 五 根據(jù)教學(xué)方聲的操作主體的不同分類 可將教學(xué)方法分為 1 教師為主的教學(xué)方法 2 學(xué)生為主的教學(xué)方法 3 師生合作的教學(xué)方法等 這種分類可以增強教學(xué)方法操作者的主體憊識 提高駕馭教學(xué)方法的能力水平 使教學(xué)方法的運用達到出神人化的藝術(shù)境界 六 根據(jù)教學(xué)方法的適用對象范圍分類 可將教學(xué)方法分為 1 個別教學(xué)方法 2 伙伴教學(xué)方法 3 小組教學(xué)方法 4 班級教學(xué)方法等 這種分類揭示了對象范圍對教學(xué)方法的制約 有助于教師根據(jù)教學(xué)對象范圍的不同選用不同的教學(xué)方法 增強教學(xué)方法的對象感和適應(yīng)性 七 根據(jù)教學(xué)方法傳遞教學(xué)信息的流向分類 可將教學(xué)方法分為 1 單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法 2 雙向?qū)υ挼慕虒W(xué)方法 3 多向交流的教學(xué)方法等 這種分類揭示了教學(xué)方法傳遞教學(xué)信息的流向特點 便于教師根據(jù)實際需要選用不同的教學(xué)方法 實現(xiàn)師生之間有效的信息溝通活動 八 根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)分類 可將教學(xué)方法分為 1 語言性教學(xué)方法 2 直觀性教學(xué)方法 3 實踐性教學(xué)方法 4 陶冶性教學(xué)方法 5 探究性教學(xué)方法等 這種分類揭示了教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì) 便于教師在實踐中認識 掌握和操作運用 使教學(xué)方法與各類性質(zhì)教學(xué)活動相對應(yīng) 從而富有成效 四 教學(xué)方法的最優(yōu)化 選用與探索最優(yōu)化的教學(xué)方法 是教學(xué)實踐取得最優(yōu)效果的重要保證 也是鍛煉與提高教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要途徑 一 選用最優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)方法的分類 已給我們展示了各種各樣的教學(xué)方法 它們各具特點 功能互異 要求不同 那么 如何才能在教學(xué)實踐中恰如其分地選定此時此地此情此景下效果最優(yōu)的教學(xué)方法呢 這就需要教師注意依據(jù)以下幾方面進行慎重選擇 正確決策 1 根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù) 教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的手段 不同的教學(xué)目的和任務(wù) 要求運用不同的教學(xué)方法 任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的 教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法 2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點 教學(xué)目的和任務(wù)是通過教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的 教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同 就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法 只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合 才能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益 3 根據(jù)教學(xué)對象的實際情況 教學(xué)對象的年齡 性別 經(jīng)歷 氣質(zhì) 性格 思維類型 審美情趣等的不同 也對教學(xué)方法提出不同的要求 只有選用與此相適應(yīng)的教學(xué)方法 才能真正有效地提高教學(xué)對象的知識能力和思想水平 促進其健康向上地發(fā)展 4 根據(jù)教師自身素質(zhì)及所具備的條件 教師自身的素養(yǎng)條件和駕馭能力 直接關(guān)系到選用的教學(xué)方法能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用 教師應(yīng)對自身素養(yǎng)及所具備的條件實事求是地進行分析 根據(jù)其特點和條件選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 以揚長避短 哪怕別人行之有效的方法 也不可盲目照搬 這樣才能確保教學(xué)方法運用自如 5 根據(jù)教學(xué)方法的類型與功能 每種教學(xué)方法都具有不同的特點與功能 教師應(yīng)認清各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點 把握其適應(yīng)性和局限性 或有所側(cè)重地使用 或進行優(yōu)化組合 不可盲地選用教學(xué)方法 教學(xué)方法的選擇與使用 體現(xiàn)著教師的智慧 標志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低 二 探索最優(yōu)化的教學(xué)方法最優(yōu)化的教學(xué)方法只能產(chǎn)生并成熟于教師廣泛而深人的教學(xué)藝術(shù)實踐 離開這個活的源泉 最優(yōu)化的教學(xué)方法就只能是一句空談 什么是最優(yōu)化的教學(xué)方法呢 一般說來 它應(yīng)具備如下條件 1 認同感 一種教學(xué)方法能否被接受者認同 直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來 如果教師所采用的教學(xué)方法既能使學(xué)生在理智方面認同 又能使其在情感方面認同 則說明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法 否則 就難以保證教學(xué)方法的實效 認同感是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的首要條件 2 參與度 主要指一種教學(xué)方法的使用過程中 教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平 以至師生關(guān)系是否融洽 能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作 能否達到思維共振與感情共鳴 因為教學(xué)藝術(shù)的生發(fā)點便是師生在教學(xué)過程中的交流與合作 所以 最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)有較高的師生參與度 較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性 3 綜合化 最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了每種類型方法的局限性 而在其功能 效果 手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點的教學(xué)方法 因為它綜合了各種方法的優(yōu)點和長處 所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能 不過 綜合化不是面面俱到 而是 集優(yōu)化 也不是優(yōu)點的簡單相加 而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體 4 時效性 指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果 又要能達到最高效率 是高效果與高效率的統(tǒng)一 優(yōu)質(zhì)高效 省時低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標 那種效果雖好 但耗時太多 或效率雖高 但效果不佳的教學(xué)方法 不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法 雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方