語文教研活動(dòng)課例研討.doc

研討材料之一時(shí)間 主持人劉春英記錄人教 學(xué) 會(huì) 診 查 問 題課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一，我們不應(yīng)理解為就是強(qiáng)化人文性弱化工具性。幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識(shí)，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生形成能力，是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)急需探討的問題。 如何使自己的語文教學(xué)具有真正的“語文昧兒”，如何組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，相互融合是我們廣大語文教師一直都在實(shí)踐研究的重點(diǎn)問題，相信在平時(shí)的教學(xué)中，大家都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，也一定積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，那么今天請(qǐng)大家就圍繞“閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的策略與方法”這個(gè)主題，結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行討論和交流，共同切磋探討，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中存在的困惑孫紅艷小學(xué)語文教學(xué)大綱提出,小語教學(xué)的任務(wù)首先是:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！蓖瑫r(shí)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中,進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。從以上可見,雖然小語教學(xué)的任務(wù)是多方面的,但其首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,正確理解和運(yùn)用語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。 但是,我們現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著突出的偏向和誤區(qū)。如:把語文課上成情節(jié)內(nèi)容分析課,一個(gè)是重在情節(jié)分析,另一個(gè)是重在內(nèi)容分析;把語文課上成知識(shí)講授課或常識(shí)介紹課。因此,往往把語文課上成自然或思想品德等科目,而沒有涉及至語言文字的訓(xùn)練。 那么如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練呢?根據(jù)我個(gè)人教學(xué)中的感受和體會(huì),談?wù)勅缦聨c(diǎn): 1.要正確尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn) 語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的,有漢語拼音、識(shí)字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和不同年級(jí),不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定。低年級(jí)應(yīng)注意漢語拼音、識(shí)字、寫字、聽話、說話的訓(xùn)練。如:二年級(jí)語文中有一篇課文丑小鴨,有位老師上這一篇課文一味地讓學(xué)生分析故事的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果。這樣就不適合低年級(jí)的語言文字訓(xùn)練的要求。那么,這篇課文應(yīng)該先從關(guān)鍵的字、詞去理解課文,再讓學(xué)生通過讀來訓(xùn)練,這樣學(xué)生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過分角色進(jìn)行讀的訓(xùn)練,領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。又如一位特級(jí)教師上阿德的夢(mèng)這篇課文,在講解課題時(shí)先讓學(xué)生理解“夢(mèng)”字的意思,學(xué)生根據(jù)題目理解為“做夢(mèng)”,再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)“夢(mèng)”的意思引出一連串的詞語:夢(mèng)想、夢(mèng)話,這樣學(xué)生既理解了這個(gè)詞的意思,又能豐富和積累詞匯。 2.要正確運(yùn)用訓(xùn)練的方法 （1）加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,就要讓學(xué)生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學(xué)習(xí)效率。 （2）在默讀中理清思路,提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。 在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握作者的思路,可采用默讀。因?yàn)槟x利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時(shí)對(duì)每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時(shí)點(diǎn)明:人、事、活動(dòng)、景物。比如教學(xué)珍貴的教科書一課時(shí),我在弄清是寫事的文章之后,深入反問:寫誰?誰怎么樣?與教科書有什么關(guān)系?然后串成課文內(nèi)容:張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書英勇地犧牲了,接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學(xué)生了解珍貴的教科書是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果分段,先分三大段,再把事件的經(jīng)過分兩段:取書、護(hù)書。至于寫景的文章如頤和園,可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個(gè)自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關(guān)系,理清了總、分、總關(guān)系再學(xué)習(xí)游覽部分,幷向?qū)W生說明既是游記,肯定是按方位順序?qū)?。這樣一邊默讀,一邊點(diǎn)撥學(xué)生,思路一清,分段的難點(diǎn)就迎刃而解了。 教學(xué)中存在的困惑劉玉專語文教學(xué)的任務(wù)究竟是什么？這個(gè)問題從語文學(xué)科的名稱確定開始就有了明確的定論，關(guān)于“語文”這個(gè)學(xué)科名稱的確定，葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話，叫口頭語言，寫到紙面上，叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言與書面語言連在一起，就叫語文?！笨梢?，發(fā)展學(xué)生的語言，包括口頭語言和書面語言，是反映語文科本質(zhì)特點(diǎn)的主要任務(wù)。我國先后頒發(fā)的六部大綱及標(biāo)準(zhǔn)都把“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字”作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。這是廣大小學(xué)語文教師都要學(xué)習(xí)并共知的。然而發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，是否真正成為語文教學(xué)的首要任務(wù)呢？就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看：還沒有。 在突出政治的年代，語文教學(xué)的主要任務(wù)是政治思想教育；后來強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“雙基”，語文知識(shí)成了主要任務(wù)；然后注重智力能力，研究的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)；目前強(qiáng)調(diào)多媒體在語文課堂的運(yùn)用，教師的主要精力又轉(zhuǎn)向課件的制作與運(yùn)用上一門學(xué)科的主要任務(wù)，我以為不能隨著形勢(shì)的變化而變化。主要任務(wù)的變化必然導(dǎo)致學(xué)科性質(zhì)的變化。無論語文教學(xué)的內(nèi)涵任何擴(kuò)大，學(xué)科任務(wù)如何增加，語文教學(xué)的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言。 前一段時(shí)間，關(guān)于“語言文字訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)”的討論，比較廣泛而深刻，廣大的教師已基本形成共識(shí)。然而，近期的網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)上的運(yùn)用，教師們又把大量的時(shí)間和精力，用到課件的制作和運(yùn)用上，同時(shí)在考試中的學(xué)生成績(jī)，仍然是考察教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，應(yīng)試教學(xué)并沒有消失。因此，是有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重新重視語言文字訓(xùn)練的時(shí)候了。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對(duì)于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是通過一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)課文中的語言，也就是說，讓學(xué)生理解，積累并運(yùn)用課文中的詞語，句式。課文中的新詞匯應(yīng)該讓學(xué)生吸收。積累；課文中新出現(xiàn)的句式應(yīng)該讓學(xué)生熟悉，內(nèi)化。這樣才能豐富學(xué)生詞匯，提高語文水平，發(fā)展學(xué)生的語言。然而，目前的教學(xué)仍然大量存在的現(xiàn)象是：學(xué)生學(xué)完一篇課文，往往是里面的思想內(nèi)容理解了，語文知識(shí)也學(xué)會(huì)一些（尤其是大量的術(shù)語），但是課文都沒有讀熟，課文中的詞匯，句子在腦子里印象不深，甚至沒有什么印象。 教學(xué)中存在的困惑劉鳳民我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是，低段學(xué)生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實(shí)的教學(xué)中以學(xué)生的體驗(yàn)、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環(huán)節(jié)觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。教學(xué)中存在的困惑曹鳳龍語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)中一個(gè)老生常談的問題。曾經(jīng)是語文教學(xué)家族中重要成員的語言訓(xùn)練，歷經(jīng)滄桑幾十載，似乎已經(jīng)失去了往日的輝煌，時(shí)至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言文字訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施,很多教師重視了“自主、探究、開放”等閱讀形式,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字,切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等語言訓(xùn)練的現(xiàn)象越來越少。即使有這樣的訓(xùn)練,也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋,忽略了語言的形式,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證;教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練逐漸淡化。語言文字訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)的基石。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！比~老這段論述是語文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們參與語言文字的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書，自能作文。小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：小學(xué)語文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢姡Z言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，它就是語文教學(xué)的主干。那么，如何進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練呢？教學(xué)中存在的困惑柳俊富中高年級(jí)語文教學(xué)語言文字訓(xùn)練始終是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中存在很多困惑。（一）朗讀積累訓(xùn)練會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段?！耙粋€(gè)語言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀”（沈大安語）朗讀的重要性人人皆知，但在實(shí)際操作中，為幫助學(xué)生弄明白一個(gè)詞或一段話的意思，教師無休止的提問往往擠占了學(xué)生朗讀積累的時(shí)間。新教材收編了許多好作品。一定要讓學(xué)生多讀，課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。（二）語句比較訓(xùn)練詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。（三）文本補(bǔ)白訓(xùn)練選入教材的文學(xué)作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象填補(bǔ)拓展。教師在捕捉這些空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)。如在教完狐貍和烏鴉的故事后，給學(xué)生一句反映故事情節(jié)的話，如“狐貍從烏鴉那里騙到一塊肉，正要進(jìn)洞時(shí)”，要求學(xué)生繼續(xù)把故事編寫下去。學(xué)生思維活躍，想象合理。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也僅僅扣住學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了什么詞，追問學(xué)生為什么要用這個(gè)詞，語言訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言，靈活運(yùn)用語言。學(xué)生通過想象，能正確表達(dá)，說明學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗(yàn)。（四）語言表達(dá)訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐，堅(jiān)持每課一練。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過對(duì)課文中“精品語言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語言。例如：在教學(xué)臺(tái)灣的蝴蝶谷這篇課文時(shí)針對(duì)這句話“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就想誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣。隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！蔽沂沁@樣安排學(xué)生語言訓(xùn)練的：首先讓學(xué)生說說見過哪些顏色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來，有的說見過像白雪公主一樣白的白蝴蝶、有的說見過像油菜花一樣黃的黃蝴蝶、還有的說見過像丑小鴨一樣難看的灰蝴蝶接著我話鋒一轉(zhuǎn)，問：孩子們，你們捉過蝴蝶嗎？孩子不約而同地高聲回答：“捉過?！薄澳悄闶窃鯓幼胶?？”同學(xué)們的思維立刻活躍起來，有的說先輕輕地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的說用衣服去蓋住蝴蝶；還有的說用網(wǎng)來罩著蝴蝶同學(xué)們講出許多有趣的方法，令我贊嘆不已。最后讓學(xué)生小組討論如果你就是來到蝴蝶谷的小客人，看到這么多五彩繽紛、熱情好客的蝴蝶仙子，你還會(huì)捉他們嗎？那你會(huì)做些什么，說些什么呢？結(jié)合你當(dāng)時(shí)的心情和表情想象一下。通過教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了語言，激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每一節(jié)語文課中貫穿口語訓(xùn)練也為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中存在的困惑劉春英當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，語文教師大多還是比較重視語言文字的訓(xùn)練，但也有些教師的教學(xué)往往還只停留在幫助學(xué)生理解這一層次上，還沒有通過行之有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。大量的時(shí)間，過多的精力，花費(fèi)在情節(jié)、內(nèi)容的講解上，結(jié)構(gòu)層次的分析上，沒有嚴(yán)格控制多余的分析，扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如何憑借語文教材中的課文進(jìn)行有層次的語言文字訓(xùn)練呢？這是我在教學(xué)中存在的困惑。困惑一、怎樣重視詞句訓(xùn)練 。字詞的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練。在小學(xué)階段，要強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，淡化篇章分析。詞句訓(xùn)練是語言文字中最基本的訓(xùn)練，是段篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，不管是那個(gè)年級(jí)，在語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容上，都要十分重視詞句的訓(xùn)練。沒有詞句訓(xùn)練的篇章訓(xùn)練實(shí)際上是一種架空的語言訓(xùn)練。 詞句訓(xùn)練包括詞句的理解，詞句的積累，詞句的運(yùn)用。對(duì)詞句的教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在“理解”的層面上。困惑二、要重視朗讀訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，或蒼白無力，或辭不達(dá)意，究其原因，與他們平時(shí)不善積累語言有關(guān)。因此，語文教學(xué)當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而積累語言的最佳途徑就是“讀”。因此，在語言文字訓(xùn)練的手段上，各個(gè)年級(jí)都要突出“讀”的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，教師要精講，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書。凡學(xué)生能解決讀懂的地方一律不講，即使遇到困難，也要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀，結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生思考。把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，做到初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句。困惑三、抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，我們要盡力避免脫離語言文字的從頭到尾的內(nèi)容分析。從訓(xùn)練的角度看，不可能也不需要涉及課文中的每一個(gè)詞，每一句話，也不可能對(duì)每個(gè)段落去下同樣的功夫，這就需要確定一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)?？梢詮娜齻€(gè)方面考慮：一是“大綱”對(duì)該年級(jí)語言文字訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生語文水平的實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)，難點(diǎn)，特點(diǎn)。 我在教學(xué)中，采用“了解內(nèi)容品析語言語言練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)。通過引讀，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。訓(xùn)練過程的重要標(biāo)志是學(xué)生的獨(dú)立思考，在教師的啟發(fā)中，學(xué)生思維活躍；對(duì)一些重點(diǎn)詞，句，不但能讀懂，而且能遷移內(nèi)化運(yùn)用，把知識(shí)化為技能。教學(xué)中存在的困惑陳莉小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)語言文字訓(xùn)練存在著困惑：困惑（一）課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練課堂上教師往往采用問答法和談話法，用呆板瑣碎、仍停留在理解內(nèi)容上的問題貫穿全課，學(xué)生疲于機(jī)械應(yīng)答，很少自己直面課文，去消化吸收、遷移運(yùn)用課文語言。課外，教師讓學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的機(jī)械訓(xùn)練只能增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累運(yùn)用語言成了一句空話。困惑（二）訓(xùn)練缺乏過程在閱讀教學(xué)課內(nèi)，沒有對(duì)文本語言進(jìn)行充分地感受、體會(huì)與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。困惑（三）訓(xùn)練形式化一些教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的主流，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。千方百計(jì)挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，一會(huì)兒詞語理解，一會(huì)兒對(duì)文本補(bǔ)白想象，一會(huì)兒來個(gè)仿寫凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能地在課堂上體現(xiàn)出來。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的語言訓(xùn)練，沒有顧及教學(xué)目標(biāo)，文本特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要，最終也很難達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之目的。教學(xué)中存在的困惑小學(xué)語言文字訓(xùn)練的困惑語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，但不是盲目機(jī)械的，它應(yīng)該有理有據(jù)。困惑（一）：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。困惑（二）：依據(jù)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)單元教學(xué)目標(biāo)以簡(jiǎn)練的語言闡述了本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真解讀，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)也是教師確定語言訓(xùn)練點(diǎn)的主要參照。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練習(xí)而確定的。在教學(xué)中教師必須要借助語言訓(xùn)練的手段來突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。困惑（三）：學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體葉圣陶說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課變成自主訓(xùn)練、自我提高的過程。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小鈴鐺時(shí)，給學(xué)生兩幅圖，其中一幅是故事的開頭，另一幅是故事的結(jié)尾。要求學(xué)生仔細(xì)看圖，展開聯(lián)想，編寫故事的中間部分，把首尾連接起來，使之成為完整的故事。然后用幻燈片出示故事的開頭和結(jié)尾。開頭：有一只美麗而又驕傲的小貓，她有一個(gè)很好玩的小鈴鐺。這小鈴鐺是大象伯伯送給她的。結(jié)尾：小貓羞愧地拿出小鈴鐺說：“我們一起來玩吧！”小松鼠接過小鈴鐺，對(duì)小貓和其他兩個(gè)小動(dòng)物說：“讓我們做好朋友，一起玩吧！”這樣的語言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。教學(xué)中存在的困惑語言文字訓(xùn)練的方法困惑困惑（一）：朗讀積累訓(xùn)練會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段。“一個(gè)語言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀”（沈大安語）朗讀的重要性人人皆知，但在實(shí)際操作中，為幫助學(xué)生弄明白一個(gè)詞或一段話的意思，教師無休止的提問往往擠占了學(xué)生朗讀積累的時(shí)間。新教材收編了許多好作品。一定要讓學(xué)生多讀，課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。困惑（二）：語句比較訓(xùn)練詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。困惑（三）：文本補(bǔ)白訓(xùn)練選入教材的文學(xué)作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象填補(bǔ)拓展。教師在捕捉這些空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)。如在教完狐貍和烏鴉的故事后，給學(xué)生一句反映故事情節(jié)的話，如“狐貍從烏鴉那里騙到一塊肉，正要進(jìn)洞時(shí)”，要求學(xué)生繼續(xù)把故事編寫下去。學(xué)生思維活躍，想象合理。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也僅僅扣住學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了什么詞，追問學(xué)生為什么要用這個(gè)詞，語言訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言，靈活運(yùn)用語言。學(xué)生通過想象，能正確表達(dá)，說明學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗(yàn)。困惑（四）：語言表達(dá)訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐，堅(jiān)持每課一練。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過對(duì)課文中“精品語言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語言。例如：在教學(xué)臺(tái)灣的蝴蝶谷這篇課文時(shí)針對(duì)這句話“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就想誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣。隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！蔽沂沁@樣安排學(xué)生語言訓(xùn)練的：首先讓學(xué)生說說見過哪些顏色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來，有的說見過像白雪公主一樣白的白蝴蝶、有的說見過像油菜花一樣黃的黃蝴蝶、還有的說見過像丑小鴨一樣難看的灰蝴蝶接著我話鋒一轉(zhuǎn)，問：孩子們，你們捉過蝴蝶嗎？孩子不約而同地高聲回答：“捉過?！薄澳悄闶窃鯓幼胶?？”同學(xué)們的思維立刻活躍起來，有的說先輕輕地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的說用衣服去蓋住蝴蝶；還有的說用網(wǎng)來罩著蝴蝶同學(xué)們講出許多有趣的方法，令我贊嘆不已。最后讓學(xué)生小組討論如果你就是來到蝴蝶谷的小客人，看到這么多五彩繽紛、熱情好客的蝴蝶仙子，你還會(huì)捉他們嗎？那你會(huì)做些什么，說些什么呢？結(jié)合你當(dāng)時(shí)的心情和表情想象一下。通過教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了語言，激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每一節(jié)語文課中貫穿口語訓(xùn)練也為作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研討材料之二時(shí)間 記錄人步驟內(nèi) 容梳 理 問 題 定 主 題針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，我們集體討論，確定這次研討的主題是 如何加強(qiáng)中高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練研討材料之三時(shí)間 記錄人步驟內(nèi) 容理 論 學(xué) 習(xí) 明 方 向主題研究確定后，首先組織老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文教師等相關(guān)的資料。教師們?cè)诨ハ嘟涣?、認(rèn)真反思中明確如何加強(qiáng)中高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練 。為此小組確定由孫紅艷老師主講狼牙山五壯士一課。 針對(duì)教學(xué)中的困惑學(xué)習(xí)理論知識(shí)孫紅艷小學(xué)語文教學(xué)怎樣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練在語文課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)語文學(xué)科的首要任務(wù)是什么認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學(xué)生讀、述、背的時(shí)間，也擠掉了學(xué)生推敲詞語、領(lǐng)悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時(shí)間。學(xué)生雖然學(xué)完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達(dá)意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認(rèn)為語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練上來。為什么小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了小語教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質(zhì)屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學(xué)生學(xué)語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調(diào)走弦。語文還是一門工具學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)各門學(xué)科都需要這個(gè)工具，將來走上社會(huì)從事各項(xiàng)工作，同樣離不開這個(gè)工具。要讓學(xué)生掌握這一工具，就必須加強(qiáng)訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定了要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的各種原因，不少教師把語文課上成了內(nèi)容情節(jié)分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識(shí)傳授課，上成了常識(shí)介紹課。例如，一位教師在教五年級(jí)學(xué)會(huì)看病一課時(shí)，上課伊始，先引導(dǎo)學(xué)生理解一下課題，然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如本文的主要講的是件什么事?媽媽為什么讓兒子獨(dú)自去看??？表現(xiàn)了母親什么樣的感情？母親僅僅是教會(huì)兒子看病嗎？學(xué)生在課堂上忙于從課文中找出有關(guān)語句，原封不動(dòng)地回答老師的提問，很少動(dòng)口讀書，更沒有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯(cuò)的，一篇課文講完了，課文內(nèi)容是理解了，思想教育也進(jìn)行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導(dǎo)學(xué)生去品析，錦言妙語沒有設(shè)法讓學(xué)生去記住，更沒有設(shè)計(jì)一些語言運(yùn)用的習(xí)題讓學(xué)生去練一練，甚至學(xué)生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生受到了多少語言文字訓(xùn)練呢？他們的語文基礎(chǔ)怎么會(huì)不差？面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓(xùn)練課！加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的唯一途徑針對(duì)教學(xué)中的困惑學(xué)習(xí)理論知識(shí)劉玉專在朗讀中理解詞語，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如昨天，這兒是一座村莊，內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn)，而詩的語言本身就極簡(jiǎn)練、含蓄，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化（昨天、今天、原因）的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，在讀中了解深圳的昨天是什么樣，哪一個(gè)詞語最能概括昨天的貧窮落后，貧窮落后體現(xiàn)在什么地方？對(duì)一些詞語如：“遙遠(yuǎn)、渺茫、夕陽”，要在具體語言環(huán)境中理解：“遙”就是遠(yuǎn)；“渺?！敝v水勢(shì)遼遠(yuǎn)看不到邊，在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明；“夕陽”，要發(fā)揮想象力，說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆浴睍r(shí)，要讀出父輩日出而作，日落而歇的艱辛，口氣略帶悲傷；讀到小孩子和姑娘時(shí)，要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜，口氣要充滿無奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的，然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分，特別是讀到深圳的巨變時(shí)，要以驚喜、自豪的口氣讀，學(xué)生就會(huì)清楚課文是采用對(duì)比的寫法，就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個(gè)詞語。最后以三個(gè)中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩，復(fù)述詩句，達(dá)到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。3、在理解中及時(shí)運(yùn)用，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。僅僅理解語言文字是不夠的，還要讓學(xué)生“刻”在心中，這只有強(qiáng)化背誦默寫?？梢岳迷缱x、課前五分鐘、課余五分鐘重復(fù)背誦，背到如同記乘法口訣那樣。如能天天堅(jiān)持，肯定水滴石穿，到時(shí)滿腹文章，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐漸提高，寫作能力也會(huì)水漲船高。同時(shí)，還要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效益，讓學(xué)生在活學(xué)的基礎(chǔ)上活用詞語、句式、寫法。比如教高大的皂莢樹的14節(jié)，可以板書：位置、好大、茂盛、小而密這些詞，進(jìn)行復(fù)述皂莢樹的練習(xí)，講清寫作是按干、枝、葉來寫的，然后拍一些樹的照片或就窗外的樹進(jìn)行口頭練說、詳講，這樣就不會(huì)孤立地學(xué)習(xí)課文和掌握詞語，也為第四單元的寫植物做準(zhǔn)備。教昨天，這兒是一座村莊，可以采用今昔對(duì)比的寫法，用三個(gè)中心詞來進(jìn)行口頭練說，領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的今昔變化。4、通過背誦法，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作，幷為其轉(zhuǎn)化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。低年級(jí)的語文教師盡量做到精講多練，擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會(huì)背的課文，作為教師，必須做到先會(huì)背，與生同背，與之同樂。同時(shí)還可以利用課外時(shí)間進(jìn)行下列活動(dòng)：1、每日背一句。低段學(xué)生可由老師選擇一句簡(jiǎn)單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生背誦。2、每周背一詩。教師每周選擇一首適合學(xué)生的古詩，要求學(xué)生不僅會(huì)背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可抽查性的抽背，鞏固性的小組背、齊背，可游戲性的同桌或兩組對(duì)背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。5、通過摘記法，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，摘記是對(duì)讀過的、背過的語言材料進(jìn)一步的加深鞏固，教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累了語言文字，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還較少，而且遺忘性強(qiáng)，因此低年級(jí)學(xué)生可摘錄一些常用的詞語和成語，便于理解記憶，最好采用書畫結(jié)合的方法，直觀形象。6、通過達(dá)標(biāo)法，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語言文字，充實(shí)語倉庫。呂淑湘先生說“問語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀。”葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！币虼丝筛鶕?jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生每一學(xué)期制定出達(dá)標(biāo)的要求。具體規(guī)定各年級(jí)每一學(xué)期達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容和要求。如：一年級(jí)的學(xué)生每月至少跟一本好書交朋友，每周背一首古詩，每天背出一句話。每月按照上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，達(dá)到者頒發(fā)“積累語言文字小能手”證書。7、通過趣味積累法，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。如何積累語言文字，學(xué)生更喜歡呢？通過多年實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：背背、講講、演演，小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)指出：“背誦是積累知識(shí)，豐富語言材料的好方法”，所以不管是課外的語言文字積累，還是課內(nèi)的語言文字積累，都應(yīng)把背重視起來。但是，課外的背誦應(yīng)區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學(xué)生對(duì)于所看過的故事，能夠大致復(fù)述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級(jí)的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，使之服務(wù)于語言文字積累。比如，可以讓學(xué)生在看完一個(gè)小故事以后做一個(gè)“釀蜜卡”，畫下故事的大概場(chǎng)景，并且用好詞、好句來裝飾場(chǎng)景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“釀蜜卡”，玩中長知識(shí)，沒有哪個(gè)小朋友會(huì)拒絕。再說，學(xué)生在做的過程，事實(shí)上也是一個(gè)積累語言文字消化的過程。8、通過生活積累法，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。學(xué)生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)充實(shí)到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛看動(dòng)畫片，老師不妨允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，看10分鐘的動(dòng)畫片，讓他們?cè)趧?dòng)畫片里找人物的名字。另外學(xué)生還可以把動(dòng)畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對(duì)自己的商品進(jìn)行推銷，很多好的廣告詞，其實(shí)都是詩詞般精練簡(jiǎn)潔含義深刻、瑯瑯上口的優(yōu)美語句。平時(shí)讓小朋友們多關(guān)注這些語句的話，真的是一筆不小的財(cái)富。9、通過句式訓(xùn)練法，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練。每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字積累的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的語言文字說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師可以主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。針對(duì)教學(xué)中的困惑學(xué)習(xí)理論知識(shí)劉鳳民當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，語文教師大多還是比較重視語言文字的訓(xùn)練，但也有些教師的教學(xué)往往還只停留在幫助學(xué)生理解這一層次上，還沒有通過行之有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。大量的時(shí)間，過多的精力，花費(fèi)在情節(jié)、內(nèi)容的講解上，結(jié)構(gòu)層次的分析上，沒有嚴(yán)格控制多余的分析，扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如何憑借語文教材中的課文進(jìn)行有層次的語言文字訓(xùn)練呢？這里結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、重視詞句訓(xùn)練 。字詞的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練。在小學(xué)階段，要強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，淡化篇章分析。詞句訓(xùn)練是語言文字中最基本的訓(xùn)練，是段篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，不管是那個(gè)年級(jí)，在語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容上，都要十分重視詞句的訓(xùn)練。沒有詞句訓(xùn)練的篇章訓(xùn)練實(shí)際上是一種架空的語言訓(xùn)練。 詞句訓(xùn)練包括詞句的理解，詞句的積累，詞句的運(yùn)用。對(duì)詞句的教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在“理解”的層面上，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品詞品句的訓(xùn)練，課文著重部分要咬文嚼字，朗讀休會(huì)，進(jìn)行語感訓(xùn)練。訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺。要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以使終生受用。為了幫助學(xué)生積累詞語，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，采用摘抄，列表的方法，有目的地積累優(yōu)美的詞句和語段。以讓他們運(yùn)用知識(shí)遷移方法，提高學(xué)生運(yùn)用詞句的能力。二、要重視朗讀訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，或蒼白無力，或辭不達(dá)意，究其原因，與他們平時(shí)不善積累語言有關(guān)。因此，語文教學(xué)當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而積累語言的最佳途徑就是“讀”。因此，在語言文字訓(xùn)練的手段上，各個(gè)年級(jí)都要突出“讀”的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，教師要精講，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書。凡學(xué)生能解決讀懂的地方一律不講，即使遇到困難，也要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀，結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生思考。把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，做到初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句。另外，朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、練等能力的重要標(biāo)志之一。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，做到眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。如：教學(xué)九寨溝時(shí)教師在教學(xué)中加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)后，一位同學(xué)讀此段時(shí)聲音由小到大再到小，速度由慢到快，聲音由弱到強(qiáng)，讀得真切感人，使人有身臨其境的感覺。學(xué)生明白了這里的感情變化是由感受美到特別驚奇。通過多種形式的個(gè)人讀、小組讀、集體讀，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與，并將文章中的優(yōu)美詞句通過理解變成說話的好典范，使學(xué)生不規(guī)范的語言得到修養(yǎng)。由此可見，朗讀對(duì)促進(jìn)語言發(fā)展，提高閱讀能力的確起了不可低估的作用。針對(duì)教學(xué)中的困惑學(xué)習(xí)理論知識(shí)曹鳳龍?jiān)陂喿x教學(xué)中，我們要盡力避免脫離語言文字的從頭到尾的內(nèi)容分析。從訓(xùn)練的角度看，不可能也不需要涉及課文中的每一個(gè)詞，每一句話，也不可能對(duì)每個(gè)段落去下同樣的功夫，這就需要確定一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)?？梢詮娜齻€(gè)方面考慮：一是“大綱”對(duì)該年級(jí)語言文字訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生語文水平的實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)，難點(diǎn)，特點(diǎn)。教師備課不僅要備要點(diǎn)，結(jié)論，還要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，備訓(xùn)練程序。我在教學(xué)中，采用“了解內(nèi)容品析語言語言練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)。通過引讀，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。訓(xùn)練過程的重要標(biāo)志是學(xué)生的獨(dú)立思考，在教師的啟發(fā)中，學(xué)生思維活躍；對(duì)一些重點(diǎn)詞，句，不但能讀懂，而且能遷移內(nèi)化運(yùn)用，把知識(shí)化為技能。在改革課堂結(jié)構(gòu)上，我盡量做到“四個(gè)擠進(jìn)去”：把讀書擠進(jìn)去，思想擠進(jìn)去，大面積的訓(xùn)練擠進(jìn)去，練筆擠進(jìn)去。一節(jié)課，讓學(xué)生讀寫的時(shí)間不少于30分鐘，既要多讀，也要結(jié)合每篇課文的語言訓(xùn)練，見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練，改變“動(dòng)口不動(dòng)手”的傾向，盡量搞一些課堂上的小練筆。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。給他們自讀，自想，自述的時(shí)間要充分，讓他們有足夠的時(shí)間真正地投入讀中，大力培養(yǎng)學(xué)生的“參與”意識(shí)，使全體學(xué)生在40鐘內(nèi)積極地投入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。要提高語言訓(xùn)練效率，教師應(yīng)熟悉教材，把握教材設(shè)計(jì)一些練習(xí)，運(yùn)用靈活教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如：運(yùn)用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)說一句話、一段話，利用掛圖和幻燈圖片讓學(xué)生自己的語言敘述圖畫大意，利用選詞填空或根據(jù)課文補(bǔ)充句子等方式。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，開放學(xué)生智力。這些語言訓(xùn)練要求教師緊密結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排。 總之，教材中可作訓(xùn)練的因素很多，關(guān)鍵在于要準(zhǔn)確把握大綱的教學(xué)要求和不同年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，定準(zhǔn)語文基本功訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，才能扎實(shí)有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高語文教學(xué)效率。語言文字規(guī)范化是一個(gè)長期的過程，作為一位小學(xué)語文教師，就應(yīng)當(dāng)以身作則，說好標(biāo)準(zhǔn)普通話，寫好規(guī)范字，與時(shí)俱進(jìn)，從點(diǎn)滴做起，為語言文字規(guī)范化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！ 針對(duì)教學(xué)中的困惑學(xué)習(xí)理論知識(shí)柳俊富一、語言文字訓(xùn)練的現(xiàn)狀小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：（一）課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練課堂上教師往往采用問答法和談話法，用呆板瑣碎、仍停留在理解內(nèi)容上的問題貫穿全課，學(xué)生疲于機(jī)械應(yīng)答，很少自己直面課文，去消化吸收、遷移運(yùn)用課文語言。課外，教師讓學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的機(jī)械訓(xùn)練只能增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累運(yùn)用語言成了一句空話。（二）訓(xùn)練缺乏過程在閱讀教學(xué)課內(nèi)，沒有對(duì)文本語言進(jìn)行充分地感受、體會(huì)與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。（三）訓(xùn)練形式化一些教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的主流，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。千方百計(jì)挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，一會(huì)兒詞語理解，一會(huì)兒對(duì)文本補(bǔ)白想象，一會(huì)兒來個(gè)仿寫凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能地在課堂上體現(xiàn)出來。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的語言訓(xùn)練，沒有顧及教學(xué)目標(biāo)，文本特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要，最終也很難達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之目的。二、語言文字訓(xùn)練的依據(jù)語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，但不是盲目機(jī)械的，它應(yīng)該有理有據(jù)。（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。（二）依據(jù)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)單元教學(xué)目標(biāo)以簡(jiǎn)練的語言闡述了本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真解讀，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)也是教師確定語言訓(xùn)練點(diǎn)的主要參照。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練習(xí)而確定的。在教學(xué)中教師必須要借助語言訓(xùn)練的手段來突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。（三）學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體葉圣陶說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課變成自主訓(xùn)練、自我提高的過程。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小鈴鐺時(shí)，給學(xué)生兩幅圖，其中一幅是故事的開頭，另一幅是故事的結(jié)尾。要求學(xué)生仔細(xì)看圖，展開聯(lián)想，編寫故事的中間部分，把首尾連接起來，使之成為完整的故事。然后用幻燈片出示故事的開頭和結(jié)尾。開頭：有一只美麗而又驕傲的小貓，她有一個(gè)很好玩的小鈴鐺。這小鈴鐺是大象伯伯送給她的。結(jié)尾：小貓羞愧地拿出小鈴鐺說：“我們一起來玩吧！”小松鼠接過小鈴鐺，對(duì)小貓和其他兩個(gè)小動(dòng)物說：“讓我們做好朋友，一起玩吧！”這樣的語言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。教學(xué)中存在的困惑劉春英語言文字訓(xùn)練的方法（一）朗讀積累訓(xùn)練會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段?！耙粋€(gè)語言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀”（沈大安語）朗讀的重要性人人皆知，但在實(shí)際操作中，為幫助學(xué)生弄明白一個(gè)詞或一段話的意思，教師無休止的提問往往擠占了學(xué)生朗讀積累的時(shí)間。新教材收編了許多好作品。一定要讓學(xué)生多讀，課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。（二）語句比較訓(xùn)練詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生